何繼東

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。長(zhǎng)期以來，我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)教育一直偏重設(shè)計(jì)實(shí)踐，理論建設(shè)著力不多。在建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的時(shí)代背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)面對(duì)的設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)問題等日趨復(fù)雜，設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)作用日益重要。本文通過剖析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的概念、特質(zhì)和理論發(fā)展中存在的問題，提出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需理論與實(shí)踐并重，由理論引領(lǐng)設(shè)計(jì)。在多學(xué)科交融的背景下拓寬理論的研究邊界，融合社會(huì)學(xué)的社會(huì)價(jià)值理論和生態(tài)哲學(xué)的深層生態(tài)學(xué)理論，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)理論研究重點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，以期促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論的進(jìn)一步發(fā)展。本文就新形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論的融合與發(fā)展展開探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);專業(yè)理論;設(shè)計(jì)實(shí)踐

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在中國(guó)已經(jīng)走過了近六十年，期間更換過多次名稱，從起始的“建筑裝飾”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，再到教育部2012年學(xué)科目錄中公布的“環(huán)境設(shè)計(jì)”。名稱更迭，既體現(xiàn)該專業(yè)在學(xué)科交叉背景下，隨時(shí)代變革而變化的靈活，也說明該專業(yè)對(duì)其終極目的性一直以來的探討與猶豫。從“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”到“環(huán)境設(shè)計(jì)”，“藝術(shù)”一詞的去除雖不能使該專業(yè)消解藝術(shù)學(xué)科背景的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，卻也體現(xiàn)了其要強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”重要性的決心。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

各種技能的掌握，都要扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐技能完美的結(jié)合到一起。無論偏重理論教學(xué)或者偏重實(shí)踐培養(yǎng)，都是不科學(xué)的。脫離了實(shí)踐，理論知識(shí)就變成了一紙空文，脫離了理論知識(shí)，實(shí)踐也成為一種空談。就目前的情況來看，環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)模式一般都是，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)設(shè)計(jì)，社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文這幾個(gè)安排。其中，專業(yè)理論課的教授是提高學(xué)生設(shè)計(jì)方法和基本技能的保證，同時(shí)又給學(xué)生塑造了一個(gè)很好的環(huán)境整體意識(shí)，更能提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，藝術(shù)的表達(dá)能力等。

2新形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)理論的融合與發(fā)展

2.1理論研究引領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)踐

麥克·墨菲曾經(jīng)講到“理論源自設(shè)計(jì)實(shí)踐和一個(gè)社會(huì)背景下知識(shí)的學(xué)術(shù)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用”。專業(yè)理論有兩個(gè)基本作用：一是理論可以歸納和梳理知識(shí)，成為設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ);二是理論可以反思設(shè)計(jì)實(shí)踐，挑戰(zhàn)理所當(dāng)然的設(shè)計(jì)思維方式，并提出替代方案，這是理論更為決定性的作用。環(huán)境設(shè)計(jì)理論是在大量實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提煉的具有普遍性的原則和方法論，設(shè)計(jì)實(shí)踐存在著一定的盲目性和自發(fā)性，因此需要理論的指導(dǎo)和理論指導(dǎo)下對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的反思。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐，這就需要理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相輔相成、協(xié)同發(fā)展。環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐離不開前沿設(shè)計(jì)理論的指引，前沿理論是設(shè)計(jì)實(shí)踐突破自我藩籬、創(chuàng)新發(fā)展的助推器。如果不重視設(shè)計(jì)的理論，片面追求“表現(xiàn)技法”，環(huán)境設(shè)計(jì)將缺乏發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。近十年，設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)在中國(guó)繁榮發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)成為社會(huì)公眾提高生活品質(zhì)的有效途徑，設(shè)計(jì)滲透到日常生活的方方面面。設(shè)計(jì)繁榮的背后也有著過度商業(yè)化、世俗化的隱憂，一味追求商業(yè)利益而缺少對(duì)生態(tài)環(huán)境整體性考量的設(shè)計(jì)個(gè)案比比皆是。在這種時(shí)代背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該重新審視設(shè)計(jì)的深層意義，厘清當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)的使命責(zé)任和設(shè)計(jì)目標(biāo)。設(shè)計(jì)是人類一種前瞻性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，設(shè)計(jì)是演化的過程，也是不斷探索去創(chuàng)造的過程。環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)注對(duì)象并不局限于設(shè)計(jì)材料、色彩拼搭、空間關(guān)系等，更應(yīng)考量影響設(shè)計(jì)本身的背景因素，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、設(shè)計(jì)空間的人物所屬關(guān)系等。比如，香港大學(xué)為汶川地震后的金田村設(shè)計(jì)的重建方案充分考慮了村莊的未來發(fā)展、環(huán)保問題、生態(tài)可持續(xù)、科學(xué)使用便利等諸多因素，可種花草蔬菜的屋頂、村內(nèi)自主貿(mào)易小市場(chǎng)、可轉(zhuǎn)化沼氣的垃圾糞便處理裝置等，將人和自然有機(jī)融合在一起，形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的整體。這樣的設(shè)計(jì)必然是在扎實(shí)的設(shè)計(jì)前沿理論指導(dǎo)下，因地制宜完成的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)作品，缺乏理論的支撐，是無法觸及設(shè)計(jì)的本質(zhì)靈魂，也無法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值和人本價(jià)值。環(huán)境設(shè)計(jì)理論需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不斷汲取多學(xué)科的理論營(yíng)養(yǎng)，從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)實(shí)踐等多層次建構(gòu)生態(tài)視角下的學(xué)科理論，用與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)理論來指導(dǎo)和反思動(dòng)態(tài)中的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)的探索式教學(xué)方式

教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布問題，要求學(xué)生解答，并提供大量的與問題相關(guān)的信息資源，供學(xué)生在解決問題過程中查閱。教師可以制作設(shè)計(jì)史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，并發(fā)布設(shè)計(jì)史研究小課題，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，或開展設(shè)計(jì)史知識(shí)競(jìng)賽，或制作專業(yè)論壇，供師生自由討論。這種學(xué)習(xí)策略能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性?；诰W(wǎng)絡(luò)的探索式學(xué)習(xí)有四個(gè)基本要素，即問題、資料、提示和反饋。將這四個(gè)要素組織和銜接好，便能在簡(jiǎn)單的技術(shù)背景下達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3強(qiáng)化“雙課堂”的網(wǎng)狀教學(xué)模式

突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建了“雙課堂”教學(xué)模式，一是“理實(shí)一體”的課上講解，二是課下“自主構(gòu)建教學(xué)模式”，利用網(wǎng)絡(luò)課程、結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)術(shù)活動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。在第一課堂理論教學(xué)中，多用案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)法，并結(jié)合課程項(xiàng)目，同時(shí)通過分組討論、合作項(xiàng)目的形式完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)策劃能力、方案設(shè)計(jì)能力及設(shè)計(jì)師基本設(shè)計(jì)素養(yǎng)。在第二課堂中，不斷完善該課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，及時(shí)更新多媒體課件、教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)案例、往屆優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品等，方便學(xué)生課下自學(xué)，完成對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與拓展，該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建，形成新的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)不僅是形式、線條、色彩或構(gòu)圖的視覺美感，也在于隱藏在自然、社會(huì)表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康美。它不僅僅是物質(zhì)環(huán)境的更新，而是從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)和環(huán)境多維度的整體設(shè)計(jì)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，不僅需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐，更需要多學(xué)科相鄰專業(yè)的交融與借鑒，同時(shí)融入對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展問題的思考，不斷探尋學(xué)科理論建設(shè)的新路徑，以期指導(dǎo)推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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