李敏

摘 要：為保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)在線教學(xué)的規(guī)律及特點，在以學(xué)生為中心理念指導(dǎo)下，北京城市學(xué)院《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊依托企業(yè)微信和優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建課前、課中、課后三階段有機(jī)結(jié)合、同步在線教學(xué)與異步在線教學(xué)相互銜接的在線教學(xué)模式，并在實踐中加以運(yùn)用，為有效實施在線教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);國際貿(mào)易學(xué);同步教學(xué);異步教學(xué);混合

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）20-0063-04

受新冠肺炎疫情的影響，按照教育部《應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的精神，各高校積極應(yīng)對，主動求變，開展大規(guī)模的在線教學(xué)實踐，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，多舉措保障在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)具有時空分離的典型特征，教師與學(xué)生之間無法實現(xiàn)人際的連續(xù)的直接的互動，因此，需要對課程教學(xué)重新定位，再度整合教與學(xué)，保證教師教的行為能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為，構(gòu)建“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”教學(xué)模式。結(jié)合在線教學(xué)特點，基于學(xué)情分析、課程屬性和學(xué)校實際情況，北京城市學(xué)院《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊學(xué)習(xí)探索創(chuàng)新，開展課前、課中、課后三階段，優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加企業(yè)微信（直播與視頻會議）雙平臺同異步混合的在線教學(xué)模式實踐。

一、在線教學(xué)設(shè)計思路

1.遵循“以學(xué)生為中心”理念

“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在線學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用新的學(xué)習(xí)設(shè)備，沒有教師的連續(xù)關(guān)注和同伴的參照，需要自主管理學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。

因此，課程設(shè)計過程中，團(tuán)隊從學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，在開課前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，充分了解學(xué)生平臺使用熟練程度、在線學(xué)習(xí)條件等基本情況，在課程平臺選用、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等多方面為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。

2.強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)交互

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)主要是通過三種教學(xué)交互方式實現(xiàn)的，即與教師的交互、與學(xué)習(xí)資源的交互和與其他學(xué)生的交互。根據(jù)等效交互原理，三種交互中如果某一種交互比較強(qiáng)，另外兩種交互可以弱一些;兩種以上類型的強(qiáng)交互有助于提高學(xué)生的滿意度。

因此，課程通過企業(yè)微信直播和視頻會議開展課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生與教師的同步實時交互;通過優(yōu)慕課提供資源和完成課前課后活動，構(gòu)建學(xué)生與資源、與教師的異步交互。此外，通過學(xué)生分組完成實訓(xùn)任務(wù)搭建學(xué)生與學(xué)生之間的交互平臺。三種交互互相交織，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.貫穿研討教學(xué)

《國際貿(mào)易學(xué)》作為一門理論性很強(qiáng)的課程，其目標(biāo)在于通過課程的教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用國際貿(mào)易基本原理分析國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域相關(guān)政策、措施、問題及現(xiàn)象，用科學(xué)、辯證的方法分析問題、解決現(xiàn)實問題。因此，在課程教學(xué)設(shè)計中，以研討式教學(xué)為主線，對應(yīng)相關(guān)教學(xué)單元，根據(jù)權(quán)威主管網(wǎng)站、權(quán)威評論相關(guān)數(shù)據(jù)、觀點、案例，設(shè)置相應(yīng)研討主題，個人與小組合作相結(jié)合，分層次分階段在課前、課中、課后和階段考核、期末考核進(jìn)行研討，使研討式教學(xué)貫穿于課程教學(xué)始終。

一是在每個教學(xué)單元設(shè)置，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)分層次設(shè)置研討主題，按教師引導(dǎo)，學(xué)生通過優(yōu)慕課平臺討論區(qū)和課中環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)研討;二是開課初就《國際貿(mào)易熱點分析》設(shè)置相應(yīng)研討主題，學(xué)生自行分組，選擇主題，協(xié)作完成論文和PPT，教師根據(jù)選題對應(yīng)課程教學(xué)單元，學(xué)生進(jìn)行分組演示匯報;三是課程終結(jié)考核要求個人獨(dú)立完成各國貿(mào)易政策現(xiàn)狀分析等相應(yīng)主題的論文，學(xué)生對應(yīng)主題自擬題目完成資料收集和寫作工作，過程中如有問題教師可隨時提供咨詢指導(dǎo)。

4.優(yōu)化考核評價

教學(xué)模式的調(diào)整需要重設(shè)考核評價，加強(qiáng)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程性考核與終結(jié)考核相結(jié)合，借助信息技術(shù)平臺優(yōu)勢記錄學(xué)生在線數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價和反饋，激勵學(xué)生積極參與和完成各項教學(xué)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，課程構(gòu)建了“平時成績+階段考核+期末考核”的考核評價體系。依托優(yōu)慕課、企業(yè)微信平臺，量化考核學(xué)生考勤、觀看知識點視頻個數(shù)與時長、討論區(qū)發(fā)文數(shù)、課前小測成績、課程作業(yè)成績、評論區(qū)發(fā)文和申請發(fā)言數(shù)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)賦予相應(yīng)權(quán)重，作為學(xué)生平時成績。以學(xué)生分組主題論文和PPT匯報質(zhì)量作為階段考核，以學(xué)生個人期末大論文作為期末考核。

二、在線教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)上述原則，課程構(gòu)建了課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，企業(yè)微信直播與視頻會議、優(yōu)慕課雙平臺同異步混合的在線教學(xué)模式。具體如圖1所示。

1.雙平臺開展同異步教學(xué)

（1）優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺異步教學(xué)

優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的面向高等教育教與學(xué)的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，北京城市學(xué)院多年前選用該平臺進(jìn)行課程建設(shè)組織與管理。課程利用優(yōu)慕課平臺組織課程異步教學(xué)，一是充分發(fā)揮課前課后輔助課中同步教學(xué)的功能，二是考慮特殊時期在線教學(xué)與開學(xué)后混合教學(xué)有效銜接。因此，優(yōu)慕課平臺主要承載了課程基礎(chǔ)信息的發(fā)布、課程教學(xué)內(nèi)容的組織與管理、課程互動討論與答疑、課程作業(yè)布置與批閱、教學(xué)評價評測與自動跟蹤等相關(guān)功能。

（2）企業(yè)微信同步教學(xué)

選擇企業(yè)微信，一是與班級其他課程選用平臺統(tǒng)一，避免學(xué)生多平臺選用造成困擾;二是企業(yè)微信功能齊全，直播與會議滿足同步教學(xué)需要且簡單易用。

對于課程重點內(nèi)容講解部分，教師通過企業(yè)微信直播功能共享屏幕，將PPT課件、視頻、語音同步共享給學(xué)生，并可通過邀請發(fā)言與學(xué)生進(jìn)行視頻或語音交流;學(xué)生在授課過程中可通過評論區(qū)發(fā)表評論或利用申請發(fā)言功能進(jìn)行實時交流;學(xué)生課后亦可通過課程回放多次學(xué)習(xí)課程重難點。

在課程主題研討環(huán)節(jié)，則利用企業(yè)微信視頻會議功能，實時發(fā)起會議，參與人通過視頻或語音參與研討，發(fā)言時還可演示文檔或電腦屏幕，實時標(biāo)注演示內(nèi)容。同時課程授課過程中，還利用企業(yè)微信打卡功能進(jìn)行課程簽到，企業(yè)微盤功能上傳課程相關(guān)文檔，報表功能進(jìn)行課堂測試與調(diào)查。

2.課前、課中、課后三環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動

開課前教師通過優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)課程，搭建課程基本框架，上傳課程簡介、課程大綱、課程教學(xué)日歷、教師團(tuán)隊等基本信息，同時按教學(xué)周次建設(shè)課程學(xué)習(xí)單元，每個單元按學(xué)生學(xué)習(xí)過程建設(shè)引—單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)—PPT、看—知識點視頻、測—課前小測、辯—主題討論等相應(yīng)子欄目。具體如圖2所示。

課前教師通過優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳課程單元導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)PPT、知識點視頻，并根據(jù)相關(guān)知識點設(shè)置課前小測，檢驗學(xué)生基本知識掌握情況。教師發(fā)布主題討論，引導(dǎo)學(xué)生參與課前討論交流。學(xué)生可通過優(yōu)慕課電腦端和手機(jī)App端完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在線課中教師通過企業(yè)微信直播或會議，點評學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行重點內(nèi)容講解或深入主題研討。課后，教師通過優(yōu)慕課布置課程作業(yè)并批閱，要求學(xué)生進(jìn)行課程單元小結(jié)，提煉本節(jié)課主要內(nèi)容，通過主題討論區(qū)進(jìn)行主題延伸討論。學(xué)有余力的學(xué)生閱讀拓展資源進(jìn)一步開拓思維，深入思考。

三、在線教學(xué)實踐

下面以“貿(mào)易救濟(jì)措施”學(xué)習(xí)單元為例說明具體教學(xué)措施的組織過程。

1.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

“貿(mào)易救濟(jì)措施”單元教學(xué)目標(biāo)為：通過本單元學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)能夠：列舉貿(mào)易救濟(jì)措施的主要種類;區(qū)別反傾銷、反補(bǔ)貼、保障措施的適用條件和程序、結(jié)果的差異;收集相關(guān)貿(mào)易救濟(jì)措施統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析國內(nèi)外貿(mào)易救濟(jì)措施基本現(xiàn)狀及原因。

2.知識點分解

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師對本單元知識點進(jìn)行分解，確定了反傾銷含義、條件、程序、反補(bǔ)貼含義、條件、程序、保障措施含義、條件、程序、特殊保障措施含義與條件等相應(yīng)知識點，并據(jù)此選擇視頻資源和制作課前PPT。

3.視頻資源選擇、課前PPT制作、課前小測及上傳

課程組充分利用國家精品在線開放課程資源，選用中國大學(xué)MOOC對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)《國際貿(mào)易》課程視頻資源。依據(jù)視頻、課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況，重新制作預(yù)習(xí)符合學(xué)情的PPT。為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)PPT和視頻資源的效果，制作了10道知識自測單選題供學(xué)生練習(xí)。

4.研討主題確定

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，本單元選擇“2010—2020年國外對華貿(mào)易救濟(jì)案件分析”為課程研討主題，要求學(xué)生登錄中國貿(mào)易救濟(jì)信息網(wǎng)（http：//cacs.mofcom.gov.cn/cacscms/view/statistics/ckajtj）導(dǎo)出2010—2020年國外涉華貿(mào)易救濟(jì)案件，總結(jié)分析年度案件分布、案件類型分布、申訴國等特征。

5.單元導(dǎo)學(xué)制作與發(fā)布

教師完成上述教學(xué)資源準(zhǔn)備之后，將相關(guān)資源上傳至優(yōu)慕課平臺相應(yīng)欄目，并制作單元導(dǎo)學(xué)，告知本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟與流程、學(xué)習(xí)方法與建議、單元作業(yè)完成時限等，并在開課前一周通過優(yōu)慕課平臺“課程通知”欄目與班級課程微信群及時發(fā)布。

6.學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計分析

在上課前一天，教師登錄優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查閱學(xué)生在線學(xué)習(xí)PPT、視頻學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計課前測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生測試正確率較低的是傾銷的確定、補(bǔ)貼的種類、保障措施與特殊保障措施的區(qū)別三個方面。此外，教師查閱學(xué)生主題研討完成情況，學(xué)生能下載統(tǒng)計數(shù)據(jù)表，全班48名學(xué)生中20%能按結(jié)論、數(shù)據(jù)論證、圖表例證等方式完成相關(guān)討論。教師選擇完成最優(yōu)者，提前與該學(xué)生練習(xí)，說明第二天示范講解事宜。

7.在線同步教學(xué)設(shè)計與實施

學(xué)生在線同步教學(xué)按課表實施，本次課按2個課時進(jìn)行，學(xué)生提前10分鐘進(jìn)入企業(yè)微信，打卡簽到;教師提前5分鐘召開視頻會議，邀請學(xué)生參加，完成表1中的教學(xué)任務(wù)后下課打卡。

8.課后拓展資源選擇、主題討論延伸及作業(yè)批閱

教師根據(jù)課堂上研討的主題及學(xué)生研討情況，通過優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要求學(xué)生進(jìn)一步延伸主題討論“中國市場經(jīng)濟(jì)地位”發(fā)表意見和看法，提供拓展性資源“非市場經(jīng)濟(jì)地位對中國對外貿(mào)易影響的量化分析——以美國對華反傾銷為例”等文章供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)參考，并及時批閱學(xué)生作業(yè)。

四、結(jié)語

1.課程實施效果

依據(jù)上述設(shè)計思路和教學(xué)設(shè)計，春季學(xué)期課程在我校金融學(xué)專業(yè)開展教學(xué)實踐，班級48名學(xué)生積極參與課程雙平臺教學(xué)活動。優(yōu)慕課平臺人均進(jìn)入 108 次，最高進(jìn)入 337 次;上交作業(yè)人均 12.8次;在線時長人均 1938 分鐘，最高 8960 分鐘;學(xué)習(xí)播客視頻次數(shù)人均 56.7 次，人均時長 678 分鐘。

期末教學(xué)效果問卷調(diào)查顯示，相對于單純的平臺直播教學(xué)和單純的優(yōu)慕課平臺自學(xué)，60.53%的學(xué)生喜歡課前課后優(yōu)慕課平臺學(xué)習(xí)和課中企業(yè)微信直播或會議研討的雙平臺混合教學(xué);94.74%的學(xué)生對課程整體表示滿意。

89.47%的學(xué)生認(rèn)為單元導(dǎo)學(xué)必要、清晰，有助于其自主安排單元學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;81.58%的學(xué)生認(rèn)為課程提供的學(xué)習(xí)資料比較恰當(dāng)、豐富，能滿足其自學(xué)需要。57.89%的學(xué)生認(rèn)為單元發(fā)布的主題討論很有吸引力，結(jié)合當(dāng)前實際，能引發(fā)其思考，有助于培養(yǎng)分析問題的能力。78.95% 的學(xué)生認(rèn)為課程考核各部分權(quán)重設(shè)計比較合理，成績能反映學(xué)習(xí)狀態(tài) 。

2.問題與改進(jìn)

主題討論數(shù)量和形式有待調(diào)整。課程主題式研討貫穿教學(xué)始終，10個學(xué)習(xí)單元共設(shè)置了33個研討主題，平均每個單元3個，調(diào)查結(jié)果顯示 31.58%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置的主題討論有點多，實際教學(xué)過程中每個單元學(xué)生深度參與研討1個主題。后續(xù)一是調(diào)整線上主題數(shù)量，設(shè)置必答主題討論和參與式主題討論，必答主題側(cè)重于大眾參與基礎(chǔ)知識運(yùn)用，選答主題供給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)階式參與學(xué)習(xí);二是運(yùn)用優(yōu)慕課“研究型教學(xué)”功能，對階段考核研討主題實行全過程在線管理。

師生課中溝通效率有待提高。在線教學(xué)中教師與學(xué)生無法面對面實時溝通，部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等條件的限制，學(xué)習(xí)過程中存在無法連麥對話實時參與課堂活動等狀況，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生溝通浪費(fèi)不少教學(xué)時間。為此一是充分做好課前調(diào)研，統(tǒng)計學(xué)生基本信息，設(shè)計課中企業(yè)微信語音、文字評論等溝通預(yù)案，說明規(guī)則，避免溝通中斷;二是充分運(yùn)用企業(yè)微信、優(yōu)慕課等投票、隨堂小測、收集表等功能，利用非語言溝通，隨時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實施調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計。

總之，在線教學(xué)并不等于直播或錄播，不是把傳統(tǒng)的線下教學(xué)照搬到線上，需要遵循在線教學(xué)基本特點，尊重學(xué)生居家學(xué)習(xí)基本要求，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計，提供優(yōu)質(zhì)課程資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，加強(qiáng)師生交流互動，及時總結(jié)反饋，課前課中課后三環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，同異步在線學(xué)習(xí)混合，確保課程教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

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（編輯：魯利瑞）