阮長海

肖培東是浙江省特級教師、全國知名語文教學專家，他的課堂總能夠“于淺處著手，深處達成”，以構(gòu)思精巧細膩、教學過程行云流水為特色。此前，筆者所在的名師工作室邀請肖培東為師生們展示教學風采。在其執(zhí)教的《溜索》一課中，筆者看見了他在課堂上對學生的尊重和理解，以及他對部編教材自讀小說課的深刻探究與實踐。

以旁批為支架，構(gòu)建一堂自讀課

肖培東對《溜索》的旁批正如文中的那根“索”，串聯(lián)起了整個課堂，更為出彩的是他在其后精妙的理性邏輯。

文章的七處旁批，分別指向文章起筆、語言特點、索的直接描寫、瘦小漢子溜索場景、牛、“我”及鷹。七處旁批，肖培東用了一個主問題將其串聯(lián)在一起：“這篇小說究竟在寫些什么呢？”他引導學生在閱讀過程中關(guān)注旁批，重視旁批的作用，借助旁批的輔助功能，思考旁批設(shè)置的疑問，一步一步將思考引向深刻。接著他又給出了兩個問題。第一個問題：“你覺得文中哪個旁批對此次閱讀最有價值？這篇文章如果沒有提供旁批，你在閱讀過程中可能會疏忽掉哪一部分內(nèi)容？”由此，學生反思自己的閱讀過程，紛紛發(fā)言，大多數(shù)指向小說中容易被忽略的“鷹”“?！钡任锵蟮脑O(shè)置，以及瘦小漢子溜索“小”過去了的場景。這一問題使閱讀教學進一步聚焦，將旁批中的重要信息落到實處。從中可以看出，肖培東看似不經(jīng)意的補問，其實是一個循序漸進的設(shè)計。第二個問題：“你認為這七個旁批中，哪一個旁批最能彰顯這篇小說的個性？”既無跌宕情節(jié)，又無中心人物，限定“旁批”內(nèi)容，他進一步引導學生思考這篇小說最具特色的地方——阿城小說的語言風格和文學特色，讓學生發(fā)現(xiàn)阿城的小說語言“說得少，說得淡，說得輕”的特點，達到以“一篇”打通“一類”的效果。這一堂自讀課，對于學生來說，是一場邏輯的思辨，也是一種閱讀方法的習得。從中可以看出，肖培東把控課堂的能力不只根植于他細致入微的設(shè)計和隨堂應變的功力，更多的是課前邏輯性思維的梳理和課中以“一篇”打通“一類”的閱讀方法。

師生與文本和諧共生

課堂上，肖培東始終都用最平易近人的語言與學生溝通，而且在交流中不斷把學生思維引向深入。他的語文課，和筆者正在開展的“環(huán)境友好型課堂生態(tài)”研究高度契合。環(huán)境友好型課堂生態(tài)是指在課堂教學活動中，教師高度著眼于促進學生學習情感、學習體驗和學習收獲的協(xié)同發(fā)展這一目標，圍繞主要學習任務，在教學內(nèi)容、活動設(shè)計和學習形態(tài)等方面，建設(shè)師生互相吸引、互相評價和互相肯定的互動關(guān)系，是一種師生與文本和諧共生的教學形態(tài)。在肖培東的課堂上，環(huán)境友好型的課堂生態(tài)是這樣體現(xiàn)的——

預設(shè)與生成的無痕融合

肖培東以學生既有的學習力為基礎(chǔ)，以問題研究為牽引，以預設(shè)性教學方案為藍本，通過監(jiān)控課堂生態(tài)環(huán)境要素的質(zhì)的變化，形成有效調(diào)控的關(guān)鍵性因素。特別是通過學生在學習當中的成果和暴露的問題，及時把握契機，果斷開掘教學路徑，藝術(shù)表達對話言語，最終實現(xiàn)激勵性教學和挑戰(zhàn)性教學的和諧共振，促成學習目標藝術(shù)而科學地達成。我們來看一個片段。

生A：28頁的旁批里寫“這里為什么細寫牛的情狀”。

師：你閱讀時，沒關(guān)注這頭牛嗎？

生A：我看到文中對這些牛的描寫時，覺得很滑稽，很想笑。但看到這個旁批后，又仔細想了想，文章是借牛的反應，寫出溜索在懸崖峭壁間的險峻。

師：是啊，尤其看到牛掛在繩索上溜的時候，我也特別想笑。我們大家一起來讀讀看。是不是會笑著讀呢？

生（齊讀）：漢子們縛住了它的四蹄……牛倒垂著，升到對岸。

師：這個同學說剛開始是想笑，這就是初讀的感受。后來又悟出這里寫牛是為了襯托出怒江大峽谷的高峻險惡。文章寫牛，除此之外還有沒有其他用意？

生B：襯托出漢子們的勇敢。

師：對不對？（生齊點頭）寫牛的軟弱，也襯托出溜索的馬幫漢子們的勇敢與豪邁！正如，鷹可以讓漢子們顯得更勇敢，牛也可以讓漢子們更顯豪邁。因此，想到鷹，也會想到牛。這是作者寫這篇文章的妙招，很精彩。讀小說，要關(guān)注小說設(shè)置的物象。

“解牛”肯定是肖培東在教學設(shè)計時已有的任務，但是什么時候開始“解”、以何種方式 “解”，這得交給課堂，得讓它在課堂中自然而然地產(chǎn)生，順勢而為地推進。學生覺得好笑、滑稽，那就從這種感受入手，巧妙引導對話。對這幾個特殊物象做深入分析，把握作者寫作的意圖，讓學生懂得在閱讀小說時特殊物象很可能就是打開文本的密碼。教師的預設(shè)與課堂的生成融為一體，這是一種高超的教學藝術(shù)。

注重教學全面性，學生參與面廣

在這節(jié)課堂上，學生齊答次數(shù)達到19次，單人回答達到51人次，無疑這是一個全員參與的課堂，是師生互動關(guān)系相融相生的課堂，是有溫度的課堂。比如，肖培東問學生：“七個旁批中，哪個旁批最能彰顯這篇小說的個性？”然后，又對剛才的問題進一步補充：“所謂個性，就是指這篇文章明顯不同于其他文章的地方。”緊接著，他又提醒學生有了想法跟同桌說一說。最后，再請學生起來說想法。經(jīng)過上述過程，學生自主學習和思考的時間和空間得到充分的保障，更有話可說。

關(guān)注教學節(jié)奏的把握

讀書是最重要的教學內(nèi)容，也是最基本的教學方式。學生在誦讀中陶冶心靈、學會思考，以讀促思，以讀助悟。肖培東懂得適時按下課堂的暫緩鍵，將教學節(jié)奏放慢，提醒學生不要急，安安靜靜地讀書。在課堂上，默讀、齊讀、個讀、合作朗讀等多種形式順勢而來。待朗讀聲慢慢小了，他才溫和地說：“好，你來說?！庇錾蠈υ挄r，他讓學生停下來，他當首領(lǐng)，學生則成了文中的漢子。之后，他繼續(xù)放慢節(jié)奏，兩次更換對話內(nèi)容，引導學生通過比較讀出了馬幫漢子的勇敢、果斷和力度感，讀到了馬幫首領(lǐng)的威嚴感。這一問一答，是阿城語言的精妙體現(xiàn);這一問一答的處理，是肖培東教學中“慢”的藝術(shù)追求。這樣的課堂是幫助學生慢慢抵達彼岸的課堂，也是環(huán)境友好型課堂生態(tài)的重要體現(xiàn)。

回歸對文本的本真閱讀

為什么肖培東的課會有如此明顯的“肖氏烙印”？筆者認為，這和他“我注六經(jīng)”的獨立文本閱讀密不可分。他反復說過一句話：不要慌慌張張地去想“怎么教”，而要先踏踏實實地通過閱讀去思考“教什么”。以往，教師們拿到一篇文章總會急急忙忙地去翻教參和各種名家解讀，忘記了最需要的是“文本素讀”，是“靜心研讀”。教師要學會拒絕繁雜的參考書籍和圖片堆砌，不依賴于其他資源，對文本進行原始、本真的閱讀，從而獲得對作品語言內(nèi)涵的深刻理解，對作品思想感情的獨特感受，實現(xiàn)“理解與自我理解” 的生成。

“素讀”是教師文本閱讀和教學解讀的起點，是教師職業(yè)生命的第一次直立行走?？梢源_定的是，如果放棄作為一個獨立閱讀者，將是語文教師專業(yè)化發(fā)展的嚴重阻礙。“文本素讀”能夠培養(yǎng)教師對文本的理解能力、感悟能力、研究能力，能讓教學更有深度、廣度和溫度。在沉潛文本的素讀中，我們賞遣詞造句之妙、悟布局謀篇之美、品情理意趣之味，詩意的情感彌漫心頭，審美的清泉汩汩流淌，教學信心被一點點激活。

英國教育家約翰·洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)個性，才使得今天這個世界如此多彩?！弊髡?、教師、學生都是充滿個性的生命，作為三者中起核心介質(zhì)作用的教師，如果沒有“我注六經(jīng)，六經(jīng)注我”的教研精神，就不可能發(fā)現(xiàn)蘊藏于文本中的豐富教學價值，從而走入教學的美麗花園。

肖培東的課堂就是這樣，安靜、樸實，和學生圍繞著文本進行充分的溝通交流。這其實是語文教育的老傳統(tǒng)?，F(xiàn)在經(jīng)常講，要回歸常識，要堅守常識，為什么？中國的語文教育，千百年下來，是大浪淘沙的，有內(nèi)在的、堅韌的生命力和相對恒久的價值。語文教育教學要回歸常識。真正的語文教育者，都在做著一件事情，就是以“尊重學科、尊重學生、尊重課堂”的樸實心態(tài)建設(shè)著自家的語文田園，行穩(wěn)致遠，讓語文教育留有余味、走向遠方。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級中學）

責任編輯：王夢茜