王忠

在自主、合作、探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等的局限性，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。教師應(yīng)理性看待，善于發(fā)現(xiàn)其中所孕育的豐富的創(chuàng)造因素。如何有效開(kāi)發(fā)與利用錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底、分析糾正、領(lǐng)悟方法、發(fā)展思維，達(dá)到“糾正一個(gè)錯(cuò)點(diǎn)，預(yù)防一類(lèi)錯(cuò)題”的效果，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力？山東省威海市溫泉學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)題研究。

構(gòu)建易錯(cuò)問(wèn)題的預(yù)防策略

課堂是預(yù)防易錯(cuò)問(wèn)題的主陣地。教師應(yīng)在課堂上將教學(xué)活動(dòng)的易錯(cuò)點(diǎn)，變成學(xué)生探究的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而構(gòu)建易錯(cuò)問(wèn)題的預(yù)防策略，達(dá)到未雨綢繆的科研效果。課堂構(gòu)建預(yù)防策略可分為三步走：課前預(yù)設(shè)、課中探究、課后延伸。課前，教研組研討學(xué)生的動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源，預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)，將課堂教學(xué)建立在“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)” 之上;課中，聚焦易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，打開(kāi)思維“心結(jié)”;課后，教師進(jìn)一步反思課時(shí)教學(xué)中的易錯(cuò)問(wèn)題與易錯(cuò)原因，思考本節(jié)課的易錯(cuò)問(wèn)題學(xué)生掌握得如何、應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的拓展練習(xí)進(jìn)行鞏固提高等。

開(kāi)展年級(jí)課題的序列研討

學(xué)校的課題研究以“易錯(cuò)題分析與預(yù)防”為主線(xiàn)，以“口算”“數(shù)學(xué)閱讀”“算理與算法”“解決問(wèn)題與策略”“類(lèi)型題庫(kù)與思想”為支線(xiàn)，組織了五個(gè)年級(jí)從上述五個(gè)方面進(jìn)行階梯式、序列式的小課題研究，將課題研究逐步推向深處。從初步探究階段的課題申報(bào)、系列化小課題確立，到深入研究階段“我和錯(cuò)題有個(gè)約定”專(zhuān)題教研活動(dòng)的開(kāi)展，再到反思調(diào)整階段的日常滲透，以及最后總結(jié)階段的材料整理、成果推廣，教師即時(shí)、深入地記錄下每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究過(guò)程。

搭建專(zhuān)題教研的活動(dòng)載體

為引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯(cuò)因、矯正錯(cuò)題，隨時(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，克服遺忘規(guī)律，獲得經(jīng)驗(yàn)積累，增進(jìn)情感體驗(yàn)，學(xué)校開(kāi)展了“我和錯(cuò)題有個(gè)約定”專(zhuān)題教研活動(dòng)。例如：每周五，教研組精心選取學(xué)生的典型錯(cuò)題，進(jìn)行錯(cuò)因分析、鞏固再練。學(xué)生在集體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，自主尋找錯(cuò)題—分析錯(cuò)因—設(shè)計(jì)再練題目，匯編成錯(cuò)題集錦本，有利于養(yǎng)成仔細(xì)審題、驗(yàn)算、查錯(cuò)、糾錯(cuò)等習(xí)慣;每學(xué)期，教研組將學(xué)生日常錯(cuò)題收集起來(lái)，按年級(jí)、學(xué)期、單元、信息窗，整理成《小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析與矯正手冊(cè)》，并制作成電子圖書(shū)，在校園網(wǎng)發(fā)布，供全體學(xué)生共享學(xué)習(xí)。這一系列活動(dòng)有助于學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯(cuò)的習(xí)慣，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火把，錘煉細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

注重課題研究的日常滲透

隨著課題研究的深入開(kāi)展，課題組將課題研究逐漸滲透到日常教學(xué)中。例如：課前備課環(huán)節(jié)，備課卡中設(shè)計(jì)了課時(shí)教學(xué)的“四點(diǎn)靜思”，即課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、終點(diǎn)，引領(lǐng)教師對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在大框架下進(jìn)行有針對(duì)性的備課;錯(cuò)題講評(píng)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，形成了“四步推進(jìn)”的易錯(cuò)題講評(píng)模式，即自評(píng)自改—組內(nèi)互評(píng)—展示交流—總結(jié)反饋。學(xué)生在錯(cuò)題講評(píng)中，經(jīng)歷了錯(cuò)因的追源過(guò)程，并嘗試運(yùn)用糾錯(cuò)策略自主改正錯(cuò)題，自主命題再練，表達(dá)能力、思維能力得到顯著提高。此外，課題研究還滲透在自主作業(yè)、單元檢測(cè)、學(xué)困輔導(dǎo)等日常教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧肆己玫慕萄行Ч?。學(xué)生層面，仔細(xì)審題、自主驗(yàn)算、適時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，錯(cuò)因分析與糾正的能力得到提高，自主學(xué)習(xí)力明顯提升。教師層面，通過(guò)課題研究，探索總結(jié)出一些有效方法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，整理出配套資源《小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析與矯正手冊(cè)》，科研意識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力得到有效提升。學(xué)校層面，校園內(nèi)形成了濃厚的科研氛圍，課題研究的成果應(yīng)用于常態(tài)課教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省威海市溫泉學(xué)校）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜