吳巧云

◆摘? 要：游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，合作游戲是促進(jìn)幼兒合作意識(shí)及能力發(fā)展的有效手段，在游戲中如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力呢？筆者從激發(fā)幼兒合作意識(shí)、合理創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)、總結(jié)提升合作方法、及時(shí)鞏固合作成果、關(guān)注合作游戲目標(biāo)這五個(gè)方面作了嘗試。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;合作游戲;現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略

合作游戲是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的兒童通過(guò)小組成員在活動(dòng)中有組織，有分工的相互配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一種游戲。隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展變化，合作能力越來(lái)越受到人們的重視，三到六歲幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，合作意識(shí)也逐步增強(qiáng)，如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)及能力？通過(guò)一段時(shí)間的觀察實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒園合作游戲存在的問題，并進(jìn)一步思考合作游戲相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一、幼兒園合作游戲的問題

（一）合作意識(shí)較為缺乏

現(xiàn)階段還有許多幼兒為獨(dú)生子女，他們?nèi)狈ν橹g的合作意識(shí)，所表現(xiàn)的合作能力也較為初級(jí)，不能達(dá)到老師的預(yù)期，在幼兒的合作游戲過(guò)程中，由于缺少與同伴的交流，沒有明確的分工等等導(dǎo)致了幼兒對(duì)合作游戲不感興趣，當(dāng)自己或者同伴有困難時(shí)，他們更傾向于向老師尋求幫助，缺少互相幫助的意識(shí)。

（二）合作水平存在個(gè)體差異

在合作游戲過(guò)程中，幼兒所展現(xiàn)出的合作能力水平各不相同。通常，擁有較高合作水平的幼兒更受歡迎，而合作能力較弱的幼兒更偏向于獨(dú)處，對(duì)合作不感興趣。教師可以利用合作游戲激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。對(duì)于性格外向的幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)合作活動(dòng)抱有很大的積極性，但對(duì)于性格內(nèi)向的幼兒而言，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)不足與社交技巧的匱乏使他們很難與他人進(jìn)行合作。

（三）教師指導(dǎo)較為單一

由于教師對(duì)于幼兒合作意義及行為的理解較為片面，進(jìn)而在指導(dǎo)幼兒合作方面存在著明顯的不足。容易生搬硬套專家介紹的幼兒合作方式，沒有考慮幼兒的實(shí)際水平與基本特征，致使幼兒合作學(xué)習(xí)往往成為觀摩課走秀的一種手段，因而合作指導(dǎo)的方式也較為單一。

（四）合作目標(biāo)關(guān)注不夠

幼兒園單獨(dú)以幼兒合作意識(shí)及能力的培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容的課程屈指可數(shù)。幼兒合作的表現(xiàn)形式大部分體現(xiàn)在三大創(chuàng)游之中或是僅作為某具體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)。幼兒園較少開展以幼兒“合作”為主題的教學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)橛變簣@課程目標(biāo)體系中對(duì)幼兒合作意識(shí)與能力培養(yǎng)等相關(guān)問題缺乏關(guān)注。

二、幼兒園合作游戲的指導(dǎo)策略

合作游戲是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)及合作能力的重要手段，如何在合作游戲中培養(yǎng)合作意識(shí)與能力呢？

（一）激發(fā)幼兒合作意識(shí)

人的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，合作游戲能否順利開展與環(huán)境因素是息息相關(guān)的，因此，創(chuàng)設(shè)積極向上、溫馨和諧的合作環(huán)境對(duì)幼兒形成良好的合作品質(zhì)非常重要，教師在布置環(huán)境時(shí)，可以適當(dāng)?shù)奶砑訋в泻献餍再|(zhì)的材料，展示有分組合作的作品，在布置環(huán)境時(shí)在墻上貼上小組合作的照片，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師在確保游戲材料的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒共同分享與合作。

（二）合理創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)

教師應(yīng)結(jié)合幼兒在游戲中呈現(xiàn)的個(gè)體差異進(jìn)行合理分組。為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，讓幼兒共同解決問題，使幼兒對(duì)合作這一技能產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，為順利地開展合作游戲奠定良好的基礎(chǔ)。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)要有意識(shí)地減少競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)較強(qiáng)的游戲，盡量的選擇具有合作性質(zhì)的游戲，即使是競(jìng)爭(zhēng)類的游戲也要善于捕捉合作因素，采取小組或團(tuán)隊(duì)的形式展開。這樣，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中幼兒更能感受到合作的重要性，如幼兒兩兩合作玩花樣滑板比賽，兩個(gè)幼兒用一腳踩在同一塊滑板上，另一腳蹬地，一起蹬地滑行，比一比哪組最快。通過(guò)幼兒自主探索，掌握更快滑行的方法，感受合作的重要性，體驗(yàn)合作的快樂。

（三）總結(jié)提升合作方法

在幼兒合作游戲時(shí)，教師要幫助幼兒提升總結(jié)合作的方法，讓幼兒積累一些合作的經(jīng)驗(yàn)，比如，在合作游戲講評(píng)時(shí)，經(jīng)常讓幼兒講述合作游戲中出現(xiàn)的問題，以及解決問題的方法，提練出最好的解決辦法，提升幼兒合作方法。

（四）及時(shí)鞏固合作成果

教師在安排活動(dòng)小組成員時(shí)要注意根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行合理的搭配，在幼兒的游戲活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，引導(dǎo)幼兒合理分工解決問題。在每一次游戲結(jié)束以后，教師應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，讓游戲活動(dòng)效果不理想的幼兒分析一下合作不好的原因，吸取失敗的教訓(xùn)，讓游戲效果良好的小組現(xiàn)身說(shuō)法，一起分享合作帶來(lái)的成功體驗(yàn)，教師及時(shí)性的鼓勵(lì)與肯定，使得幼兒更愿意合作，喜歡合作，習(xí)慣于合作。在一次建構(gòu)游戲中，孩子們自己選擇自己所要搭建的建筑物設(shè)施，只有膽子小的明明與紅紅還在猶豫不決，這時(shí)“經(jīng)理”提出了建議：我們不能沒有“休閑吧”，休閑吧要有人表演節(jié)目，還要有爆米花，大家都贊同“經(jīng)理”的提議，小明與紅紅也欣然接受了這一任務(wù)，游戲開始了，他們既分工又合作，相互協(xié)商，快樂游戲，幼兒之間通過(guò)觀察、模仿，鞏固了他們的合作行為。

（五）關(guān)注合作游戲目標(biāo)

游戲是幼兒的權(quán)利，游戲目標(biāo)是整個(gè)游戲的龍頭，在合作游戲中，老師們衡量游戲成功與否的標(biāo)準(zhǔn)往往是孩子在游戲中掌握了多少技能，而較少關(guān)注幼兒是怎么玩的，如何與他人合作的，現(xiàn)如今，我們應(yīng)樹立游戲的過(guò)程重于結(jié)果的觀念，合作游戲的目標(biāo)要體現(xiàn)對(duì)幼兒游戲過(guò)程的重視，要把目標(biāo)制訂得更加詳細(xì)、周全些，將幼兒如何合作操作游戲材料？如何合作解決問題，都考慮進(jìn)游戲的目標(biāo)，關(guān)注合作游戲目標(biāo)。如：在“主題沙塑”中，其中一個(gè)目標(biāo)是與同伴商量?jī)?nèi)容布局，合作完成。那么教師的關(guān)注觀察點(diǎn)不應(yīng)是一個(gè)能力強(qiáng)的孩子的布局結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注他們是如何與同伴交流分享的，如何與同伴商量的，如何合作完成主題沙塑的。

幼兒時(shí)期的合作意識(shí)較為薄弱，合作能力尚未發(fā)展成熟，需要一個(gè)持之以恒潛移默化的培養(yǎng)過(guò)程，教師要不斷的挖掘幼兒合作游戲的資源，探索開展幼兒合作游戲的指導(dǎo)技巧，為培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)及能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。