張存霞

摘 要： 加德納提出的多元智能中，空間智能是重要的智能之一，地理課堂必須非常注意培養(yǎng)中學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力，幫助學(xué)生建立好空間概念、空間關(guān)系等，使學(xué)生以空間的方式進(jìn)行思考和實(shí)踐。目前仍然有很多教師培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知力的意識(shí)不足，而學(xué)生的空間認(rèn)知力不夠，就難以獲得對(duì)地理知識(shí)更全面、更深刻的理解。如何有效的培養(yǎng)中學(xué)生的地理空間認(rèn)知力，是迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞： 地理空間;地理空間認(rèn)知力;學(xué)具

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.176

1 地理空間認(rèn)知力的解讀

人類對(duì)空間認(rèn)知能力有著悠久的發(fā)展歷史，比如我國(guó)的《山海經(jīng)》中就記述了中華祖先伏羲、炎帝、黃帝等遷徙的路線、人口的分布等空間信息，并且對(duì)地理信息進(jìn)行了加工和處理。地理空間思維能力是地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，是地理學(xué)的一個(gè)獨(dú)特標(biāo)志，因?yàn)榈乩韺W(xué)科研究的一切地理現(xiàn)象其及發(fā)展過程，都發(fā)生在這個(gè)空間里。地理空間認(rèn)知的手段多種多樣，課堂上的閱讀、分析、繪制地圖，學(xué)具的制作和使用等，生活中的實(shí)踐考察等。

地理空間認(rèn)知能力包含多個(gè)能力，一是定位能力，在經(jīng)緯網(wǎng)坐標(biāo)系中明確兩點(diǎn)的絕對(duì)位置與相對(duì)位置，明確地理事物的方位、距離等空間定向能力;二是空間判斷、分析和轉(zhuǎn)換能力，通過讀圖、材料等，分析地理事物或現(xiàn)象的空間分布特點(diǎn)及規(guī)律，并能夠?qū)崿F(xiàn)空間轉(zhuǎn)換的能力;三是主體加工能力，以自己為參照系的坐標(biāo)中，將周圍的地理事物或現(xiàn)象，進(jìn)行心理操作，提取并加工所需信息，例如確定區(qū)域位置、方向、實(shí)際距離與具體比例。

2 培養(yǎng)中學(xué)生地理空間認(rèn)知力的必要性

（1）新課程改革的趨勢(shì)和要求提出了新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)要利于學(xué)生終身發(fā)展，要利于學(xué)生獲得生活中的知識(shí)和能力，在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)及更高學(xué)府所需要的基本能力。

（2）《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，課標(biāo)提出學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力，要能在真實(shí)環(huán)境中感知空間信息，處理信息并解決問題。

（3）地理空間能力是人的基本能力之一，空間認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生知道何時(shí)、何地、怎樣進(jìn)行空間思維。地理空間能力就是能運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的空間分布和特點(diǎn)的思維方式和能力，能分析與人類活動(dòng)的關(guān)系，創(chuàng)造更好的生活。

3 中學(xué)生空間認(rèn)知力的現(xiàn)狀

3.1 教師對(duì)學(xué)生空間認(rèn)知力的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

教師是是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的主力軍，課堂是教學(xué)的主要陣地。教師有沒有在課堂上注重空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)，是問題的突破所在。不怕做不到，就怕想不到，老師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。因此通過前期的調(diào)查，激發(fā)出教師的對(duì)學(xué)生空間能力的培養(yǎng)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)中的問題及不足，才能積極思考對(duì)策，優(yōu)化教學(xué)模式和方法。

調(diào)查結(jié)果顯示，我們老師對(duì)學(xué)生的初步空間定向能力的培養(yǎng)比較重視，地理期末考試及學(xué)業(yè)檢測(cè)中，都要考察到學(xué)生的這方面能力，但是如何更有效的培養(yǎng)及培養(yǎng)策略卻思考不多，并且認(rèn)為空間認(rèn)知能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)地理知識(shí)理解和掌握、對(duì)地理問題的解決 和對(duì)生活能力都有很大幫助，卻又普遍認(rèn)為缺乏發(fā)展地理空間能力教學(xué)策略、缺乏發(fā)展地理空間能力教學(xué)媒體、地理空間能力難教等。

3.2 學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力的前測(cè)調(diào)查研究

通過對(duì)幾個(gè)學(xué)校的初一、初二學(xué)生抽樣檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生地理空間認(rèn)知能力較差，難以根據(jù)地圖等分析地理事物的空間分布規(guī)律，缺乏對(duì)地理事物的空間定向能力;難以根據(jù)平面地圖想象某地在地球儀上的空間位置，缺乏地理空間的想象和轉(zhuǎn)換能力;更難以對(duì)自己每天的上學(xué)線路進(jìn)行加工，無法明確重要的地理信息，缺乏主體加工能力。

研究常州某區(qū)2018年的學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的空間認(rèn)知能力城鄉(xiāng)有較大差別，民辦和公辦學(xué)校差距較大。普遍在區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力方面，也就是空間定向、判斷轉(zhuǎn)換、想象和主體加工能力上有較大上升空間。這個(gè)調(diào)查結(jié)果在常州市具有普遍性。

并且令人擔(dān)憂的是，普遍的學(xué)生為學(xué)而學(xué)，只是認(rèn)為只要掌握書本上的文字信息，能夠根據(jù)地圖冊(cè)填出海洋、國(guó)家、地形區(qū)等內(nèi)容，就是學(xué)會(huì)學(xué)好了地理。完全脫離了學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理的新課程的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是為了考試，與素質(zhì)教育無關(guān)，這也與老師的教育教學(xué)理念相關(guān)。

4 課堂實(shí)踐案例

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外觀察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”?，F(xiàn)代教學(xué)不再只是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)習(xí)過程的和方法的創(chuàng)新與開發(fā)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，更有助于學(xué)生地理空間認(rèn)知力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)換。

在地理教學(xué)中，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)知道并理解概念性的知識(shí)成果，需要通過抽象的表述來傳達(dá)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了難度。學(xué)具是學(xué)生培養(yǎng)空間認(rèn)知能力的橋梁，學(xué)生通過在課堂上的學(xué)具的制作、操作和觀察分析，有力的培養(yǎng)了學(xué)生的空間認(rèn)知能力，學(xué)生在課堂上通過創(chuàng)意學(xué)具制作，手、眼、腦并用，學(xué)、玩、做合一，使學(xué)生由被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，老師依靠自己的教學(xué)智慧，靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂的教與學(xué)，將學(xué)具的作用發(fā)揮到極致，使得抽象難以理解的知識(shí)直觀化、具體化，既給了學(xué)生充分展示自我的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更直觀且有層次地將地理知識(shí)可視化，幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)、制作并使用好學(xué)具，是學(xué)生克服難點(diǎn)的階梯。

反思：通過“做中學(xué)”，實(shí)踐出真知，學(xué)生通過拼裝、粘帖、觀察等，了解緯線的特點(diǎn)和緯度的分布及規(guī)律，避免了學(xué)生從沒有思維的看，沒有思維的討論。讓所有學(xué)生動(dòng)起來，從自己的實(shí)踐中感悟真知。并且通過不同角度的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力和空間的轉(zhuǎn)換能力。

但是，在自制學(xué)具的時(shí)候，雖然經(jīng)過多次修，仍顯不足。緯線平面的拼裝，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為緯線就是一個(gè)個(gè)圓餅。經(jīng)過同行的建議，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修改。將緯線平面的外圓進(jìn)行著色，讓學(xué)生形成緯線圈的概念。

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