劉大玫

【摘要】新一輪課程改革對教師的知識結構、教學能力、教學模式等提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要求教師不僅要加強專業(yè)學習，還要加強教師間的合作，實現(xiàn)知識互濟、能力互補，發(fā)揮教師群體的力量，開發(fā)教學資源，提升專業(yè)技能。本文運用教育科學的基本理論，分析了教師合作教學的重大意義。結合教師合作教學的現(xiàn)狀，探究了教師合作教學缺失的主要原因，并進行教師合作教學有效途徑的探索與實踐。

【關鍵詞】教師合作教學? ?重大意義? ?現(xiàn)狀及主要原因? ?實施路徑

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-129-01

新一輪的課程改革中，高中政治課教材在課程分析的基礎上，同時設置了專家點評、相關鏈接、綜合探究等環(huán)節(jié)，新課改更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng);新課改之后的高考也越來越多的考查學生的分析、概括、綜合和創(chuàng)新等能力，而這些能力的培養(yǎng)需要發(fā)散的思維、團隊的協(xié)作。由于課程內(nèi)容涉及多學科知識，因此對教師的知識結構提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，除具備一定的專業(yè)知識外，還應當廣泛涉獵包括各類藝術知識等在內(nèi)的其他非專業(yè)領域，這就要求教師不僅要加強專業(yè)學習，還要加強教師間的合作，實現(xiàn)知識互濟、能力互補，以集體的力量和智慧迎接挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教育教學中，合作能改善教學系統(tǒng)中的社會心理氣氛，促進人們非認知品質(zhì)的發(fā)展，提升教育教學效能。建立教師合作教學機制，發(fā)揮教師群體的力量，開發(fā)教學資源，已顯得十分必要。

一、教師合作教學的內(nèi)涵

合作是個人或群體之間為達到某一確定目標，通過彼此協(xié)調(diào)而形成的聯(lián)合行動。

教師合作教學是指教師以教師團隊為基礎，為完成共同目標，分工合作進行的教育、教學和科研活動。它旨在通過在實踐中合理配置、科學開發(fā)教師資源，促使不同年級、不同層次、不同學校的教師開展“專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作——分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長”，從而全面提高教師素質(zhì)，提高教育教學水平。

高中思想政治教師合作教學是以高中思想政治教師為基礎，就思想政治教學的基本內(nèi)容、有關問題，在實踐中通過多種多樣的形式，在不同年級、不同層次、不同地區(qū)間的合作，以達到資源共享，促進教師專業(yè)技能提升，提高教育教學效率。

二、教師合作教學的意義

1.有助于促進教師的成長

傳統(tǒng)教學一般以單科教師獨立的、單干的形式進行教學為主，教師習慣于個體手工作坊式的工作模式，這種模式使得開發(fā)學習資源和從事教學設計受到諸多客觀條件、主觀觀因素的限制。強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，可以防止和克服各自為戰(zhàn)、孤立無助，變個體之間競爭為集體的合作，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄?、教學氛圍，有益于教師的成長。

目前不少年輕教師，充滿活力，對教學有熱情，但他們?nèi)狈?jīng)驗，不了解學生的實際認知水平，不是站在學生的角度去設計教學，往往達不到預期的教學效果。而老教師在長期的教學工作中，逐漸會形成一套駕輕就熟的教學模式。而教師間的合作，首先可以幫助年輕老師快速掌握教學方法;其次可以幫助老教師更新教學觀念，適應新的課改要求。

實踐證明，教師合作可以利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢互補，加速新教師的成長使其盡快成長為專家型、研究型、反思型教師。

2.有助于政治學科教學體系的構建

高中思想政治必修內(nèi)容有四本之多，為了更好的開展教學，需要把課本的教材體系轉化為教學體系。而這個過程不是一個人可以獨立完成的，教師間的合作可以博采眾長，使得教學體系更能體現(xiàn)新課程標準的要求和學生的認知特點。

3.有助于促進和諧的同事關系

教育從本質(zhì)上說是一種合作性的事業(yè)，而教師從本質(zhì)上說是一種合作性的職業(yè)。在合作的工作環(huán)境中，同事們互相學習、共同進步，提升了教師的職業(yè)幸福感。

4.有助于提高教學效率

教師間的相互合作，有利于做到教學資源共享，提高教學效率。備課中，資源的共享，教學問題的設置，從不同角度得到豐富，從而提高備課水平;教學方法上的相互交流，相互借鑒、取長補短，從而提高教學效能;練習題設置的相互合作，能更好的了解學生的學習狀況，從而提高教學針對性。

三、教師合作教學現(xiàn)狀及主要原因

目前，教學工作中，教師之間的合作教學現(xiàn)狀不容樂觀，存在著嚴重缺失。究其原因，主要由以下幾點：首先，多數(shù)政治教師合作意識淡薄，缺乏必要的合作技能;其次，工作量大，時間精力有限;再次，學校缺乏激勵合作教學的機制等等。

四、教師合作教學的實施路徑

針對教師合作教學存在的問題，應從以下幾方面加強教師在工作中彼此合作，促進專業(yè)技能的提升，提高教學效率。

1.從教師合作教學的范圍上講。首先是校內(nèi)同一年級思想政治教師的合作（集體備課）;其次是校內(nèi)不同年級思想政治教師的合作（學科教研活動）;再次是同一城市的思想政治教師的合作（市里學科教研活動）;第四是與其他城市和地區(qū)的合作（研討會、專業(yè)培訓、優(yōu)質(zhì)課大賽等）;第五是中學與大學有關專業(yè)教師的合作等（專家講座、課題合作等）。

2.從教師合作教學的內(nèi)容上講。合作教學的內(nèi)容既包括教材基本知識的講解、重點知識的處理、難點問題的突破，也包括教學設計、典例分析、練習題設計，同時還涉及課時計劃、專題確定及相關知識總結、解題方法等，以達到資源共享，促進教師專業(yè)成長，提高教學效率。

3.從教師合作教學的形式上講。教師合作教學的形式是多種多樣的?？赏ㄟ^集體備課、學科教研、聽課評課、同課異構、師徒結對、同伴互助、網(wǎng)絡平臺、研討會、學術講座、中學教師擔當大學本專業(yè)教育碩士職業(yè)導師等形式，開展多樣合作。

在新課改實踐中，新教材力求做到社會需求、學科體系、學生發(fā)展三個基點的有機統(tǒng)一，而通過教師的合作教學，就是從思政學科體系的科學性、合理性、可操作性和學生發(fā)展需要和接受水平出發(fā)，課前進行合作設計、合作備課，課后進行合作反思和評議等，提高教師專業(yè)技能水平和學生素質(zhì)，滿足社會需要。