胡小勇 徐歡云

在資源賦能、技術(shù)賦能、使命賦能的推動(dòng)下，中小學(xué)教師教研形態(tài)持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展，其中既有“量”的突變，更有“質(zhì)”的飛躍。我們能夠看到，教師教研在技術(shù)途徑、組織形式、專業(yè)知能方面適時(shí)而變，呈現(xiàn)出多樣性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)。當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)等為核心的新一代智能技術(shù)，讓教研“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能點(diǎn)睛”，為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、個(gè)性化的智能教研提供加持。

教育戰(zhàn)疫期間，全國共有53萬所各級(jí)各類學(xué)校、1732萬名專任教師，開展了“停課不停學(xué)”活動(dòng)，為億萬學(xué)生解決居家學(xué)習(xí)的實(shí)際困難。與“停課不停學(xué)”相呼應(yīng)，在線教研、智能教研應(yīng)勢而發(fā)，正成為教研形態(tài)發(fā)展的新風(fēng)向。這種態(tài)勢的形成，不僅僅是因?yàn)樵诰€抗疫給中小學(xué)教研帶來了獨(dú)特的契機(jī)，更是因?yàn)榻萄行螒B(tài)轉(zhuǎn)型順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)教育、智能教育的時(shí)代大趨勢。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。鑒機(jī)識(shí)變，在技術(shù)賦能下，教師教研形態(tài)轉(zhuǎn)型“新”在哪里，又將因何為繼、走向何方？

教研形態(tài)轉(zhuǎn)型的新動(dòng)力

為適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時(shí)代趨勢，中小學(xué)教師教研形態(tài)持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展，既有“量”的突變，更有“質(zhì)”的飛躍。具體來說，是資源賦能、技術(shù)賦能、使命賦能推動(dòng)了這種教研形態(tài)的巨大轉(zhuǎn)型。

海量的師資和資源上網(wǎng)，賦能教研形態(tài)轉(zhuǎn)型。疫情期間，“停課不停學(xué)”倒逼全國中小學(xué)教師上網(wǎng)課，為在線教研快速積累了數(shù)量龐大的規(guī)?；脩羧后w。同時(shí)，國家各級(jí)各類教育管理部門、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，以及一線專家團(tuán)隊(duì)在疫情期間開放共享或緊急建設(shè)了巨大的教學(xué)研修資源池。例如：教育部以“一師一優(yōu)課、一課一名師”優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)，開通了國家網(wǎng)絡(luò)云課堂;上海市統(tǒng)籌資源推出“托底網(wǎng)課”;廣東省推出了“粵課堂”;中國教師研修網(wǎng)提供了2萬余門網(wǎng)絡(luò)專題課程，并通過網(wǎng)絡(luò)云教研服務(wù)支持教師開展常態(tài)的“在線視頻集體備課”活動(dòng)，為超過200多萬名教師提供在線研修支持;截至2020年9月18日，浙江之江匯教育平臺(tái)匯聚了934個(gè)網(wǎng)絡(luò)名師工作室，吸納37萬余名教師，資源總量超過400萬份，主題研修數(shù)量達(dá)1.8萬個(gè)，訪問量超過2億人次;華南師范大學(xué)推出的抗擊疫情《學(xué)會(huì)在線教學(xué)》系列研修公益課，各級(jí)各類教師累計(jì)觀看人數(shù)達(dá)近11萬人次。

技術(shù)的可信可靠，賦能教研形態(tài)轉(zhuǎn)型。5G高速公路，具有大寬帶、高可靠、低時(shí)延、大連接等優(yōu)勢，新一代智能技術(shù)具有萬物互聯(lián)、智能感知、深度學(xué)習(xí)等功能。這些最前沿、先進(jìn)的技術(shù)，大大增強(qiáng)了教研在線化、智能化的技術(shù)服務(wù)能力，為教研形態(tài)的規(guī)?；D(zhuǎn)型提供了動(dòng)能。例如，疫情期間一批如釘釘、騰訊會(huì)議、CCtalk等通用型直播平臺(tái)順勢涌現(xiàn)，它們無論對(duì)于教研組織者還是參與者來說，都具有準(zhǔn)入門檻低、操作簡便、易上手、開放共享度高的優(yōu)勢，有效改善了常態(tài)教研參與度受限、體驗(yàn)感不佳、應(yīng)用承載能力有限的技術(shù)難點(diǎn)，滿足了廣大教師在移動(dòng)環(huán)境下利用碎片化時(shí)間參與在線互動(dòng)研討、網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課、遠(yuǎn)程助教幫學(xué)、同步專遞課堂等各種在線教學(xué)教研需要。與此同時(shí)，為滿足更為高端的教研需求，以個(gè)性化、精準(zhǔn)性、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為特點(diǎn)的智能教研平臺(tái)也陸續(xù)得以應(yīng)用，提高了教師開展智能教研的質(zhì)量。

提升教學(xué)質(zhì)量的使命感，賦能教研形態(tài)轉(zhuǎn)型。高水平的教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量、辦人民滿意的教育的重要保障。因此，通過優(yōu)化教研質(zhì)量來提升教師水平，是教研形態(tài)轉(zhuǎn)型得以持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。這種基于使命感的驅(qū)動(dòng)力，在近幾年國家教育部門頒發(fā)的關(guān)于促進(jìn)教研發(fā)展的政策文件中得到了典型體現(xiàn)。例如，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》提出要“著力加強(qiáng)‘名師課堂‘名校網(wǎng)絡(luò)課堂‘專遞課堂等教師教研新模式的探索與推廣”。2018年初，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》啟動(dòng)了“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，強(qiáng)調(diào)利用新一代互聯(lián)網(wǎng)及新興智能技術(shù)來推動(dòng)教研新發(fā)展。

教研在線化發(fā)展的新內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)，具有開放共享、跨越時(shí)空，擴(kuò)大教育服務(wù)供給的優(yōu)點(diǎn)。2015年，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布，提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念也進(jìn)入教師教育領(lǐng)域，引發(fā)教研形態(tài)轉(zhuǎn)型，讓新時(shí)代的教研內(nèi)涵煥發(fā)出新氣象。

技術(shù)途徑，辭舊迎新。21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)支持著教師教研途徑更新，經(jīng)歷了以文本交互為主的博客教研、以在線實(shí)踐社區(qū)為主的社群教研，直到互聯(lián)智能技術(shù)支持的互聯(lián)網(wǎng)教研，呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的特征。此次疫情倒逼的極限施壓影響，為新時(shí)期的在線教研規(guī)?；瘜?shí)踐迎來了獨(dú)特契機(jī)。特別是新一代信息技術(shù)，例如5G網(wǎng)絡(luò)支持下虛實(shí)結(jié)合的云端高清音視頻技術(shù)，能夠提供實(shí)時(shí)性好、交互性強(qiáng)、感知度高的教研參與體驗(yàn);輕量級(jí)的在線直播平臺(tái)、自媒體類型的微信公眾號(hào)等技術(shù)，降低了教研的參與門檻，迅速擴(kuò)大了教研參與者的規(guī)模;數(shù)字移動(dòng)終端、智能錄播系統(tǒng)、數(shù)字化聽評(píng)課工具，以及數(shù)字畫像決策工具等，助力教師實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教研，打破了以往實(shí)時(shí)性差、交互效果欠佳、教研效率低的傳統(tǒng)博客文本教研，以及基于固定網(wǎng)絡(luò)終端的視頻教研技術(shù)的束縛，成就了新時(shí)期的規(guī)模化在線教研應(yīng)用。

組織形式，推陳出新。與常規(guī)教研不同，在線教研不只在技術(shù)途徑，更在教研形式、機(jī)制方法等多個(gè)方面適時(shí)而變、推陳出新。疫情助推，互聯(lián)網(wǎng)思維將更加快速地融入教研生態(tài)，教研組織呈現(xiàn)出多樣性。例如，視頻直播教研、遠(yuǎn)程協(xié)作教研、線上線下融合的混合式教研，各種新型教研活動(dòng)，競相興起。“草根網(wǎng)紅式”和“名師明星式”教研組織齊聚云端——積極主動(dòng)擁抱新技術(shù)的“草根”教研團(tuán)隊(duì)，在互聯(lián)網(wǎng)中抱團(tuán)取暖、共謀發(fā)展;發(fā)揮“名師效應(yīng)”的網(wǎng)絡(luò)名師工作室以強(qiáng)師帶弱師，達(dá)到跨區(qū)引領(lǐng)、精準(zhǔn)幫扶的教研實(shí)踐效果。

專業(yè)知能，吐故納新。在線教研，需要教師在專業(yè)知識(shí)和教研技能上進(jìn)行全方位刷新。這種新知能，急需基于全新場景的在線教研知識(shí)、策略、方法和工具的專業(yè)指導(dǎo)，從而幫助一線教師掌握在線教研的實(shí)踐性知識(shí)，應(yīng)對(duì)在線教研知能結(jié)構(gòu)的新挑戰(zhàn)。疫情期間的“停課不停學(xué)”，倒逼教師進(jìn)行了一次在線技能的大掃盲和角色重置，教師們刷三觀、長知識(shí)、增技能，打破了面對(duì)面教研的習(xí)慣惰性，初步掌握了教研的新技術(shù)，基本形成了適合在線環(huán)境的教研實(shí)操技能，以適應(yīng)常態(tài)化在線教研的新挑戰(zhàn)。

教研智能化升級(jí)的新取向

在線教研，為促進(jìn)教研資源共享和師資智力資源流轉(zhuǎn)，提供了資源共享連通器與服務(wù)規(guī)模倍增器的作用。然而，面對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的高階要求，教研形態(tài)轉(zhuǎn)型不但要實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的連通擴(kuò)張，更有必要向個(gè)性化、精準(zhǔn)化的質(zhì)量化方向發(fā)展，從而整體拉動(dòng)教師水平的躍遷式發(fā)展。當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)等為核心的智能技術(shù)，作為迄今為止最具革命性的前沿技術(shù)，呈現(xiàn)出群智開放、深度學(xué)習(xí)、智能決策等特征，讓教研“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能點(diǎn)睛”，為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、個(gè)性化的智能教研提供加持。

創(chuàng)設(shè)高沉浸式的教研環(huán)境，提升教研的參與體驗(yàn)感。將人工智能技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)手段融合，有利于通過語音識(shí)別、人臉識(shí)別、行為識(shí)別，以及腦機(jī)接口、可穿戴設(shè)備、虛擬仿真沉浸系統(tǒng)等手段，著力提升信息化教研的交互性、臨場感、操作性，激發(fā)教師參與教研的積極性。

伴隨式采集教研狀態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行用戶畫像。大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持將教師教研的過程“數(shù)據(jù)化、全息化”。通過網(wǎng)絡(luò)抓取、富媒體和感知技術(shù)，能夠?qū)處熖卣鲾?shù)據(jù)、教研心理數(shù)據(jù)、社會(huì)交互數(shù)據(jù)、教研行為數(shù)據(jù)、教研成果數(shù)據(jù)等進(jìn)行高密度的多源數(shù)據(jù)采集和綜合聚類分析，實(shí)現(xiàn)全息精準(zhǔn)的教師畫像。

與應(yīng)用場景智能關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效的教研服務(wù)。精準(zhǔn)高效的教研服務(wù)包括：對(duì)照教師個(gè)體畫像，促進(jìn)教師的自身認(rèn)知與專業(yè)發(fā)展;整合教師群體畫像特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)教育管理者進(jìn)行循證管理;關(guān)聯(lián)教研資源，為教師推薦自適應(yīng)式的教研資源;搭載學(xué)生畫像，支持教師提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

茍日新、日日新、又日新。以教研促教學(xué)、育師資，是教育教學(xué)長期可持續(xù)發(fā)展的生命線，也是實(shí)現(xiàn)我國教育強(qiáng)國的基本保障舉措。為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代“公平而有質(zhì)量的教育”發(fā)展目標(biāo)，化疫情之危為發(fā)展之機(jī)，以新理念、新技術(shù)、新方法來開展教研，培養(yǎng)新時(shí)代的好老師，教研形態(tài)轉(zhuǎn)型正當(dāng)時(shí)。

（作者胡小勇系華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，作者徐歡云系華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士生）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜