花潔

摘 要：當(dāng)今世界在經(jīng)濟(jì)全球化和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，正朝著越來越復(fù)雜多變、豐富多元的方向發(fā)展，也意味著教育要比以往更需要思考“培養(yǎng)什么樣的人”和“技術(shù)能為教育培養(yǎng)人提供哪些支持手段”等問題。文章通過對新冠肺炎疫情期間學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用個案研究分析發(fā)現(xiàn)：技術(shù)除了能夠確保學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)外，同樣能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)適、自我調(diào)控，促進(jìn)他們的問題解決與創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展和社會性發(fā)展。這些借助技術(shù)連接學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向，必將成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要趨勢和重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：技術(shù);在線學(xué)習(xí);全面發(fā)展;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G40-012;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）20-0001-05

一、引言

當(dāng)今世界在經(jīng)濟(jì)全球化和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，正在朝著越來越復(fù)雜多變、豐富多元的方向發(fā)展。一草一木、一人一物，每一個維度、每一種屬性、每一項(xiàng)特質(zhì)都在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的支持下，變得更容易被凸顯和釋放，從而賦予其更深層的生命價(jià)值與社會價(jià)值。在這樣一個科技與人文不斷交互共進(jìn)的歷史時(shí)刻，教育培養(yǎng)什么樣的人，技術(shù)又能為教育培養(yǎng)人增添哪些便捷、精準(zhǔn)、高效的支撐，是每個教育者比以往更需要思考和關(guān)注的問題。

近年來，我國教育者和世界各國的教育同仁一樣，在通過教育引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成個人理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，開始越來越重視對他們適應(yīng)未來社會變化和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀的培育 [1][2]。核心素養(yǎng)的研究成果在全球范圍內(nèi)具有顯著的共通性，各國和國際組織達(dá)成高度共識的核心素養(yǎng)指標(biāo)包括：成為創(chuàng)造創(chuàng)新者、有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)者、高情商者、交流與合作者、批判性思考者、問題解決者、終身學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民及具有完善人格和迸發(fā)個性光輝的世界公民等[3]（見圖1）。

由于新冠肺炎疫情的爆發(fā)，社會劇烈變動影響的絕不僅僅是人類所處的外部環(huán)境，更有我們的內(nèi)在自我。居家隔離期間，當(dāng)周圍的一切仿佛都被按下了“暫停鍵”，悉心觀察就會發(fā)現(xiàn)，人們在巨大的“不適應(yīng)”面前，常常出現(xiàn)兩種典型的應(yīng)對方式：第一種是“凍結(jié)自我”，始終運(yùn)用已有的方法去適應(yīng)變動不定的社會，不斷重復(fù)過去的模式;第二種是“打開自我”，迎接最大的未來可能性，感知并迅速連接甚至融入正在生成的未來。

顯然，核心素養(yǎng)是在第二種方式中被培養(yǎng)的。疫情給家長和教師提供了培養(yǎng)孩子快速適應(yīng)變化、促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的寶貴契機(jī)。家長如果不能在居家長時(shí)間與孩子的共處中，充分了解孩子如何有效開展在線學(xué)習(xí)，并積極引導(dǎo)他們?nèi)ミm應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，就很可能會錯失一次讓孩子“連接未來”的機(jī)會。

與此同時(shí)，技術(shù)在其中扮演著重要的“助力者”角色，能夠幫助家長和教師把這種孩子與“現(xiàn)實(shí)與未來”的連接變得更加容易。這里所稱的技術(shù)，既包括我們廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，也包含日常生活中實(shí)現(xiàn)任何想法都要必備的常用技術(shù)。技術(shù)除了能支持學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)之外，更能通過有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)適、自我調(diào)控，提升問題解決與創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展和社會性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“用技術(shù)連接學(xué)生的未來和全面發(fā)展”。

二、技術(shù)輔助學(xué)生的情緒調(diào)適，為學(xué)習(xí)提供安全穩(wěn)定的“專注力”

學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和身心健康具有顯著影響[4]，人類的思維源于大腦的神經(jīng)活動，安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒是大腦有效學(xué)習(xí)的前提條件[5]?，F(xiàn)代技術(shù)除了可以輔助學(xué)生進(jìn)行有效思考，比如支持他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案、制作思維導(dǎo)圖等外，還可以輔助他們的情緒調(diào)適，幫助他們通過學(xué)會“放空”自己來獲得更加積極的學(xué)習(xí)情緒，確保學(xué)習(xí)更有效率地進(jìn)行。

有研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過冥想、放松等方式，可以有效降低學(xué)習(xí)過程中的焦慮水平，提升情緒的穩(wěn)定性和專注力 [6]，如圖2所示。美國伊利諾伊大學(xué)的科學(xué)家通過對學(xué)生進(jìn)行“靜坐”的生理實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)：只要靜坐5—10分鐘，人的大腦耗氧量就會降低17%，這個數(shù)值相當(dāng)于深度睡眠7個小時(shí)后的大腦耗氧水平變化，同時(shí)受試者血液中被稱為“疲勞素”的乳酸濃度，也不同程度有所下降，從而保證神經(jīng)活動的高效進(jìn)行[7]。

在教育場景中，加拿大尼爾森公立小學(xué)率先在數(shù)學(xué)課前通過做三分鐘冥想，讓孩子們頭腦更清醒、更平靜、專注力更強(qiáng)，這個過程被稱為“思想充實(shí)（Mind Feeding）”。目前，這種方法已經(jīng)通過技術(shù)手段開發(fā)成為對學(xué)生進(jìn)行“課前冥想引導(dǎo)”的輔助軟件，被加拿大和美國等地的90多所小學(xué)的教師采用，并計(jì)劃運(yùn)用到中學(xué)。有證據(jù)表明：增加課前冥想的學(xué)生中，24%變得更加隨和，50%的數(shù)學(xué)成績得到了提高 [8]，如圖2所示。

新冠肺炎疫情期間，技術(shù)也通過這樣的方式幫助一線醫(yī)護(hù)人員緩解壓力，如：楊承磊教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的國家重點(diǎn)項(xiàng)目“虛擬現(xiàn)實(shí)放松減壓訓(xùn)練系統(tǒng)”，采用VR技術(shù)，讓人身臨其境地進(jìn)行吶喊宣泄、意象對話和注意轉(zhuǎn)移等交互游戲，同時(shí)運(yùn)用腹式呼吸放松法、音樂放松法、冥想放松法及漸進(jìn)式肌肉放松法等心理放松技巧，來幫助有效實(shí)現(xiàn)消極情緒的緩解和壓力的釋放[9]。

由此來看，技術(shù)正在運(yùn)用其優(yōu)勢，在一系列學(xué)習(xí)科學(xué)研究的指導(dǎo)下，為學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備狀態(tài)”和實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)所必備的“專注力”提供支持。在持續(xù)的技術(shù)引導(dǎo)冥想、技術(shù)引導(dǎo)放松減壓等過程中，學(xué)生面向未來學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)中的情緒調(diào)控能力和專注性品質(zhì)也在不斷被培育和奠基。

三、技術(shù)喚醒學(xué)生的時(shí)間觀念，為學(xué)習(xí)奠定自我管理的“自控力”

隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)已經(jīng)能夠成為人體感官與運(yùn)動的延伸，輔助我們更好地感知這個世界、改造這個世界，甚至讓我們更有能力去認(rèn)識自我、管理自我、實(shí)現(xiàn)自我。2012年筆者擔(dān)任校長期間，學(xué)校開展了一年級學(xué)生“自帶設(shè)備”上學(xué)并運(yùn)用“時(shí)間管理軟件”合理安排作業(yè)時(shí)間、提升作業(yè)效率的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，在軟件的提醒功能和游戲化的激勵功能支持下，許多原本作業(yè)拖拉的學(xué)生最終都能在家長下班回家前就完成當(dāng)天的作業(yè)任務(wù)。這種能夠有效控制自身行為朝向目標(biāo)和抑制無關(guān)行為的“自控力”是核心素養(yǎng)中“必備品質(zhì)”的重要內(nèi)涵之一[10]。

如今，許多應(yīng)用軟件和App開始被開發(fā)應(yīng)用于幫助學(xué)生在技術(shù)輔助下進(jìn)行時(shí)間管理與“自控力”喚醒。這樣的技術(shù)作用，在新冠肺炎疫情期間的在線教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，涌現(xiàn)出了大量的實(shí)踐案例（見圖3）。

嘉定一中高一年級的劉逸飛同學(xué)，通過查看自己的屏幕使用數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自己使用電子產(chǎn)品的時(shí)間少則兩小時(shí)，周末多則六至七小時(shí)，喚醒屏幕次數(shù)一天高達(dá)100多次。他根據(jù)終端提供的數(shù)據(jù)反饋和柱狀圖，制定了循序漸進(jìn)的每日目標(biāo)，降低自己對電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，還根據(jù)各種應(yīng)用軟件使用頻率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將使用最頻繁、耗時(shí)最多的娛樂軟件刪除或開啟了時(shí)間限制功能。

高二年級的陸沈歡同學(xué)，通過微軟帳號實(shí)現(xiàn)電腦與手機(jī)的信息同步，在電腦軟件里建立了電子筆記本，設(shè)置學(xué)科分區(qū)保存相應(yīng)筆記，然后把教師發(fā)布的作業(yè)復(fù)制、粘貼到筆記本里的“我的待辦”事項(xiàng)中。因?yàn)樵O(shè)備之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)云同步，課后再用手機(jī)查看，就會特別方便清楚，使自己的學(xué)習(xí)事半功倍。

許多學(xué)生還通過使用基于“番茄工作法”設(shè)計(jì)的“番茄鐘”App來進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理[11]。有的設(shè)置每間隔25分鐘，分別完成英語學(xué)習(xí)中的詞匯、閱讀、聽力等練習(xí)，以固定時(shí)間間隔的任務(wù)轉(zhuǎn)換，提升單位學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的專注度和學(xué)習(xí)效率;有的還將這樣的時(shí)間管理方法引申到視力保護(hù)上，自主設(shè)置近距離用眼30分鐘后，在自然光下遠(yuǎn)眺5—10分鐘，把家長們最擔(dān)心的近視防護(hù)問題從反復(fù)叮囑轉(zhuǎn)變成了孩子的自覺防護(hù)。

當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主管理，學(xué)會對事件的重要性和緊急程度進(jìn)行分類，并合理規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，就能逐步從疲于應(yīng)付的狀態(tài)中解放出來，通過更優(yōu)的資源管理策略 [12]，使學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的效益，也為技術(shù)支持下的學(xué)生提高自主意識，養(yǎng)成自律習(xí)慣和培養(yǎng)自主能力以及在困難面前調(diào)控好自身行為，努力克服困難的意志力發(fā)展提供了新的方法和手段。

四、技術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題解決的“創(chuàng)新力”

在充滿挑戰(zhàn)的外部環(huán)境中，技術(shù)進(jìn)步一直以來都在幫助人類更加有效地利用資源和整合資源，為人們參與社會生活、解決問題爭端、獲得創(chuàng)新發(fā)展提供更加高效的方式手段。新冠肺炎疫情期間，我們不僅可以在日常的在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)購物、確認(rèn)“健康碼”等活動中，隨處發(fā)現(xiàn)技術(shù)的“身影”，許多家長和學(xué)生一起研究消毒機(jī)器人、無接觸配送機(jī)器人，討論如何利用AI技術(shù)更快捷地篩查異常人群、如何利用“大數(shù)據(jù)”更有力地控制疫情，甚至是憧憬未來“智慧城市”的美好，這些都深深地蘊(yùn)含了運(yùn)用技術(shù)學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造價(jià)值的意義。

在教育領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生投入真實(shí)情境的問題解決過程，操作各種知識、技術(shù)的運(yùn)用與組合，并形成“新且適用”的想法或產(chǎn)品時(shí)，就產(chǎn)生了我們所說的創(chuàng)新和創(chuàng)造[13]。技術(shù)融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力教學(xué)設(shè)計(jì)的一個典型例子，就是美國的STEM和STEAM教育，信息技術(shù)、工程技術(shù)等技術(shù)應(yīng)用在其中一直都具有舉足輕重的地位[14]?？梢哉f，技術(shù)既是幫助學(xué)生將想象和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)生活中的工具和載體，也是反過來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的重要“催化劑”，確保學(xué)生在真實(shí)情境中利用技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的體驗(yàn)每天都可以發(fā)生。

此次新冠肺炎疫情期間，學(xué)生紛紛結(jié)合自己熟悉和掌握的技術(shù)形式，積極思考如何運(yùn)用技術(shù)解決一系列防疫中的問題。例如：嘉定一中高一年級的高旭文同學(xué)設(shè)計(jì)了一個小型便攜消毒裝置（見圖4）。這個裝置通過釋放微波，對口罩、手套或其他小物件進(jìn)行殺菌消毒。由于額定功率較小，裝置外部設(shè)計(jì)成有非磁性的金屬外殼包裹，中間夾層又通過注入雙氧水吸收微波，因此，該裝置能有效減少輻射溢出，確保安全性。為了達(dá)到“便攜”的目的，這位同學(xué)還給裝置設(shè)計(jì)了一根背帶，供人們隨身攜帶、隨時(shí)使用。在這個創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，我們可以非常明顯地看到學(xué)生受到了微波消毒技術(shù)、防輻射技術(shù)等技術(shù)應(yīng)用的影響和啟發(fā)。

同樣是高一年級的余倬偉同學(xué)則想到了快遞的安全性，設(shè)計(jì)了快遞柜的消毒裝置（見圖5）。他運(yùn)用單片機(jī)技術(shù)，通過編程實(shí)現(xiàn)將包裹放入快遞柜后，自動開啟艙內(nèi)的紫外線燈對物品進(jìn)行一段時(shí)間照射，以達(dá)到消毒效果。他論證說：一般情況下，只需要一臺單片機(jī)就足以控制整個快遞柜的消毒工作，這樣更便于已有快遞柜的改造。此外，我們也可以將消毒系統(tǒng)與柜體結(jié)合，打造一體式消毒快遞柜。相同的方式還可以應(yīng)用于快遞分揀過程中的消毒、快遞運(yùn)輸途中集裝箱卡車內(nèi)的消毒等應(yīng)用場景?？梢?，技術(shù)確實(shí)為學(xué)生打開了更加寬闊的創(chuàng)新創(chuàng)造空間。

從借助技術(shù)接受信息、處理信息，到運(yùn)用技術(shù)拓展信息、創(chuàng)造信息，學(xué)生的課堂看似“不存在”，但學(xué)習(xí)和創(chuàng)新卻一直在真實(shí)地發(fā)生著。正如每年全球各行業(yè)舉辦的開發(fā)者大會上常常會涌現(xiàn)出一大批具有企業(yè)家精神、極富創(chuàng)造力的“牛人”，他們長期致力于立足自身的個性特點(diǎn)和擅長領(lǐng)域，借助技術(shù)支持，打造讓社會變得更美好的創(chuàng)新產(chǎn)品，在充分激活自身“創(chuàng)新創(chuàng)造”潛能的同時(shí)，也充分彰顯了運(yùn)用技術(shù)、運(yùn)用創(chuàng)新去創(chuàng)造價(jià)值、達(dá)成使命、實(shí)現(xiàn)愿景、服務(wù)社會的崇高價(jià)值觀。

五、技術(shù)激發(fā)學(xué)生的多元表達(dá)，為學(xué)習(xí)編織社群關(guān)系的“聯(lián)結(jié)力”

技術(shù)不僅是激發(fā)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的有力工具，也是跨越時(shí)空局限、更加緊密地聯(lián)結(jié)社會中不同個體和群體的重要媒介。從社會文化學(xué)習(xí)觀的視角來看，技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的一大優(yōu)勢，就是能夠支持構(gòu)建人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等包容、思維碰撞、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的社群規(guī)則與關(guān)系，使課堂變革中“通過對話深化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)共同體得以建立，使創(chuàng)新創(chuàng)造過程中的多元表達(dá)、創(chuàng)意激蕩和“頭腦風(fēng)暴”更容易在任何時(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)發(fā)生[15]。

下面，讓我們來看新冠肺炎疫情期間，技術(shù)是如何讓學(xué)生提升這樣的“聯(lián)結(jié)力”的：四年級的沈裔宸同學(xué)，居家期間在弘衍閱讀App（見圖6）上參加了一個關(guān)于疫情的項(xiàng)目式閱讀。這個閱讀活動持續(xù)7天，分為三個階段。第一階段是第1—3天，學(xué)生通過在終端閱讀素材，了解病毒、野生動物和生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識;第二階段是第4—5天，任務(wù)是邀請學(xué)生和家長、同學(xué)基于已有的學(xué)習(xí)進(jìn)行開放性問題討論，進(jìn)一步思考人與自然的關(guān)系;第三階段是第6—7天，要求學(xué)生與同樣在線參加該閱讀項(xiàng)目的新伙伴，共同合作撰寫“自然宣言”、完成動物保護(hù)的宣傳作品等，將前兩個階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和思考轉(zhuǎn)化為多種形式的成果表達(dá)和行動計(jì)劃，并再次通過作品上傳和同學(xué)交流，把學(xué)習(xí)的成果分享給更多的師長和同伴。

這個項(xiàng)目式閱讀活動之所以吸引學(xué)生，除了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)本身的情境性、趣味性和產(chǎn)品性特點(diǎn)之外，一個非常重要的原因就是依托技術(shù)在學(xué)習(xí)者之間建立起廣泛的、開放的、覆蓋多個維度的社群網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考，形成自己的觀點(diǎn)后，可以在軟件平臺上立即查看其他學(xué)生的想法，從而建立起同伴之間的思維聯(lián)系，讓學(xué)生即使獨(dú)自在家，思想也不再孤單，努力把閱讀、表達(dá)和交流有機(jī)融合在技術(shù)聯(lián)通的由淺入深的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與群際互動中，最終完成在社會文化互動中的認(rèn)知建構(gòu)與心智發(fā)展[16]。

與此同時(shí)，技術(shù)也為鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力匹配了“練習(xí)—成功”的機(jī)會。居家期間，平時(shí)性格比較膽小內(nèi)斂、說話容易緊張、經(jīng)常結(jié)結(jié)巴巴的三年級學(xué)生郭曉霏在家學(xué)習(xí)了兩節(jié)編程直播課。讓父母感到驚喜的是：雖然只學(xué)了兩節(jié)課，孩子已經(jīng)可以獨(dú)立編寫最基礎(chǔ)的編程指令，并運(yùn)用視頻編輯技術(shù)，配音制作完成了一段關(guān)于“口罩使用”和一段慰問社區(qū)志愿者的短視頻，孩子并不擅長的表達(dá)也開始變得越來越清晰流暢起來。原來，課程配套的軟件平臺為學(xué)生的配音表達(dá)提供了充分的試錯空間，他們可以在一遍又一遍的重復(fù)錄制和評價(jià)反饋中，積累如何讓自己的表達(dá)更清晰、更流暢的經(jīng)驗(yàn)，即使一開始表達(dá)得不好，也會獲得系統(tǒng)的鼓勵，在一次次的成功體驗(yàn)中，從生理到心理上都建立起了自信心，提升了樂于表達(dá)和善于表達(dá)的能力[17]。我們也期待學(xué)生通過技術(shù)支持積累起來的自信表達(dá)能“反哺”課堂，遷移他們在課堂中的從容表達(dá)。

通過這些案例，我們看到技術(shù)發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生們的知識來源日趨多樣化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于教科書，而是與真實(shí)的生活世界緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)中的授課者、指導(dǎo)者也不再僅僅是學(xué)校教師，國內(nèi)外最優(yōu)秀的教師和專家都能通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)時(shí)聯(lián)通，讓他們感受多元的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)略“同住地球村”的魅力。更重要的是，學(xué)生自己也與更多資源、更多同伴建立起了聯(lián)結(jié)，逐步匯聚成面向未來的學(xué)習(xí)共同體。

未來十年，當(dāng)前的職業(yè)領(lǐng)域會隨著技術(shù)“奇點(diǎn)”的到來發(fā)生巨大的變革[18]，我們除了需要培養(yǎng)具有豐富知識的學(xué)習(xí)者，更需要培養(yǎng)學(xué)會傾聽與溝通、能夠在團(tuán)隊(duì)中合作協(xié)同、在群體中共同創(chuàng)新創(chuàng)造，甚至在智能時(shí)代擅長人機(jī)耦合的人才。我們也憧憬，當(dāng)前技術(shù)推動的這種“聯(lián)結(jié)力”能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者打開他們的“精神堡壘”，用“靈魂觸覺”聯(lián)結(jié)每一個教育者、聯(lián)通每一個學(xué)習(xí)者，讓更多當(dāng)下的學(xué)生具備連接他人、連接未來的能力。

六、用技術(shù)連接學(xué)生的未來和全面發(fā)展

通過上述四個方面的案例研究分析，我們認(rèn)為技術(shù)作為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化不可或缺的一項(xiàng)要素，正在滲透到教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。從感知環(huán)境、收集信息到學(xué)習(xí)中的情緒調(diào)適和自主管理;從社會聯(lián)結(jié)、多元表達(dá)到情境中的問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造，任何人的成長都越來越需要技術(shù)的參與，任何人的夢想都越來越可能因技術(shù)而實(shí)現(xiàn)。這場疫情期間的在線教育，對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)確實(shí)構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)，但也為他們在技術(shù)支持下的共同成長和長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造了難能可貴的新機(jī)遇，引導(dǎo)他們在提升學(xué)習(xí)知識技能、提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，同步發(fā)展面向未來的專注力、自控力、創(chuàng)新力和聯(lián)結(jié)力。這些借助技術(shù)連接學(xué)生未來和全面發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向，必將成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要趨勢和重點(diǎn)內(nèi)容。

在不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境中，我們可以選擇“深度凍結(jié)”，重復(fù)固有的模式、習(xí)慣而停滯不前。但作為教育者，家長和教師是否更應(yīng)鼓足勇氣和信心，去引導(dǎo)學(xué)生、陪伴學(xué)生走進(jìn)未知的時(shí)空、迎接變化的挑戰(zhàn)、融入社會的交往、插上想象的翅膀、創(chuàng)造想要生成的一切，把“可能”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)”？就讓我們用技術(shù)連接學(xué)生的全面發(fā)展，和他們一起用行動擁抱未來，為他們持續(xù)的能力增長、品格培育和價(jià)值認(rèn)同打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：李曉萍）