辛宏偉，王玉瓊

(1.蘇州科技大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215009；2.華東師范大學(xué) 思勉人文高等研究院，上海 200062)

一、問題提出

在早期語言習(xí)得中，兒童需要不斷地在交流情境中練習(xí)和使用語言，才能學(xué)會如何正確地運(yùn)用語言。兒童語用交流行為研究主要探討兒童在與他人互動時學(xué)會表達(dá)交往意圖和掌握交往意圖的類型。20世紀(jì)70年代，人類生命早期出現(xiàn)的語用交流行為開始引起兒童語言研究領(lǐng)域的關(guān)注，研究者發(fā)現(xiàn)嬰兒即已具有一定的交往傾向，嬰兒會嘗試通過動作、聲音、表情等與周圍的人進(jìn)行交往，但這一階段的研究主要是對個別兒童在自然情境中語言交流行為進(jìn)行觀察和記錄，研究的樣本量較為有限[1]95。20世紀(jì)80年代，基于計(jì)算機(jī)采集、存儲語言資料的語料庫研究方法開始出現(xiàn)，解決了以往自然情境下兒童語言研究中存在的樣本量較小的問題。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的Mac Whinney B.和哈佛大學(xué)的Snow C. E.率先建立國際兒童語言研究數(shù)據(jù)庫，開發(fā)完善了國際兒童語言資源交換系統(tǒng)CHILDES(Child Language Data Exchange System)[2-3]。CHILDES主要包括編輯符合語料庫格式要求的子系統(tǒng)CHAT和進(jìn)行兒童語言編碼和運(yùn)算的子系統(tǒng)CLAN，研究者可以將兒童語言以一定的格式輸入，并根據(jù)需要進(jìn)行編碼和計(jì)算。

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的Snow C. E.和Ninio A.設(shè)計(jì)了用于研究兒童語用交流行為的分析工具INCA-A(Inventory of Communicative Act-Abridged，中文稱為“交流行為目錄簡略本”)[4]。在0——3歲美國兒童母語語用交流行為發(fā)展研究中，Snow C.E.等根據(jù)CHILDES系統(tǒng)的要求，收集轉(zhuǎn)錄形成了0——3歲美國兒童英語口語語料庫，并運(yùn)用INCA-A的框架對該語料進(jìn)行了語用交流行為層面的編碼和分析[5]。2001年，我國學(xué)者周兢借助CHILDES系統(tǒng)，使用INCA-A對0——3歲中國漢族兒童漢語語料庫進(jìn)行編碼分析。對比Snow和周兢的研究發(fā)現(xiàn)，我國漢族兒童與美國兒童的母語語用交流行為呈現(xiàn)相似的發(fā)展特征，即兒童的語用交流類型隨年齡增長不斷增加，清晰度亦不斷提升，并存在跨文化、跨語言的核心言語傾向類型[1]105-108，[5]。而有關(guān)兒童第二語言語用交流行為的研究發(fā)現(xiàn)，兒童第二語言語用交流的形式隨年齡增長不斷得到拓展，語用交流功能呈現(xiàn)日益豐富的發(fā)展?fàn)顟B(tài)[6]102-113，[7]85。在學(xué)習(xí)第二語言的初期，為兒童創(chuàng)設(shè)良好的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童用2——3年的時間能基本掌握第二語言語用交流形式[8]。然而，這些研究主要基于自然狀態(tài)下的個別觀察，研究樣本較少，且語料無法共享。近年來，將CHILDES運(yùn)用于兒童第二語言發(fā)展方面的研究已經(jīng)逐步深入，已涉及英語、荷蘭語、德語、俄語、法語、葡萄牙語等語種，在研究內(nèi)容方面，主要從詞匯、語法、語用范疇展開，涉及兒童第二語言讀寫能力、第一語言和第二語言的交互影響等內(nèi)容[9]。

在兒童語言研究中，盡管語用交流行為已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的重要問題，我國學(xué)者對漢族兒童早期漢語語用交流行為也進(jìn)行了相關(guān)研究[1]94-121，[10]，但對少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語的研究數(shù)量仍然有限，特別是對少數(shù)民族兒童漢語語用交流行為方面的研究還比較缺乏。本研究收集互動交流情境下3——6歲維吾爾族兒童漢語語料，根據(jù)國際兒童語言資源交換系統(tǒng)CHILDES要求的格式錄入，形成3——6歲維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)語料庫，運(yùn)用INCA-A對語料庫中的語料進(jìn)行語用層面的編碼和分析，探索新疆維吾爾族學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)中語用交流行為內(nèi)部的發(fā)展次序和分化發(fā)展?fàn)顩r，揭示維吾爾族學(xué)前兒童漢語語用交流行為的內(nèi)部發(fā)展特征，并依此提出促進(jìn)新疆維吾爾族學(xué)前兒童漢語交流能力發(fā)展的建議，以期為新疆少數(shù)民族學(xué)前教育質(zhì)量的提高提供實(shí)證研究的數(shù)據(jù)。

二、研究方法

本研究主要運(yùn)用語料庫研究方法，即利用國際兒童語言資源交換系統(tǒng)CHILDES進(jìn)行語言資料的收集、轉(zhuǎn)錄和分析。

(一)研究對象

本研究抽取了新疆5所城市公立雙語幼兒園的80名維吾爾族兒童作為研究對象。具體抽樣方法如下：(1)通過前期的對話交流，選取的兒童聽覺和發(fā)音無任何障礙，按年齡分為3歲組(36個月)、4歲組(48個月)、5歲組(60個月)和6歲組(72個月)，組內(nèi)兒童年齡上下浮動2個月。(2)抽取20個民漢混合班，每班隨機(jī)抽取4名維吾爾族兒童，男女各半，班級中以漢語教學(xué)為主。(3)所抽取的兒童在家庭和社區(qū)生活中使用維吾爾語，在幼兒園學(xué)習(xí)漢語，且幼兒園是其漢語學(xué)習(xí)的主要場所，其漢語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)時間均是3歲進(jìn)入幼兒園時。

(二)語料收集、轉(zhuǎn)錄與編碼

本研究使用錄像的方法收集語料，設(shè)計(jì)了維吾爾族兒童與教師互動的自然情境，在30分鐘內(nèi)，教師和兒童一邊玩玩具一邊用漢語進(jìn)行自然交流。之后，研究者將錄像中維吾爾族兒童在互動過程中產(chǎn)生的口頭語言和身體語言使用文字進(jìn)行了記錄，根據(jù)CHILDES的子系統(tǒng)CHAT的文件格式要求進(jìn)行錄入；對語料庫中維吾爾族兒童的所有口頭語言和身體語言的文字記錄進(jìn)行標(biāo)記，并轉(zhuǎn)換為可在CLAN中運(yùn)行的文本文件格式，從而形成了3——6歲維吾爾族兒童漢語語料庫，研究共獲得語料約38萬字。

研究沿用INCA-A中文版語用分析框架[1]122-124進(jìn)行編碼分析。在INCA-A中，兒童語用交流行為包括言語傾向、言語行動和言語變通三個層面，研究中3——6歲維吾爾族兒童的所有漢語語料均在這三個層面進(jìn)行了編碼。

(三)語料分析與處理

使用CHILDES系統(tǒng)中的CLAN對編碼后的語料進(jìn)行運(yùn)算，之后用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

本研究通過考察3——6歲維吾爾族兒童漢語言語傾向、言語行動和言語變通各類型的使用情況(1)主要考察兩種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：使用比例和使用率。前者觀察某一年齡組兒童使用某種言語傾向、行動、變通類型的人數(shù)占本組兒童總?cè)藬?shù)的比例；后者觀察某一年齡組兒童使用某種言語傾向、行動、變通類型的次數(shù)占本組兒童使用言語傾向、行動、變通各類型的總次數(shù)的比例。，揭示在漢語學(xué)習(xí)初始階段維吾爾族兒童漢語語用交流行為的內(nèi)部發(fā)展?fàn)顩r。

(一)3——6歲維吾爾族兒童漢語言語傾向類型的發(fā)展與分化

言語傾向作為反映交流者在社會交互層面交流意圖的指標(biāo)系統(tǒng)，考察說話者對言語情境功能的認(rèn)知，以及互動雙方共同指向的言語交流情況。INCA-A中有22種言語傾向類型(2)INCA-A中22種言語傾向類型具體符號和釋義如下：元交流系統(tǒng)中，DCC指談?wù)撃硞€詞語的表達(dá)，DHA指引起聽者對于物或人的注意，DCA指交流中對自己的非言語行為的解釋，SAT表明說話的人正在關(guān)注聽者，CMO指使用話語或者動作對交流另一方表示撫慰；討論系統(tǒng)中，DJF指談?wù)摻涣麟p方現(xiàn)在關(guān)注的事物，DSS指談?wù)摻涣髡咦约旱乃妓牒颓榫w狀態(tài)，DRP指談?wù)撆c現(xiàn)在相關(guān)的事物，DFW指談?wù)摻涣髡哳^腦中想象的事物，DNP指談?wù)摬辉谘矍暗氖挛?，DRE指談?wù)搫偛虐l(fā)生的事情，DHS指討論聽者的想法和情緒；協(xié)商系統(tǒng)中，NIA指協(xié)商正在發(fā)生的事情，NFA指協(xié)商未來發(fā)生的事情，NFW指協(xié)商頭腦中想象的事物，NCS指協(xié)商交流雙方相同的觀點(diǎn)或者不同觀點(diǎn)，PSS指協(xié)商交流中物品歸誰所有；標(biāo)記系統(tǒng)中，MRK指表達(dá)感謝、道歉等社會化情緒，PRO指在玩玩具或進(jìn)行游戲中出現(xiàn)的一些聲音；其他，YYY指聽者不明白的語言，TXT指朗誦或背誦書上的語言，SDS表明說話者在表達(dá)一些不是指向聽者的言語。，分為討論、協(xié)商、標(biāo)記和元交流4個主要系統(tǒng)[10]。

1. 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語傾向類型的發(fā)展次序

語料分析中維吾爾族兒童出現(xiàn)了17種漢語言語傾向類型，我們從維吾爾族兒童互動交流中漢語言語傾向類型的使用人數(shù)比例方面，對這些言語傾向類型的使用起始時間及發(fā)展次序進(jìn)行了分析(見表1)，研究發(fā)現(xiàn)：

第一，指向交流中討論情境的討論系統(tǒng)發(fā)展最早。研究發(fā)現(xiàn)，維吾爾族兒童討論系統(tǒng)的言語傾向出現(xiàn)的次序存在差異。3歲已可使用DJF、DSS、DRP、DFW和DRE。4歲出現(xiàn)了DNP。DHS沒有出現(xiàn)。由此可以發(fā)現(xiàn)，維吾爾族兒童出現(xiàn)較早的是對交流雙方現(xiàn)在關(guān)注的事物的討論，然后是對頭腦中想象的事物的討論，最后討論的是不在眼前的事物。從討論類型出現(xiàn)的次序來看，存在一個由近及遠(yuǎn)、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程。

第二，指向交流雙方的商議情境的協(xié)商系統(tǒng)，要比討論系統(tǒng)發(fā)展得晚。維吾爾族兒童協(xié)商系統(tǒng)中3歲已可使用NIA。4歲出現(xiàn)了NFA和NFW。NMA、NCS和PSS未出現(xiàn)。總體上，協(xié)商系統(tǒng)對于兒童的主動交流能力和社會交往能力的要求更高，因此維吾爾族兒童使用協(xié)商系統(tǒng)進(jìn)行交流出現(xiàn)的時間較晚。

第三，標(biāo)記系統(tǒng)和元交流系統(tǒng)陸續(xù)出現(xiàn)。標(biāo)記系統(tǒng)關(guān)注交流者在交流情境中的非言語行為和社會化情緒或事件的表達(dá)。標(biāo)記系統(tǒng)內(nèi)部，3歲維吾爾族兒童出現(xiàn)了PRO。4歲出現(xiàn)了MRK。元交流系統(tǒng)指向交流者對自身的漢語交流功能的意識。維吾爾族兒童在3歲已可使用DCC、DCA、DHA和SAT。CMO未出現(xiàn)。此外，除了4個主要系統(tǒng)的言語傾向類型之外，3歲階段維吾爾族兒童還出現(xiàn)了2種其他言語傾向類型，包括YYY和TXT。SDS未出現(xiàn)。

表1 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語傾向類型的使用比例

2. 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語傾向類型的分化發(fā)展

結(jié)合言語傾向類型的使用比例和使用率，我們探討不同年齡階段維吾爾族兒童漢語言語傾向各類型的分化發(fā)展?fàn)顩r。

從表1和表2的數(shù)據(jù)可看出，維吾爾族兒童漢語言語傾向類型出現(xiàn)了分化發(fā)展趨勢。第一，DJF是使用比例和使用率最高的言語傾向類型，值得關(guān)注的是，DJF是維吾爾族兒童漢語言語交流中的主要類型，但其使用率卻從3歲階段的75.4%逐步下降到6歲階段的51.5%，這與互動交流中教師的主導(dǎo)地位有關(guān)，3歲階段教師更多地引導(dǎo)兒童討論當(dāng)前關(guān)注的玩具或圖書的顏色、形狀等特征，隨著兒童年齡增加，教師更多地引導(dǎo)兒童談?wù)摬辉谘矍暗氖挛锖拖胂笾械氖挛锏?。第二，討論系統(tǒng)中，使用人數(shù)比例不斷增加的類型是DFW、DRE和DNP，其中使用DFW的人數(shù)比例從3歲階段的5%增加到100%，使用率從0.13%上升到22.6%。這一結(jié)果說明，3——6歲維吾爾族兒童在相對復(fù)雜的語用功能情境中運(yùn)用漢語進(jìn)行討論的能力不斷提高。另外，使用DSS的人數(shù)比例從3歲階段的90%增加到6歲階段的100%，其中在4歲和5歲階段有下降的趨勢，其使用頻率也呈現(xiàn)逐步下降的趨勢，這可能與互動交流中教師所提的問題具有一定的關(guān)系。第三，3歲之后維吾爾族兒童越來越多地使用DHA、DCC和NIA，反映了維吾爾族兒童對自己所表達(dá)的漢語語言本身用于交流的意識逐步增強(qiáng)，同時與互動交流對象共同協(xié)商的能力有所提高。第四，3——6歲階段維吾爾族兒童個別言語傾向類型如DSS、DRP、DRE、PRO的使用比例和DCC、DHA、DCA、SAT、DSS、DRE、NIA、NFA、PRO的使用率未呈現(xiàn)持續(xù)增長或減少的趨勢，出現(xiàn)了年齡間的波動現(xiàn)象，可能與互動交流情境、橫斷取樣和兒童語言發(fā)展的個別差異有關(guān)。

表2 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語傾向類型的使用率

(二)3——6歲維吾爾族兒童漢語言語行動類型的發(fā)展與分化

言語行動水平是考察說話者使用言語形式來表達(dá)交流意圖的狀態(tài)的。言語行動類型分為問答、指令、表述、標(biāo)志、評估和元語言等系統(tǒng)[10]。

1. 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語行動類型的發(fā)展次序

INCA-A語用交流目錄共有65種言語行動類型(3)3——6歲維吾爾族兒童使用的32種漢語言語行動類型的符號及釋義如下：問答系統(tǒng)，SA指對特殊疑問句的回答，AA指對是非疑問句的肯定回答，AN指對是非疑問句的否定回答，QN指以特殊疑問句方式提問，YQ指以是非疑問句方式提問，EQ指誘導(dǎo)性提問，TA指對限制性選擇問句的回答，RA指對問題不予以答復(fù)；指令系統(tǒng)，RP指向交流對象提出或建議某一項(xiàng)活動，AD指贊同對方建議的活動，AC指贊同對方所說的話或行為，RD指不同意對方提出的活動，GR指說清楚事情緣由；表述系統(tǒng)，ST指表達(dá)自我想法，PR指一邊游戲一邊說話，DW指對交流中另一方提出的想法表示反對，SI指表達(dá)說話者想要做某件事情的意愿，F(xiàn)P指詢問對方是否愿意開展接下來的活動；標(biāo)記系統(tǒng)，MK指標(biāo)志事情開始出現(xiàn)的話語，DC指表示自己想要進(jìn)行某個活動，CL指提醒交流的另一方注意自己，EM指由于傷心、悲痛等消極情緒引發(fā)的嘶喊，EN指表現(xiàn)出正面的情緒，XA指表示對說話者的注意；評估系統(tǒng)，AB指對交流對象的意見表示贊同，ET指用好奇或充滿激情的喊聲表達(dá)自己的想法，DS指對對方的意見表示不同意；元語言系統(tǒng)，RT指重新說一遍對方的話或?qū)W說對方的話，CN指數(shù)數(shù)字，SC指在對方引導(dǎo)下說出的話語，TX指朗誦或背誦書上的語言；其他，YY指聽者不明白的語言。3——6歲維吾爾族兒童未使用、但本文涉及的漢語言語行動類型的符號及釋義如下：問答系統(tǒng)，QA指用特殊疑問句提問，TQ指用選擇疑問句提問，YA指用一般疑問句回答，AQ指再次重復(fù)問題，NA指對回答的答案表示不滿；指令系統(tǒng)，CS指交流中不同意別人的意見并婉轉(zhuǎn)回絕，RQ指使用一般疑問句的形式訊問對方的意見；表述系統(tǒng)，AP指對交流對象所說的意見表示贊同，PA指同意交流對象進(jìn)行接下來的活動，PD指允許下一個活動，WS指說出自己的意愿，PF指不同意交流對象開展下面的活動；標(biāo)記系統(tǒng)，TO表示傾聽的一方出現(xiàn)了走神，SS指活動開始前用動作表示即將開始的信息，YD表示同意交流對象的意見；評估系統(tǒng)，PM指對交流對象的某種行為或話語表示贊許，CR指對交流對象使用不恰當(dāng)?shù)膭幼鞯忍岢鲆庖?，ND指不同意對方建議的活動，ED指用叫喊的方式表達(dá)自己不同意對方意見。，在語料分析中發(fā)現(xiàn)3——6歲維吾爾族兒童使用了32種。通過對維吾爾族兒童漢語言語行動類型使用人數(shù)比例的考察，發(fā)現(xiàn)這些漢語言語行動類型呈現(xiàn)出有先有后的發(fā)展特征(見表3)。

第一，問答系統(tǒng)方面，維吾爾族兒童在回答類的言語行動中，3歲階段已可使用SA、AA、AN和RA。3歲階段出現(xiàn)了提問，主要表現(xiàn)類型是QN和YQ。4歲階段出現(xiàn)新的回答形式TA和新的提問形式EQ。由于在言語行動類型中，向互動交流對象提出問題比直接回答問題難度要大一些，在表3中可以看出，維吾爾族兒童直接提出問題的人數(shù)比例低于回答問題，總體上回答問題的言語行動類型的發(fā)展要先于提出問題的言語行動類型的發(fā)展。在回答問題的過程中，維吾爾族兒童表現(xiàn)出先習(xí)得較為容易的直接回答問題的言語行動形式，然后再習(xí)得對復(fù)雜結(jié)構(gòu)句式提問的回答。在3——6歲階段中，一些要求略高的提問形式?jīng)]有出現(xiàn)，如QA和TQ。同時，一些復(fù)雜的回答形式也未出現(xiàn)，如YA。一些問答中的反饋也沒有出現(xiàn)，如AQ以及NA。

第二，指令系統(tǒng)方面，維吾爾族兒童在3歲時已可使用AD、RP和AC；4歲階段言語行動中出現(xiàn)了RD和GR。在3——6歲這一年齡階段中，維吾爾族兒童沒有使用CS和RQ。

第三，表述系統(tǒng)中，3歲階段的維吾爾族兒童在互動交流情境中使用了ST、PR和DW。4歲階段維吾爾族兒童出現(xiàn)了SI和FP。在3——6歲階段中，表述系統(tǒng)中沒有出現(xiàn)的類型有AP、PA、PD、WS和PF。

第四，標(biāo)記系統(tǒng)的發(fā)展方面，3歲階段維吾爾族兒童已可使用MK和XA。4歲階段出現(xiàn)了DC、EN、EM和CL。在3——6歲階段，一些標(biāo)記行為沒有出現(xiàn)，比如TO、SS和YD。

第五，評估系統(tǒng)中，3歲維吾爾族兒童出現(xiàn)了ET，4歲階段出現(xiàn)了DS，5歲階段出現(xiàn)了AB。DS和AB是運(yùn)用語言進(jìn)行評價的言語行動類型，需要兒童的語言運(yùn)用能力和認(rèn)知評判能力達(dá)到一定的水平才能使用，維吾爾族兒童這兩種言語行動類型出現(xiàn)得晚，使用的比例相對也比較低。在3——6歲階段維吾爾族兒童未曾使用的評估系統(tǒng)中的言語行動類型有PM、CR、ND和ED。

第六，元語言系統(tǒng)和其他類型中，3歲階段出現(xiàn)了RT、CN、SC、TX和YY。

2. 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語行動類型的分化發(fā)展

結(jié)合表3和表4可以看出，維吾爾族兒童漢語言語行動類型中有6種使用比例和使用率較高的類型，其中包括問答系統(tǒng)中的SA和AA，表述系統(tǒng)中的ST，指令系統(tǒng)中的AD，元語言系統(tǒng)中的RT和YY。在發(fā)展趨勢上，SA、AA、AD在3——6歲階段使用比例變化不大，ST的使用比例隨年齡增長逐步增加，YY的使用比例略有起伏但變化較小，RT的使用比例在4歲時最高，之后逐步下降。

表4 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語行動類型的使用率

此外，還有一些言語行動類型，如QN、RD、DC、XA、ET、CN、SC、TX等，在3——6歲階段的使用比例和使用率不高，未呈現(xiàn)持續(xù)增長或下降現(xiàn)象，這可能與維吾爾族兒童漢語能力個體之間的發(fā)展差異、研究的取樣形式以及教師與幼兒的互動交流內(nèi)容有關(guān)。

圖1 3——6歲維吾爾族兒童漢語主要言語行動類型的使用率

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)(見圖1)，3——6歲維吾爾族兒童6種主要漢語言語行動類型的使用率的發(fā)展走向存在差異。其中，SA和ST的使用率最高，且隨兒童年齡增長其使用頻率逐步增加，SA從14.0%增加到31.3%，ST從1.25%增加到34.7%，這說明在互動交流中維吾爾族兒童逐步學(xué)習(xí)使用漢語回答問題和進(jìn)行陳述。另外，RT的使用率呈現(xiàn)從3歲階段的39.3%到6歲階段的2.17%的顯著下降趨勢，這表明，在漢語學(xué)習(xí)初期，由于語言能力的限制，維吾爾族兒童較多模仿成人話語的言語方式，但隨著漢語學(xué)習(xí)時間增加，重復(fù)或模仿成人話語的現(xiàn)象逐漸減少。AD和YY出現(xiàn)的使用率分別從3歲階段的13.1%、8.8%降至6歲階段的2.55%、0.86%，這一數(shù)據(jù)說明，部分低年齡兒童面對成人的要求或建議往往表現(xiàn)為同意執(zhí)行，他們還不能運(yùn)用漢語清晰地表達(dá)自己的交往意圖，但隨年齡增長，漢語口語表達(dá)能力增強(qiáng)，他們愈來愈能清晰地陳述自己的觀點(diǎn)。AA的使用率呈波浪性變化，在3——5歲階段從18%——11.9%的減少趨勢，在5——6歲階段的使用率稍有回升，但總體變化范圍不大，這可能與互動交流情境中，教師所使用的是非疑問句的頻率有一定的關(guān)系。

(三)3——6歲維吾爾族兒童漢語言語變通類型的發(fā)展與分化

言語變通是言語傾向和言語行動的組合，考察說話者的語用變通能力，如用什么樣的言語行動來表達(dá)某種言語傾向。

1. 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語變通類型的發(fā)展

研究對不同年齡組維吾爾族兒童使用的漢語言語變通類型的使用比例和使用率(見表5和表6)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，維吾爾族兒童使用較多的漢語言語變通類型有七種。其中談?wù)摻涣麟p方現(xiàn)在關(guān)注的事物有五種，包括DJF：AA、DJF：AD、DJF：RT、DJF：SA和DJF：ST。這再次證明DJF是維吾爾族兒童主要使用的言語傾向類型。此外，DFW：ST的使用比例較高。3——6歲階段維吾爾族兒童漢語交流中會常出現(xiàn)YYY：YY，這與維吾爾族兒童漢語表達(dá)能力有限有關(guān)。

表5 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語行動類型的使用比例

續(xù)表5

表6 3——6歲維吾爾族兒童漢語言語行動類型的使用率

2. 3——6歲維吾爾族兒童主要漢語言語變通類型的分化發(fā)展

如圖2所示，維吾爾族兒童主要使用的7種漢語言語變通類型在使用率上呈現(xiàn)不同的發(fā)展趨勢。其中，有4種言語變通類型隨兒童年齡增長使用比例逐漸下降，具體包括DJF：AA、DJF：AD、YYY：YY和DJF：RT。4——6歲維吾爾族兒童使用DFW：ST的比例逐漸上升。還有兩種的言語變通類型，在3——5歲階段使用比例較高，在5——6歲階段使用比例稍有下降，分別是DJF：SA和DJF：ST。

從上述分析中發(fā)現(xiàn)，年齡較小的維吾爾族兒童在與教師一起談?wù)撾p方現(xiàn)在都關(guān)注的事物時，出現(xiàn)以下情況更多：多次重復(fù)或?qū)W說教師的言語，對教師提出的問題以回答“是”為主，對教師提議的游戲行為表示贊同，讓教師無法明白其話語。年齡較大的維吾爾族兒童則能更多地使用SA、ST。同時，在互動交流中維吾爾族兒童在4歲以后DFW：ST的使用比例逐步增加。

圖2 3——6歲維吾爾族兒童漢語主要言語變通類型的使用率

四、研究結(jié)論

本研究從兒童語用交流行為的言語傾向、言語行動和言語變通三個層面切入，發(fā)現(xiàn)3——6歲維吾爾族兒童漢語語用交流行為內(nèi)部發(fā)展的一些特征。

(一)3——6歲維吾爾族兒童漢語語用交流行為出現(xiàn)的類型有限

周兢等研究發(fā)現(xiàn)，漢族兒童在32個月之前已出現(xiàn)INCA-A中所有的22種漢語言語傾向類型，42個月時出現(xiàn)了65種漢語言語行動類型中的大部分類型[1]113-117。本研究中，6歲階段維吾爾族兒童出現(xiàn)了17種漢語言語傾向類型和32種漢語言語行動類型，其漢語語用交流行為出現(xiàn)的類型相對有限。首先，言語傾向內(nèi)部，討論系統(tǒng)和協(xié)商系統(tǒng)的漢語言語傾向類型需要拓展，表達(dá)社會情緒的標(biāo)記系統(tǒng)類型出現(xiàn)較晚。討論系統(tǒng)中DHS沒有出現(xiàn)；協(xié)商系統(tǒng)出現(xiàn)類型較少，PSS、NMA和NCS沒有出現(xiàn)。在0——6漢族兒童漢語言語傾向類型中，已開始少量使用DHS、PSS、NMA和NCS[1]113-114，[10]。標(biāo)記系統(tǒng)中維吾爾族兒童在4歲時出現(xiàn)了MRK，漢族兒童在14個月已開始使用這一類型來表達(dá)[1]114，[10]。其次，言語行動系統(tǒng)內(nèi)部，CS未出現(xiàn)，漢族兒童在3歲時開始使用這一類型[1]116-117，[10]。表述系統(tǒng)中AP沒有出現(xiàn)，漢族兒童在42個月開始出現(xiàn)這一類型[1]116-117，[10]。此外，言語變通類型方面，維吾爾族兒童與教師討論的主要是當(dāng)前關(guān)注的事物，4歲階段開始討論想象中的事物，但主要使用的僅有DFW：ST一種類型，YYY：YY是維吾爾族兒童漢語交流中出現(xiàn)較多的言語變通類型。

總體上，與漢族兒童早期漢語語用行為發(fā)展相比，維吾爾族兒童早期漢語語用交流出現(xiàn)的類型較少，這反映出3——6歲維吾爾族兒童運(yùn)用漢語進(jìn)行交流的流暢性和豐富性尚待提高。究其原因可能主要受語言的輸入與輸出時間的影響。正如B.Z.Pearson等的研究發(fā)現(xiàn)，第二語言學(xué)習(xí)時間與兒童第二語言的發(fā)展密切相關(guān)[7]102-103。從語言輸入來看，被試兒童在家庭中使用維吾爾語，在幼兒園中學(xué)習(xí)漢語，漢語輸入時間明顯少于漢族兒童。從語言的輸出來看，被試兒童所在幼兒園的教學(xué)方式以教師“教”為主，缺少漢語表達(dá)的機(jī)會?？傮w上，漢語語言輸入與輸出的缺乏，使得被試兒童較少在真實(shí)的漢語運(yùn)用環(huán)境中去操練各種漢語語用交流行為類型。

(二)3——6歲維吾爾族兒童漢語語用交流行為內(nèi)部呈現(xiàn)先后發(fā)展次序

兒童在母語和第二語言發(fā)展過程中的順序性特征已被廣泛證實(shí)[1]55-121，[6]87，[7]83-90。本研究揭示，3——6歲維吾爾族兒童漢語語用交流行為內(nèi)部同樣存在先后發(fā)展順序，具體表現(xiàn)在維吾爾族兒童漢語語用交流行為各系統(tǒng)之間與各系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展方面。首先，維吾爾族兒童漢語語用交流行為各系統(tǒng)之間發(fā)展中具有從易到難的發(fā)展順序。比如：在言語傾向內(nèi)部，討論系統(tǒng)出現(xiàn)較早，協(xié)商系統(tǒng)出現(xiàn)略晚；在言語行動內(nèi)部，問答系統(tǒng)出現(xiàn)略早，評估系統(tǒng)出現(xiàn)略晚。其次，維吾爾族兒童漢語語用交流類型在各系統(tǒng)內(nèi)部具有從易到難的發(fā)展順序，比如：在言語傾向類型中討論系統(tǒng)內(nèi)部，兒童最先運(yùn)用漢語討論的是眼前可以感知的事物，然后是頭腦中想象的事物，對不在眼前的事物的討論出現(xiàn)較晚；言語行動類型中問答系統(tǒng)內(nèi)部，兒童回答問題先于提出問題，并且先能回答或提出直接的問題，接著可以回答或提出含有兩個句子結(jié)構(gòu)的問題。對照漢族兒童漢語語用交流行為相關(guān)研究，本研究發(fā)現(xiàn)，在漢語語用交流行為內(nèi)部維吾爾族兒童表現(xiàn)出與漢族兒童相似的發(fā)展特征。兒童語用交流行為的習(xí)得與他們語言形式能力的獲得相伴隨，這是兒童語言習(xí)得中的一種比較普遍性的現(xiàn)象，維吾爾族兒童漢語語用交流行為發(fā)展的順序性特征表明他們的漢語語用交流能力與認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展以及漢語語言形式能力發(fā)展之間存在著緊密的聯(lián)系。

(三)3——6歲維吾爾族兒童存在跨文化、跨語言的核心言語傾向類型

已有研究顯示，DJF是3歲前漢族兒童和美國兒童高頻使用的母語言語傾向類型[1]107-108。本研究數(shù)據(jù)表明，DJF也是3——6歲維吾爾族兒童主要運(yùn)用的漢語言語傾向類型，這說明維吾爾族兒童第二語言語用交流行為發(fā)展中存在著跨文化、跨語言的核心言語傾向類型。值得關(guān)注的是，DHA和NIA也是3歲前漢族兒童和美國兒童高頻使用的核心言語傾向類型[1]107-108。本研究中維吾爾族兒童使用DHA和NIA的比例和頻率隨年齡增長有所增加，但總體使用率不高。在言語行動方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，3歲前漢族兒童和美國兒童沒有核心言語行動類型，但存在高頻使用的言語行動類型[1]96-121。本研究發(fā)現(xiàn)，維吾爾族兒童同樣也存在使用頻率較高的言語行動類型，但沒有出現(xiàn)明顯的核心言語行動類型。在類型上，與3歲前漢族兒童和美國兒童母語習(xí)得相似，維吾爾族兒童使用SA、AA、ST、AD的頻率較高，但與之不同的是，維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)中RT和YY的使用頻率較高，這一方面反映出維吾爾族兒童在漢語學(xué)習(xí)初期具有模仿學(xué)習(xí)語言的意識，另一方面也反映出維吾爾族兒童由于漢語水平的限制還不能很好地運(yùn)用漢語順暢地進(jìn)行交流，在交流中他們更多地模仿教師語言和使用表述不清楚的漢語語句來實(shí)現(xiàn)交流目的。

五、建議

根據(jù)上述關(guān)于維吾爾族兒童漢語語用交流行為內(nèi)部發(fā)展特征的論述，對3——6歲維吾爾族兒童的漢語學(xué)習(xí)提出以下教育建議：

(一)增加漢語“輸入”與“輸出”機(jī)會，豐富維吾爾族兒童漢語語用交流類型

研究結(jié)果提示，3——6歲維吾爾族兒童早期漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語用交流行為類型有限，這勢必會影響他們漢語交流的流暢程度。語言是在實(shí)際的運(yùn)用和操練中發(fā)展起來的，只有在真實(shí)的交流情境中，兒童才能習(xí)得正確的語匯、語法及語用[11-12]。因此，教師在幼兒園一日生活中應(yīng)增加維吾爾族兒童漢語“輸入”與“輸出”的機(jī)會，從而豐富他們的漢語語用交流類型。首先，幼兒園集體教學(xué)活動中應(yīng)注重高質(zhì)量的語言輸入，并鼓勵維吾爾族兒童運(yùn)用漢語表達(dá)自己的所思所想。在集體教學(xué)活動中，教師要以游戲?yàn)榛净顒有问?，采用講述文學(xué)作品、閱讀圖畫書等豐富的活動內(nèi)容，讓維吾爾族兒童積極參與到漢語學(xué)習(xí)活動中，大膽地表達(dá)自己的想法，從而學(xué)會不同情境下如何正確地運(yùn)用不同漢語語用交流行為類型來表達(dá)交往的意圖。其次，在日常生活中，教師應(yīng)關(guān)注自身漢語語用交流行為的輸出類型，為幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種語用交流類型創(chuàng)造條件。在生活的各個環(huán)節(jié)中，教師都要注意使用禮貌用語，比如在晨間接待或離園時主動和幼兒和家長問候，從而增加維吾爾族兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用標(biāo)記性語用交流類型的機(jī)會。同時，教師可以通過日常談話、游戲過程中的討論活動等，為維吾爾族兒童運(yùn)用DHS、PSS、NMA、NCS、DFW等討論、協(xié)商、表述系統(tǒng)的漢語語用交流類型創(chuàng)造條件。

(二)遵循語用交流行為內(nèi)部發(fā)展次序，循序漸進(jìn)地促進(jìn)維吾爾族兒童漢語語用交流能力的發(fā)展

3——6歲維吾爾族兒童漢語語用交流行為內(nèi)部發(fā)展的先后次序特征提示教育者，在教育過程中，教師應(yīng)觀察和分析不同年齡維吾爾族兒童出現(xiàn)的漢語語用交流類型，并根據(jù)他們使用漢語語用交流類型的差異，按照由易到難的順序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們進(jìn)行日常的漢語互動交流。在小班，與維吾爾族兒童互動交流時，教師應(yīng)使用一些相對比較簡單的語言交流形式，如談?wù)摻涣麟p方現(xiàn)在關(guān)注的事物，談?wù)撆c現(xiàn)在相關(guān)的事物，多與兒童討論一些在生活中可以觀察到的事物，比如幼兒園里植物的四季變化、今天班級中發(fā)生的新鮮事等，并鼓勵幼兒表達(dá)自己的所思所想和情緒狀態(tài)。在中班，教師可以運(yùn)用一些略微復(fù)雜的漢語語用交流形式，與兒童討論不在眼前的事物或者想象情境中的事情，比如你最喜歡的人，故事續(xù)編中接下來會發(fā)生什么。在大班，教師可以較多地運(yùn)用多種類型的語用交流形式與兒童進(jìn)行互動交流，比如討論兒童對某件事或故事中的人物的看法、商議班級中游戲區(qū)角的規(guī)則和春游活動的內(nèi)容等。

(三)參照高頻使用的漢語語用交流類型，評估維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)中可能存在的困難

以往對維吾爾族兒童漢語語言能力的考量，主要依據(jù)他們習(xí)得的漢語詞匯量及對語句準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的把握來評判。從語用學(xué)的角度考量語用交流行為是評價維吾爾族兒童漢語語言水平的重要內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，3——6歲維吾爾族兒童漢語語用交流類型中存在跨文化、跨語言的核心言語傾向類型和高頻使用的漢語言語行動類型，這些漢語語用交流行為類型可以作為評估他們漢語語言能力發(fā)展的參照。因此，教師可以通過觀察維吾爾族兒童在漢語口語表達(dá)中高頻使用的漢語言語傾向類型和漢語言語行動類型，來評判他們已經(jīng)掌握的漢語語用交流類型以及他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些類型來實(shí)現(xiàn)自己交流意圖的能力，并發(fā)現(xiàn)他們在運(yùn)用漢語交流時可能遇到的困難。比如DHA和NIA的使用率在低年齡階段是否較低，是否高頻使用RT、AD和YY，在討論雙方共同關(guān)注的事物時是否具有多種言語行動類型，是否能夠運(yùn)用漢語討論想象的事物DFW等，從而有針對性地提供教育支持。