羅艷梅

◆摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，結(jié)合當下學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)質(zhì)疑與問題，其根本原因在于學(xué)生的理解能力以及知識接受能力處于發(fā)展階段，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)思路，而為了改善學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，我認為采用師生互動教學(xué)法最為合適，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性的課堂問題，通過問題拉近師生距離，讓學(xué)生在與教師交流的過程中不斷提高自身語文能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;問題;解決方案

所謂師生互動教學(xué)法，其就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)針對性的課堂問題，通過針對性的問題為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向以及目標，并增加師生的有效交流互動，這種教學(xué)方法既活躍了課堂教學(xué)氛圍，還幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度理清了學(xué)習(xí)思路，因此，結(jié)合新課改的教學(xué)理念以及當代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，筆者認為這種教學(xué)方式最為合適，下面筆者就當下小學(xué)語文教學(xué)而言，論課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)法存在的問題以及解決方案進行闡述與探討。

一、小學(xué)語文課堂中師生互動存在的問題

（一）師生互動方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師深受應(yīng)試教育理念所影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)以提高學(xué)生語文成績?yōu)橹?，將相關(guān)語文重難點知識內(nèi)容進行單一的講解，而學(xué)生則一直處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種狀態(tài)下所衍生的學(xué)習(xí)方式也僅有課堂筆記以及死記硬背，從而忽略了師生互動的重要性，課堂教學(xué)中師生互動的方式也僅是教師提問學(xué)生回答，最終使師生互動教學(xué)法流于形式，沒有突出師生互動應(yīng)有的教育意義。

（二）師生互動內(nèi)容淺顯

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)課堂問題環(huán)節(jié)也存在著些許問題，那就是課堂問題內(nèi)容過于淺顯，導(dǎo)致學(xué)生只是在進行單一的查找答案，學(xué)生也不會從中思考，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，學(xué)生的分析能力以及解決問題能力也沒有得到鍛煉。

（三）教師互動對象片面

師生互動原本是降低班級學(xué)習(xí)能力分化現(xiàn)象的最佳方式，然而在實際教學(xué)中，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力都有所不同，導(dǎo)致班級產(chǎn)生分化現(xiàn)象，而教師在師生互動環(huán)節(jié)也過于青睞優(yōu)等學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生成為了旁觀者，長此以往只會讓班級學(xué)習(xí)水平分化更為嚴重，學(xué)生也很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）師生互動缺乏情感

教師作為學(xué)生的榜樣，其不僅是學(xué)生模仿的對象，更是學(xué)生追求的目標，然而在實際教學(xué)中，由于教師過于重視自身教師尊嚴，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中一直處于嚴肅的狀態(tài)，而學(xué)生在這種狀態(tài)下就會很容易產(chǎn)生壓抑心理，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中不敢發(fā)言，不敢與教師進行溝通，師生距離也逐漸擴大，這種教學(xué)情況顯然不利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，也難以突出師生互動的教學(xué)意義。

二、師生互動所存在問題的解決策略

（一）師生交流多元互動

師生互動是活躍課堂教學(xué)氛圍的唯一方式，也是拉近師生距離降低師生代溝的唯一途徑，因此，教師一定要重視師生互動的教學(xué)意義，詳細掌握師生互動的開展方式以及技巧，促進師生的有效交流，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一問一答方式，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，使學(xué)生在交流的過程中不斷提高自身分析能力以及解決問題能力，從而為學(xué)生語文綜合能力的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“開滿鮮花的小路”一課時，教師首先可以創(chuàng)設(shè)課前問題來引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)，教師可以這樣進行提問：“同學(xué)們，你們都喜歡花么？”，學(xué)生會自然的回答道：“喜歡”，這時教師可以繼續(xù)說：“那么你們知道如何用語言來描寫花么？”，這時學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心理，接下來教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那么下面，老師就帶領(lǐng)大家到文章中尋找描寫方法，”通過這樣的課前問題來調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，從而讓學(xué)生更加自然的進入到閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后教師在創(chuàng)設(shè)針對性的問題：“文中作者是怎么描寫花的呢？你們覺得他描寫的對不對？”，通過沒有明確答案的問題來引發(fā)學(xué)生進行激烈的思考，這時為了提高學(xué)生的互動質(zhì)量，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)分組，讓學(xué)生以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，使不同學(xué)生針對問題在小組中抒發(fā)自身的理解與看法，這樣既調(diào)動了班級整體學(xué)生課堂參與積極性，還提升了互動交流的效果。

（二）加深內(nèi)容激發(fā)思考

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只提出淺顯易懂的課堂問題，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更加深入的問題，通過問題來為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向以及目標，并使學(xué)生通過針對性的問題引發(fā)自身求知欲望以及探索欲望，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生進入到自主思考環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)“亡羊補牢”一課時，教師首先可以創(chuàng)設(shè)一個簡單的課前問題：“這篇課文講了什么？為什么羊丟了他才去補呢？”，通過簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀環(huán)節(jié)，當學(xué)生閱讀結(jié)束之后教師在提出針對性的問題：“同學(xué)們，這篇寓言故事告訴了我們什么呢？”，通過這一針對性的問題引發(fā)學(xué)生進行激烈的思考，這時在學(xué)生思考的環(huán)節(jié)教師也要細心觀察學(xué)生思考情況，然后教師在結(jié)合問題進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生梳理解題思路，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出了答案：“人不怕出錯事，就怕做錯了事情不及時進行改正”。

（三）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)過于注重自身教師尊嚴，應(yīng)與學(xué)生形成朋友式的關(guān)系，拉近師生距離，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中感受到教師對自身的尊重，這樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于表現(xiàn)自己、敢于跟教師進行交流。另外，教師還要注重課堂評價環(huán)節(jié)的綜合性，讓學(xué)生通過綜合性的評價認知自身優(yōu)缺點，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并針對學(xué)生不足之處開展教學(xué)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生體會到語文課堂教學(xué)的樂趣。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在開展后續(xù)小學(xué)語文教學(xué)時，一定要更加注重師生互動環(huán)節(jié)，保證師生互動的有效性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)針對性的課堂問題，使學(xué)生在交流的過程中不斷提高自身問題分析能力以及解決問題能力，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進了學(xué)生語文綜合能力的形成。

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