羅 列，李潤(rùn)鈿，楊嘉琳

（汕頭大學(xué)，廣東 汕頭 501563）

一、引言

就業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要表征，指的是個(gè)體識(shí)別與實(shí)現(xiàn)就業(yè)機(jī)會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)能力[1]。1909 年，就業(yè)能力由Beveridge 提出，該概念用于探究個(gè)體在就業(yè)市場(chǎng)中應(yīng)該具備的能力[2]。但是，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被人們所關(guān)注。從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始，隨著就業(yè)問(wèn)題日益成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中極為重要因素，就業(yè)能力被學(xué)者所關(guān)注。大學(xué)生是就業(yè)的重要群體，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)的需求，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的理論和實(shí)踐課題[3]。

就業(yè)能力包含專業(yè)知識(shí)理解、技能、自我效能感與元認(rèn)知，有助于個(gè)體在就業(yè)市場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[4]。大學(xué)生就業(yè)能力同就業(yè)結(jié)果存在顯著性正相關(guān)關(guān)系[5]。高就業(yè)能力的大學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)興趣與職業(yè)理想，主動(dòng)提升職業(yè)技能水平，提高求職競(jìng)爭(zhēng)力[6]。另外，就業(yè)能力還對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有顯著性影響[7]。高就業(yè)能力個(gè)體往往具備更高水平的遷移能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能遷移到今后的工作之中，獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景[8]。

就業(yè)能力對(duì)大學(xué)生求職擇業(yè)與職業(yè)發(fā)展具有重要的影響。但是，以往學(xué)者比較少關(guān)注創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在讀大學(xué)生。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略在高校深入實(shí)施，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體不斷擴(kuò)大。研究創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力特點(diǎn)，可以探析高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)工作成效的影響。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力有何特點(diǎn)？創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力有何關(guān)系？這些問(wèn)題需要進(jìn)一步的分析，以為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)深度融合提供理論依據(jù)。因此，本研究以汕頭大學(xué)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查與分析該群體的就業(yè)能力特點(diǎn)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出高校教育的啟示。

本研究具有一定的理論意義與實(shí)踐意義。通過(guò)調(diào)查與分析創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力特點(diǎn)，能夠具體厘清創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系，有助于豐富大學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)教育的研究成果。同時(shí)，本研究以創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力為視角，探究創(chuàng)業(yè)教育的教育現(xiàn)狀與成效，有利于為高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供啟示。高?？梢愿鶕?jù)本研究成果，依據(jù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力特點(diǎn)，增強(qiáng)教育措施的精準(zhǔn)性，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為就業(yè)工作實(shí)效。

二、理論與假設(shè)

（一）就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

就業(yè)能力是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的能力，受到個(gè)體的實(shí)踐與訓(xùn)練的影響[9]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升了大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能水平，增強(qiáng)個(gè)體就業(yè)能力。就業(yè)能力受到個(gè)體所擁有的專業(yè)知識(shí)與技能的影響[10]。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，往往對(duì)從事領(lǐng)域的前沿知識(shí)與技能保持強(qiáng)烈的興趣，并進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解[11]。這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)領(lǐng)域知識(shí)與技能的內(nèi)化，推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)能力水平的提高。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)了大學(xué)生頑強(qiáng)精神[12]。由于缺乏社會(huì)資源，大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展往往面臨較大的挑戰(zhàn)[11]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中所形成的頑強(qiáng)精神，能夠幫助大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)就業(yè)能力發(fā)展中的困難與壓力，掌握求職所需要的知識(shí)與技能。另外，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升了個(gè)體計(jì)劃、調(diào)配與控制企業(yè)人力、技術(shù)、資金等資源的能力[12]。大學(xué)生可以圍繞就業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)，有效組織與整合資源，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。大學(xué)生還可以憑借良好的調(diào)配與控制能力，構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源架構(gòu)，獲取社會(huì)資本。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源架構(gòu)越多，獲取職業(yè)信息越多，大學(xué)生越可以規(guī)避職業(yè)信息不對(duì)稱[13]。大學(xué)生在充分掌握職業(yè)信息資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，增強(qiáng)就業(yè)能力。

基于以上分析，本研究提出研究假設(shè)H1：創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力顯著高于未創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。

（二）就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)階段

能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、自我發(fā)展、環(huán)境適應(yīng)、人際溝通等通用能力要素，能夠在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到訓(xùn)練[14]。相較于處于項(xiàng)目階段創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，處于實(shí)體企業(yè)階段創(chuàng)業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)、范圍更廣，其通用能力得到更為充分地訓(xùn)練，其就業(yè)能力也呈現(xiàn)出更高的水平。個(gè)體的就業(yè)能力受到專業(yè)知識(shí)與技能水平的影響[15]。專業(yè)能力在就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生重要的影響[16]。不同于其他創(chuàng)業(yè)群體，大學(xué)生更多基于專業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)[17]。處于實(shí)體企業(yè)階段大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、市場(chǎng)壓力等因素的作用下，需要不斷提升自身的專業(yè)技能以適應(yīng)市場(chǎng)需求，推動(dòng)就業(yè)能力水平的提高。除此之外，不同創(chuàng)業(yè)階段大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知不同，從而對(duì)就業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。職業(yè)認(rèn)知是就業(yè)能力的直接影響因素[18]。職業(yè)認(rèn)知可以幫助學(xué)生了解自身職業(yè)興趣，熟悉勞動(dòng)力市場(chǎng)，并據(jù)此進(jìn)行就業(yè)能力訓(xùn)練[19]。處于實(shí)體企業(yè)階段創(chuàng)業(yè)大學(xué)生通過(guò)更為深入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，能夠深入評(píng)估與了解自身的職業(yè)知識(shí)與職業(yè)興趣，形成準(zhǔn)確的職業(yè)認(rèn)知，為就業(yè)能力發(fā)展提供準(zhǔn)確的方向。

基于以上分析，提出研究假設(shè)H2：創(chuàng)業(yè)階段對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生顯著性影響。

（三）就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效

創(chuàng)業(yè)績(jī)效有助于提升大學(xué)生的就業(yè)能力。第一，創(chuàng)業(yè)績(jī)效提高了大學(xué)生的自我效能感，為其就業(yè)能力發(fā)展奠定積極的心理基礎(chǔ)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)自我效能感同就業(yè)能力具有顯著性相關(guān)[20]。高創(chuàng)業(yè)績(jī)效水平增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感，并帶動(dòng)其就業(yè)能力的提高。第二，創(chuàng)業(yè)績(jī)效豐富了大學(xué)生的社會(huì)資本，為就業(yè)能力發(fā)展提供資源支撐。社會(huì)資本往往帶來(lái)更多的職業(yè)訓(xùn)練與教育的機(jī)會(huì)，推動(dòng)就業(yè)能力的發(fā)展[21]。第三，創(chuàng)業(yè)績(jī)效強(qiáng)化了大學(xué)生同產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系，為大學(xué)生就業(yè)能力訓(xùn)練提供重要的支持。產(chǎn)業(yè)界為大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知與技能的發(fā)展提供了重要的機(jī)會(huì)[22]。高創(chuàng)業(yè)績(jī)效增強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)界對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的認(rèn)同感與滿意度，提高了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界支持的可能性，為其就業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

基于以上分析，提出研究假設(shè)H3：創(chuàng)業(yè)績(jī)效對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生顯著性影響。

（四）就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)勝任力

創(chuàng)業(yè)勝任力指的是能夠完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)所需要的能力，包括人格特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等。創(chuàng)業(yè)勝任力包含機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、組織勝任力、概念勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力等6 個(gè)因素，這6 個(gè)因素能夠遷移到個(gè)體就業(yè)能力塑造之中，提升個(gè)體就業(yè)能力整體水平[14]。第一，創(chuàng)業(yè)勝任力能使大學(xué)生的自我就業(yè)認(rèn)知有所提高，增強(qiáng)個(gè)體就業(yè)能力。自我就業(yè)認(rèn)知對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力具有顯著性影響[23]。戰(zhàn)略勝任力是創(chuàng)業(yè)勝任力的重要表征，其能夠幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行了充分的認(rèn)知，并據(jù)此進(jìn)行正確的就業(yè)判斷與決策，增強(qiáng)自我同就業(yè)市場(chǎng)的匹配程度。第二，創(chuàng)業(yè)勝任力有助于個(gè)體獲得良好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)資源[24]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)資源能夠?yàn)閭€(gè)體就業(yè)能力發(fā)展提供社會(huì)支持與資源支撐，提高個(gè)體就業(yè)能力。第三，創(chuàng)業(yè)勝任力提高了個(gè)體承諾水平，推動(dòng)個(gè)體持續(xù)性參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使其在實(shí)踐中提高自身的就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)承諾指的是創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的認(rèn)同與投入[25]。創(chuàng)業(yè)承諾能夠提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，降低個(gè)體退出創(chuàng)業(yè)可能性[26]。隨著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)行，大學(xué)生把握機(jī)遇、人際交往、環(huán)境適應(yīng)等能力能夠得到不斷地訓(xùn)練，持續(xù)提升就業(yè)能力。

基于以上分析，提出研究假設(shè)H4：創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力與就業(yè)能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取汕頭大學(xué)460 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在460 名學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與未創(chuàng)業(yè)大學(xué)生各230 名。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為入駐創(chuàng)業(yè)園企業(yè)成員或者學(xué)校立項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成員。

在完成問(wèn)卷調(diào)查之后，本研究對(duì)無(wú)效的問(wèn)卷進(jìn)行剔除，保留有效問(wèn)卷433 份，問(wèn)卷調(diào)查的有效率為94.1%。433 份有效問(wèn)卷的被試情況如表1 所示，433 名被試涵蓋不同年級(jí)，被試年級(jí)均衡。

表1 有效被試情況

（二）研究工具

研究工具包括《大學(xué)生就業(yè)力自評(píng)量表》與《創(chuàng)業(yè)勝任力量表》，分別用于評(píng)估研究對(duì)象的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)勝任力。

就業(yè)能力被認(rèn)為是一種多維能力。奈特和約克提出就業(yè)能力的USEM 模型，認(rèn)為就業(yè)能力包括學(xué)科理解力、技能、自我效能感和元認(rèn)知等4個(gè)維度[27]。何昭紅與呂兆華在借鑒國(guó)外關(guān)于就業(yè)能力研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)能力結(jié)果進(jìn)行本土化探索，提出了自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力等5 個(gè)維度，并根據(jù)5 個(gè)維度編制了《大學(xué)生就業(yè)力自評(píng)量表》[28]。本研究采納何昭紅與呂兆華關(guān)于就業(yè)能力結(jié)構(gòu)界定，認(rèn)為該就業(yè)能力結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)本土化后，能夠有效反映我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力特點(diǎn)，并采用該量表作為就業(yè)能力評(píng)估工具。量表包括自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力5 個(gè)維度，5 個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84、0.82、0.81、0.79、0.85，整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。量表包含26 個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高證明被試的就業(yè)能力越強(qiáng)。

創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)估采用衛(wèi)夢(mèng)穎所編制的《創(chuàng)業(yè)勝任力量表》[29]。量表包括機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、組織勝任力、概念勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力等6 個(gè)維度，這6 個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.72、0.74、0.80、0.71、0.76、0.82，整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。量表包含24 個(gè)項(xiàng)目，也采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高證明被試的創(chuàng)業(yè)勝任力水平越高。

（三）問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)處理

本研究選取汕頭大學(xué)460 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究采用《大學(xué)生就業(yè)力自評(píng)量表》對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與未創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。

對(duì)于230 名創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，本研究還采用《創(chuàng)業(yè)勝任力量表》，評(píng)估他們創(chuàng)業(yè)勝任力水平。除此之外，本研究還調(diào)查創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段與創(chuàng)業(yè)績(jī)效，以進(jìn)一步了解創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)就業(yè)能力的影響。創(chuàng)業(yè)階段包括2 個(gè)水平，一個(gè)為實(shí)體企業(yè)，即創(chuàng)業(yè)大學(xué)生已經(jīng)注冊(cè)公司，一個(gè)為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，即創(chuàng)業(yè)大學(xué)生未注冊(cè)實(shí)體企業(yè)。在創(chuàng)業(yè)績(jī)效方面，本研究選取年?duì)I業(yè)額作為指標(biāo)。

在完成問(wèn)卷調(diào)查之后，對(duì)無(wú)效的問(wèn)卷進(jìn)行剔除。采用SPSS22.0，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)分析的方法包括獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等。

四、研究結(jié)果

本研究采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與無(wú)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力以及就業(yè)能力整體水平上，均顯著高于無(wú)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（P＜0.001）。這顯示創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力顯著高于未創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，假設(shè)1 得到驗(yàn)證。

本研究采用方差分析，統(tǒng)計(jì)分析不同創(chuàng)業(yè)階段創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在就業(yè)能力水平上的差異。表3 顯示，處于創(chuàng)業(yè)實(shí)體期的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，其在就業(yè)自信心水平上顯著高于未創(chuàng)業(yè)大學(xué)生（P＜0.05）。這顯示處于創(chuàng)業(yè)實(shí)體期的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，其擁有更高水平的就業(yè)自信心。假設(shè)2 不完全成立，應(yīng)該更正為創(chuàng)業(yè)階段對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)自信心產(chǎn)生顯著性影響。

本研究采用方差分析，比較不同創(chuàng)業(yè)績(jī)效創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在就業(yè)能力水平上的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4 所示。表4 顯示，不同創(chuàng)業(yè)績(jī)效水平的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在人際溝通能力存在顯著性差異（P＜0.05），這種差異也在就業(yè)自信心水平得到體現(xiàn)（P＜0.05）。進(jìn)行事后檢驗(yàn)顯示，創(chuàng)業(yè)年?duì)I業(yè)額在10 萬(wàn)以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，其在人際溝通能力水平與就業(yè)自信心水平上，均顯著高于其他兩個(gè)群體（P＜0.05）。實(shí)證分析結(jié)果顯示，假設(shè)3 不完全成立，應(yīng)該更正為創(chuàng)業(yè)績(jī)效對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人際溝通能力與就業(yè)自信心產(chǎn)生顯著性影響。

表2 創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與無(wú)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力差異分析結(jié)果

表3 不同創(chuàng)業(yè)階段創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力差異分析結(jié)果

表4 不同創(chuàng)業(yè)績(jī)效創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力差異分析結(jié)果

表5 創(chuàng)業(yè)勝任力對(duì)就業(yè)能力回歸分析結(jié)果

本研究以性別、戶籍、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)條件作為虛擬變量，就業(yè)能力整體水平為因變量，創(chuàng)業(yè)勝任力6 個(gè)因子為自變量，進(jìn)行回歸分析。表5 顯示，模型1 僅納入虛擬變量進(jìn)行回歸分析，模型2 將自變量加入后進(jìn)行回歸分析。模型2 顯示，機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、組織勝任力、概念勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力等6 個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力因子同就業(yè)能力整體水平存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，系數(shù)分別為0.53（P＜0.001）、0.61（P＜0.001）、0.69（P＜0.001）、0.67（P＜0.001）、0.64（P＜0.001）、0.64（P＜0.001）。這顯示創(chuàng)業(yè)勝任力同就業(yè)能力整體水平具有顯著性正相關(guān)，假設(shè)4 得到驗(yàn)證。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)果討論

1.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力顯著高于未創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。本研究結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力以及就業(yè)能力整體水平上，均顯著高于未創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。

第一，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有助于大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，了解行業(yè)市場(chǎng)與企業(yè)用人需求。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，了解市場(chǎng)需求與人才需求，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度[30]。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生可以依托職業(yè)認(rèn)知，圍繞職業(yè)人才能力需求，增強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力提高。第二，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐增強(qiáng)了大學(xué)生的識(shí)別與把握機(jī)會(huì)能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程也是識(shí)別與把握機(jī)會(huì)的過(guò)程[31]。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有助于大學(xué)生及時(shí)判斷與把握就業(yè)市場(chǎng)的信息，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，表現(xiàn)出高水平的就業(yè)能力。第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所形成的能力與技能，能夠遷移應(yīng)用到職業(yè)實(shí)踐之中。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力與適應(yīng)能力，對(duì)個(gè)體職業(yè)行為具有顯著促進(jìn)意義[32]。因此，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生相較于未創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，能夠表現(xiàn)更高水平的就業(yè)能力。

2.創(chuàng)業(yè)階段對(duì)就業(yè)自信心產(chǎn)生顯著性影響。問(wèn)卷調(diào)查顯示，處于創(chuàng)業(yè)實(shí)體期的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，擁有更高水平的就業(yè)自信心，這反映創(chuàng)業(yè)階段對(duì)就業(yè)自信心產(chǎn)生顯著性影響。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幫助學(xué)生了解預(yù)期工作性質(zhì)特點(diǎn)，能夠有效解決就業(yè)技能與職業(yè)需求不匹配的問(wèn)題[33]。相較于項(xiàng)目期，創(chuàng)業(yè)實(shí)體期的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，其在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深度與廣度均有了較大的提高，對(duì)預(yù)期工作具有更高認(rèn)知，避免因?yàn)槿狈︻A(yù)期工作認(rèn)知而產(chǎn)生焦慮與恐懼情緒。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐增進(jìn)了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)需求之間的匹配程度，使其具有更強(qiáng)的信心應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。

3.創(chuàng)業(yè)績(jī)效對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人際溝通能力與就業(yè)自信心產(chǎn)生顯著性影響。研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)績(jī)效是影響人際溝通能力水平與就業(yè)自信心的變量。人際交流是影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效的一個(gè)重要因素。高創(chuàng)業(yè)績(jī)效創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，其往往具備有效人際交流技巧，該技巧對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生人際溝通能力具有積極影響。另外，創(chuàng)業(yè)績(jī)效是影響創(chuàng)業(yè)大學(xué)生行為與情感的重要變量。高創(chuàng)業(yè)績(jī)效能夠提供積極情緒體驗(yàn)與自我認(rèn)同感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)自信心。

4.創(chuàng)業(yè)勝任力與就業(yè)能力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系?；貧w分析顯示，機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、組織勝任力、概念勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力等6 個(gè)創(chuàng)業(yè)勝任力因子與就業(yè)能力整體水平具有顯著性正相關(guān)，這顯示創(chuàng)業(yè)勝任力同就業(yè)能力存在顯著性正相關(guān)關(guān)系。

第一，創(chuàng)業(yè)勝任力所包含能力要素，對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。創(chuàng)業(yè)勝任力涵蓋了創(chuàng)業(yè)者所提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品與服務(wù)所需要具備的專業(yè)能力、創(chuàng)造力與動(dòng)機(jī)[34]。這些能力與特質(zhì)對(duì)自我發(fā)展能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力等就業(yè)能力要素產(chǎn)生促進(jìn)作用，有助于就業(yè)能力整體水平的提高。

第二，創(chuàng)業(yè)勝任力拓展社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展提供資源支撐。創(chuàng)業(yè)勝任力所包含的人際交往技能與溝通技巧，有助于構(gòu)建與拓展社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)[35]。豐富的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)，能夠在機(jī)會(huì)與渠道等方面，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力發(fā)展提供支持。同時(shí)，豐富的社會(huì)資源網(wǎng)絡(luò)還能夠提供技術(shù)與專業(yè)支持，對(duì)高校提供的教育與指導(dǎo)形成有益的補(bǔ)充。

第三，創(chuàng)業(yè)勝任力提升就業(yè)自信心，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)勝任力對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目績(jī)效具有顯著性預(yù)測(cè)作用[14]。高創(chuàng)業(yè)勝任力帶來(lái)的高創(chuàng)業(yè)績(jī)效，提升了創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)自信心。

（二）研究啟示

第一，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)教育體系。研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力具有顯著性影響。這顯示創(chuàng)業(yè)教育在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也能夠?qū)Υ髮W(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生積極影響。高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，其理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響[36]。高校作為高校勞動(dòng)力的供給方，要改變創(chuàng)業(yè)教育僅適用于培養(yǎng)企業(yè)家的傳統(tǒng)教育思想，將創(chuàng)業(yè)教育納入到通識(shí)教育體系，將其作為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的具體措施，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育受益面。

第二，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。創(chuàng)業(yè)階段與創(chuàng)業(yè)績(jī)效對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力產(chǎn)生顯著影響。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程也是專業(yè)實(shí)踐的過(guò)程，隨著創(chuàng)業(yè)階段的提高、創(chuàng)業(yè)績(jī)效水平的上升，個(gè)體專業(yè)能力得到更為充分的訓(xùn)練，促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)能力的上升。因此，高校可以推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)調(diào)研，幫助學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求與市場(chǎng)痛點(diǎn)，為學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展提供方向指引。同時(shí)，學(xué)?？梢越I(yè)教師與企業(yè)顧問(wèn)相結(jié)合的輔導(dǎo)隊(duì)伍，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供“1＋1”輔導(dǎo)，助力學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用。

第三，創(chuàng)業(yè)勝任力訓(xùn)練融入就業(yè)輔導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)勝任力同就業(yè)能力具有顯著性正相關(guān)關(guān)系。高?？梢越Y(jié)合就業(yè)能力培養(yǎng)需求，將創(chuàng)業(yè)勝任力相關(guān)內(nèi)容融入到就業(yè)能力訓(xùn)練之中。高?？梢酝ㄟ^(guò)課堂講授、專題講座、工作坊等形式，將組織協(xié)調(diào)、溝通管理、機(jī)會(huì)識(shí)別等創(chuàng)業(yè)勝任力訓(xùn)練內(nèi)容融入到就業(yè)輔導(dǎo)之中，提升大學(xué)生就業(yè)能力。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)勝任力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏等方面精神品質(zhì)，并將相關(guān)精神品質(zhì)遷移到學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展之中，提升就業(yè)輔導(dǎo)成效。