張 萍，張慶彬

(鄭州大學(xué) 外國語與國際關(guān)系學(xué)院，河南 鄭州 450001)

伴隨信息化進(jìn)程，圖像在信息交流中的作用日益重要，多模態(tài)語篇在信息傳達(dá)中的優(yōu)勢日漸凸顯。書籍出版物的語言模態(tài)已不再是單一的文字，而是擴(kuò)展至文字、圖像等多種模態(tài)相結(jié)合的語篇，兒童繪本是其中極為典型的一類。隨著兒童繪本閱讀的普及，各式各樣的繪本蜂擁而至，市面上的繪本質(zhì)量參差不齊。因此，繪本的創(chuàng)作和解讀變得尤為重要。

作為一種典型的多模態(tài)語篇，繪本的優(yōu)勢應(yīng)表現(xiàn)在文字和圖畫的呈現(xiàn)特點(diǎn)，以及兩者之間形成的協(xié)同合作關(guān)系。學(xué)者們從不同的理論角度對繪本的圖畫、文本以及圖文關(guān)系進(jìn)行了研究。馮德正從視覺語法理論出發(fā)說明了視覺敘事的分析框架對圖文語篇的研究有極大的推動作用[1]。周棋豐基于尼古拉杰娃和斯科特的圖文關(guān)系理論，對繪本《小紅帽》的兩個版本進(jìn)行了對比分析，發(fā)現(xiàn)了其圖文使用了重復(fù)和互補(bǔ)兩種關(guān)系[2]。劉娟基于羅伊斯[3]的語際互補(bǔ)理論探究了繪本《團(tuán)圓》中的圖文如何建構(gòu)概念意義[4]。謝妮妮[5]，田園、劉世生[6]基于馬丁內(nèi)茨和薩爾維[7]338的邏輯語義關(guān)系探究繪本中的圖文關(guān)系?？偟目磥?，現(xiàn)有研究較少從多模態(tài)語篇中各個模態(tài)所具有的語義特征出發(fā)探究符號模態(tài)之間的關(guān)聯(lián)性。本文試圖從繪本的文本語義特征和敘事圖像語義特征出發(fā)，探究圖文之間的協(xié)同合作關(guān)系。

一、理論背景和研究設(shè)計

1985年，韓禮德等在《功能語法導(dǎo)論》一書中系統(tǒng)地探討了語言的三大純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能[8]29。概念功能通過及物性得以體現(xiàn)，將人們在現(xiàn)實世界和內(nèi)心世界中的經(jīng)歷通過若干過程表達(dá)出來[8]168；語氣結(jié)構(gòu)體現(xiàn)人際功能中的話語角色關(guān)系，包括4種言語功能和3種語氣[8]106；語篇功能通過主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接體現(xiàn)[8]64。借助三大元功能對兒童繪本文本進(jìn)行分析，可以總結(jié)繪本在故事開篇、推動故事情節(jié)發(fā)展以及繪本角色互動交流中使用的及物性過程類型及其分布特征，兒童繪本中語氣系統(tǒng)的使用及其互動性表現(xiàn)；以及小句中主位結(jié)構(gòu)的使用特征。在語篇銜接層面，丹尼斯于1974年提出主位推進(jìn)模式，區(qū)分了簡單線性主位推進(jìn)、連貫主位推進(jìn)和派生主位推進(jìn)模式[9]，這是分析英語話語之間連貫與銜接的重要手段。通過分析語篇的主位推進(jìn)模式，可以分析繪本文本在信息連續(xù)性以及語篇結(jié)構(gòu)上是如何體現(xiàn)的。

1996年，克瑞斯和凡·勒文[10]1認(rèn)為語法不僅僅局限于語言，于是將語言的三大元功能運(yùn)用到視覺圖像的分析中，提出“視覺語法”的概念。視覺語法基于系統(tǒng)功能語言學(xué)提出再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義，分別對應(yīng)語言的概念功能、人際功能和語篇功能。視覺語法從三個角度對視覺敘事圖像的意義進(jìn)行解讀，包括繪本角色的行為動作體現(xiàn)的意義，繪本角色與觀看者之間的關(guān)系及其對讀者產(chǎn)生的作用與影響，以及圖像中各元素的組合與布局所傳達(dá)的意義。兒童讀者的語言能力仍處于發(fā)展的初級階段，這些視覺圖像可以協(xié)助兒童讀者理解多模態(tài)語篇。

功能語法的三大元功能以及主位推進(jìn)模式對語言固有的普遍特征進(jìn)行歸納總結(jié)，而克瑞斯和凡·勒文的視覺圖像語法為理解和解釋多模態(tài)語篇中的圖像提供了有力的理論支持[2]23，就目前而言仍是解釋圖像意義的最有力的工具[11]64。它們實際上都從概念功能、人際功能和語篇功能三個層面對多模態(tài)語篇中的文本語言和視覺圖像的意義進(jìn)行分析與解讀。本文在對繪本中的文本特征和圖像特征進(jìn)行分析后，也將從這三個層面探究圖像與文本的關(guān)系。

本文選擇繪本大師大衛(wèi)·威斯納的作品《三只小豬》[12]為研究對象，此書曾獲得美國凱迪克國際繪本大獎，因其顛覆傳統(tǒng)故事、富有創(chuàng)造力和想象力而廣受好評。筆者借助掃描軟件對語料進(jìn)行處理，提取出繪本中的文字并對圖畫逐個編碼。此繪本共有38頁，其中包含13個跨頁，若加上扉頁和前后封面共41頁。按照及物性過程、語氣類型和主位類型對文本進(jìn)行分析和歸納；按照再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義特征，對圖像進(jìn)行解讀和歸類?；谒纬傻膱D、文各特征的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，探究繪本文本和圖像在傳達(dá)意義中所發(fā)揮的作用以及兩種圖文模態(tài)如何相互協(xié)同共同實現(xiàn)雙向意義投射等問題。

二、《三只小豬》的文本分析

除感嘆詞和擬聲詞外，《三只小豬》一書共有62句，包含83個小句。這里將從韓禮德的功能語法三大元功能、丹尼斯的主位推進(jìn)模式出發(fā)，分析并總結(jié)文本的及物性過程、語氣系統(tǒng)及主位類型及其推進(jìn)模式的使用特征。

(一)概念功能層面：及物性

及物性是一個語義系統(tǒng)，其作用是將經(jīng)驗通過語法進(jìn)行范疇化。韓禮德將人類的經(jīng)驗分成6種不同的過程：物質(zhì)、心理、關(guān)系、行為、言語和存在過程[13]49。

《三只小豬》中及物性過程使用頻率最高的是物質(zhì)過程(40個)，占總數(shù)量的48.2%。繪本通過一系列動態(tài)動詞，講述繪本角色做事情的過程，支撐了故事情節(jié)的發(fā)展。例如：

The second pig built his house out of sticks.

And they all lived happily ever after.

文本中使用行為過程(19個)，占及物性過程總數(shù)量的22.9%，例如huff、puff、laugh。眾所周知，兒童繪本中的角色多使用動物形象，賦予動物以人的特性。動物角色具有人類的行為舉止以及情緒反應(yīng)：有喜怒哀樂、能說話、可以直立行走。繪本通過使用一系列與生理活動有關(guān)的動詞，聚焦角色本身，增添角色的生命力，使角色具有個性。

心理過程(5個)也是角色擬人化的表現(xiàn)，如繪本用The first pig decided to，I think，The king was determined to，We’re going to like等表達(dá)呈現(xiàn)角色的內(nèi)心活動，使其形象更加豐滿。

繪本中的角色進(jìn)行了大量的交流與互動，包含了許多會話過程。按照小句的及物性過程分析，文本中的言語過程有9個，占總數(shù)量的10.9%。例如：

The wolf said，“Then I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow your house in! ”

需要強(qiáng)調(diào)的是，除了這些由言語過程的小句直接引發(fā)的對話之外，繪本中還有大量會話是通過角色周圍投射出的對話泡體現(xiàn)的。這些對話泡共有35個，囊括了繪本中的大部分對話。對話泡獨(dú)特的邊框與形狀，可以使會話過程更加直觀明了，下文視覺圖像敘事分析部分會對會話泡的使用做進(jìn)一步的討論。以上分析表明此繪本中的角色之間進(jìn)行了大量的交流與對話，具有很強(qiáng)的互動性。兒童讀者正處于語言發(fā)展的爆發(fā)期，對話與互動的使用有助于兒童讀者語言能力的發(fā)展以及交流互動能力的培養(yǎng)。

另外，在繪本故事中，存在句型通常用于陳述方位地點(diǎn)，且普遍用于故事的開頭，如《三只小豬》開篇首句“Once upon a time there were three pigs…”，體現(xiàn)故事發(fā)生的時間和方位地點(diǎn)。

關(guān)系過程(5個)通常用于反映事物之間具有何種關(guān)系的過程。例如：“Now we have room to move.”這是一種所有式的關(guān)系過程，是小豬們逃離原故事進(jìn)入新世界時的對話，描述了小豬們擁有了獨(dú)立新生活的感受，表達(dá)了它們擺脫大灰狼后，對一段冒險旅程的向往和期待。

(二)人際功能層面：語氣系統(tǒng)

根據(jù)交際角色和交流目的不同，主要有4種言語功能：提供、命令、陳述和提問。言語功能在語法中可體現(xiàn)為陳述語氣、疑問語氣和祈使語氣[13]36。其中，主語和限定成分的順序?qū)φZ氣類型起著主要作用[13]37，陳述語氣的語氣結(jié)構(gòu)為主語+限定成分；疑問語氣的語氣結(jié)構(gòu)為限定成分+主語；而祈使語氣通常不包含主語和限定成分[13]37。

繪本中，陳述語氣有51個，占總量的67.1%，語篇中大多使用陳述語氣，用以陳述故事情節(jié)的發(fā)展。繪本是講述故事的文學(xué)作品，這符合敘事性體裁的文本特點(diǎn)。另外，陳述語氣的結(jié)構(gòu)通常是主語+限定成分的結(jié)構(gòu)，主語處于句子的句首，具有重要的地位。在繪本中，主語通常由故事中的主要角色充當(dāng)，角色名稱在句子開頭反復(fù)出現(xiàn)，有助于兒童讀者理清繪本中的角色形象以及角色關(guān)系。

其次是祈使語氣(16個)和疑問語氣(9個)的使用，祈使句和疑問句至少包含兩個參與者，即一個參與者對另一個參與者提出要求、建議、命令或詢問，例如：

“Little pig，let me come in.” the wolf said.

And why didn’t you two get eaten up?

這些表達(dá)可以增強(qiáng)繪本中人物角色的互動性，凸顯鮮明的人物性格。另外，祈使句無主語，其語氣強(qiáng)硬、無協(xié)商性的特點(diǎn)能夠使讀者深感大灰狼的邪惡和小豬的恐懼，促使兒童讀者介入到故事中，表達(dá)對小豬的同情與擔(dān)憂，有助于培養(yǎng)兒童“共情”的能力。祈使句和疑問句都可以用于增強(qiáng)信息提供者與接受者的互動性，激勵讀者參與其中。

(三)語篇功能層面：主位及其推進(jìn)類型

王振華根據(jù)主位結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，把主位分成單項主位、復(fù)項主位和句項主位[13]77。單項主位只包含概念成分，而不包括人際成分和語篇成分。復(fù)項主位是由多種語義成分構(gòu)成的主位。在同一個主位中，其出現(xiàn)的先后順序為語篇成分先于人際成分，人際成分先于概念成分[14]114。

繪本中經(jīng)常使用單項主位和復(fù)項主位。由于單項主位的結(jié)構(gòu)簡單易懂，因此使用頻率更高(17個)，占總數(shù)的51.5%，超過半數(shù)。它通常直接或者間接地指向繪本角色，例如：

The first pig decided to build a house.

He blew me right out of the story!

從上述例句可以看出，小句開頭的主語與繪本故事的主要人物有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。這是因為小句的主語由繪本角色充當(dāng)會使故事情節(jié)發(fā)展及人物關(guān)系更易于梳理，便于兒童理解。

其次是繪本中12個復(fù)項主位，占總量的36.4%，大多由語篇成分和概念成分組成。語篇成分用于連接篇章，可表示簡單的承接，也可以表示因果關(guān)系。語篇成分可以是結(jié)構(gòu)連接詞，例如：

And the pig answered，“Not by the hair of my chinny-chin-chin.”

So the wolf huffed，and he puffed，and he blew the house in…

此繪本中也有許多復(fù)項主位是由語氣成分和概念成分組成的，例如：

Hey! He blew me right out of the story.

Wow! Why didn’t you two get eaten up.

其中Hey和Wow屬于語氣詞附加語，連接篇章的同時，表達(dá)情感態(tài)度，吸引讀者注意。

最后一種主位類型是句項主位，指的是由小句充當(dāng)主位，由于其涉及的從句結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜難懂，在此繪本中僅占總量的12.1%，如：

High on a hill there lived a great dragon，who stood guard over a rose made of the purest gold.

此句中，who 不僅是篇章功能成分用于連接語篇，who是定語從句中的關(guān)系代詞；同時也是承擔(dān)概念功能充當(dāng)物質(zhì)過程中的行動者，指代dragon等主題成分。

丹尼斯提出的主位推進(jìn)模式指出，主位和述位是語篇連貫的基礎(chǔ)[9]107。

繪本中使用的主位推進(jìn)模式主要是連貫性主位，占總量的72.7%。連貫性主位是同一主位的多次重復(fù)，實現(xiàn)各小句具有同一主位，但各自又帶有不同的述位。例如：

The first pig decided to build a house，and he built it out of straw.

連貫主位推進(jìn)模式的使用，不僅可以通過述位的變化推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，同時重復(fù)的主位又降低閱讀難度，便于兒童讀者理解。

簡單線性主位推進(jìn)相對有些難度，需要將后一句的主位與前一句的述位建立聯(lián)系[13]84，因此在繪本中的比例相對較低，占總數(shù)的27.3%。如：

Along came a wolf，who knocked at the door and said，“Little pig，let me come in.”

其中who在前后句子中起著橋梁作用，既指前一句的述位，又是下一句的主位。但由于其距離較近，且多指代前文剛剛出現(xiàn)過的角色，兒童讀者尚可接受。

派生主位推進(jìn)指，下文出現(xiàn)的每一個小句的主位都是由第一個小句的主位派生而來的，小句主位是具有相關(guān)意義、但不相同的詞[13]84。本文研究的繪本中無此主位推進(jìn)類型，在其他兒童繪本中使用的頻率也極低，可能因為理解此主位推進(jìn)類型需要兒童讀者具有相關(guān)的經(jīng)驗知識，易超出兒童讀者的能力范圍。

三、《三只小豬》的圖像分析

視覺敘事語篇通過圖像的表征、距離位置和呈現(xiàn)方式表達(dá)意義，包括圖像的再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)圖意義，從而影響讀者的情感和態(tài)度。

(一)再現(xiàn)意義：敘事再現(xiàn)

視覺語法中的再現(xiàn)意義對應(yīng)功能語言學(xué)中的概念功能，表征世界中的事物或事物間的關(guān)系，各參與者之間互相做某事?？巳鹚购头病だ瘴臎]有將圖像中的語義關(guān)系分為6個過程，而是在圖像的及物性系統(tǒng)內(nèi)，根據(jù)圖像的特點(diǎn)，將再現(xiàn)意義分為敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)，并以矢量作為區(qū)分?jǐn)⑹略佻F(xiàn)和概念再現(xiàn)的重要標(biāo)志[15]348。由于《三只小豬》是敘事性語篇，本文側(cè)重分析圖像的敘事再現(xiàn)，包括動作、反應(yīng)、言語/心理過程，其中，動作過程和反應(yīng)過程可分為及物過程和不及物過程兩種類型。經(jīng)統(tǒng)計，繪本中34個圖像中共包含92個敘事過程，動作過程31個，反應(yīng)過程26個，言語/心理過程35個。圖像的動作過程占總過程的33.7%，表明繪本呈現(xiàn)出很強(qiáng)的畫面感。繪本中各角色的一系列行為動作不僅推動故事線的發(fā)展，也賦予角色更多的活力和生命力。繪本角色不僅有肢體語言和行為動作，其眼神交流也是建立親密人際關(guān)系的一個重要方面。從圖畫敘事過程比重來看，各過程比例分布合理，協(xié)同傳遞意義。

矢量是敘事圖像的標(biāo)志，當(dāng)圖像中的參與者被矢量連接起來時，表明相互做某事。圖像中涉及許多參與者，矢量是將過程中的各個參與者連接起來的重要手段。克瑞斯和凡·勒文提出，矢量表示動作的方向[10]46。盡管參與者之間沒有直接接觸，但動作的方向可以被看作矢量。當(dāng)圖像中的參與者被矢量連接起來，則認(rèn)為他們之間相互做某事。繪本的第3頁，圖畫中有三個參與者：小豬、大灰狼和稻草屋。大灰狼試圖將小豬的房子吹倒，小豬卻出乎意料地被吹到了故事外面的世界。表1是對繪本中部分圖像敘事過程的具體分析。

繪本的第3頁，大灰狼作為行為者同時作用于小豬和房子兩個目標(biāo)，大灰狼嘴巴的朝向充當(dāng)此動作過程的矢量，因此屬于及物過程。繪本的第5頁，兩只小豬互相看向?qū)Ψ?，這是個雙向及物過程。同時，對話泡的斜線指向圖像中的某個角色，二者之間形成的斜線作為一種特別的矢量將對話泡和說話者連接起來，即視覺語法中的“投射”，對話泡的使用體現(xiàn)言語過程。而繪本第20頁，特寫鏡頭中小豬目光看向前方，目光所及方向沒有出現(xiàn)具體的事物。繪本第25頁，小豬的手臂伸向右側(cè)形成一個矢量，但方向所指的另一端在圖像中同樣沒有呈現(xiàn)具體的內(nèi)容。這兩個過程都是圖像敘事過程中的不及物過程。通過目光以及肢體語言的指向以及目標(biāo)的缺失，留有懸念，促使兒童讀者探索接下來的畫面以及情節(jié)發(fā)展。同時，這也是銜接前后圖像使繪本故事行文連貫的一種方式。

(二)互動意義：接觸、社會距離以及態(tài)度

圖像可以將觀看者與圖像世界連接起來，建立讀者與繪本角色的互動關(guān)系，其中接觸、社會距離和態(tài)度是形成互動意義的3個主要因素[10]115。正如語氣系統(tǒng)可以構(gòu)建人際關(guān)系一樣，圖像模態(tài)也能夠構(gòu)建互動關(guān)系和表達(dá)情態(tài)意義。如果圖像表現(xiàn)出畫框中的參與者直接看著觀看者，他們與觀看者之間有直接的視線接觸建立起(想象中的)關(guān)系，此類圖像則為索取類圖像；若無這種(想象中的)接觸，則為提供類圖像[15]356。社會距離可以通過圖像主體的框架尺寸呈現(xiàn)，克瑞斯和凡·勒文根據(jù)鏡頭遠(yuǎn)近、主體在畫面中不同的呈現(xiàn)比例，將圖像分為超近景、近景、中近景、中遠(yuǎn)景、遠(yuǎn)景和超遠(yuǎn)景，對應(yīng)不同的社會距離即親疏遠(yuǎn)近。近景中，圖像主體與讀者的關(guān)系親密；遠(yuǎn)景展示整個主體及更為廣闊的場景，與讀者的關(guān)系顯得疏離。另外，圖像以何種視角呈現(xiàn)可以表明不同的態(tài)度：從垂直視角來看，俯視或者仰視或者平視某物所獲得的象征權(quán)勢是不同的，如圖像主體與觀看者可以平視，則二者處于平等地位；從水平角度看，正面視角可以表明情感上的介入，側(cè)面視角可以表示傾向回避。

表2從以上三個角度對繪本的34個圖像進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)，就接觸層面看，此繪本提供類圖像所占比重大，索取類圖像數(shù)量亦是可觀，形成繪本與兒童讀者較好的互動性；就社會距離層面，此繪本使用較多角色與讀者近距離的圖像，拉近了兒童讀者與書本的距離；在態(tài)度層面，繪本使用較多正面介入、角色與讀者平視角度的圖像類型，表明此繪本很好地處理了故事角色與讀者的互動關(guān)系，提高了繪本的親近度和互動性。

表2 圖像的互動意義分析

以繪本第3頁和第20頁為例作圖像互動意義分析，第3頁展示的是小豬被吹出畫框時轉(zhuǎn)過頭望向故事外的畫面，第20頁中小豬看向讀者方向，占滿整整一頁，是全書最大的特寫鏡頭。這兩幅圖畫中小豬的框架尺寸被不同程度地放大，分別為中景和近景，都使繪本中的角色與觀看者處于親近的距離，繪本世界與現(xiàn)實世界似乎融合在一起，讓兒童讀者融入繪本故事當(dāng)中。另外，小豬在水平角度上，屬于正面情感的介入；在垂直視角上，繪本圖像與觀看者的目光處于水平位置，表明圖像表征參與者與觀看者地位平等；這些都拉近了兒童讀者與繪本主角的距離，可以培養(yǎng)兒童的“共情”能力。

(三)構(gòu)圖意義：信息值、凸顯和框架

構(gòu)圖意義指整體的布局，是通過整體構(gòu)圖將再現(xiàn)因素和互動因素相聯(lián)系，從而形成整體的意義[10]177，其實現(xiàn)方式包括信息值、凸顯和框架。其中信息值是指構(gòu)圖中元素的位置不同賦予他們特定的信息值，例如，圖片左側(cè)和右側(cè)的元素分別體現(xiàn)已知信息和新信息；顯著性指的是元素吸引讀者注意力的不同程度，可通過處于前景或背景、圖像尺寸大小等方面實現(xiàn)；框架是指用于連接或割斷圖像的線條或邊框，可體現(xiàn)圖像的連續(xù)性。

繪本的扉頁和正文第1頁，是兩個連續(xù)頁。扉頁中背著稻草的小豬處于圖片的中心位置且框架尺寸最大，通過凸顯的作用，預(yù)示著這只小豬是下文第一個登場的角色。正文第1頁中，遠(yuǎn)處的小豬與近處的大灰狼，不僅位置不同，大小尺寸上也具有鮮明的對比，畫面中突出顯示的大灰狼為其在下文的出場做鋪墊。另外，大灰狼和小豬處于不同的位置，即處于較高位置的大灰狼俯視著遠(yuǎn)處毫不知情的小豬，也凸顯出地位的不平等。因此，正文第1頁在整個構(gòu)圖中，通過信息值的尺寸大小和前景背景的運(yùn)用，吸引了讀者的注意力，不僅凸顯出大灰狼的威脅性地位，同時也起到語篇連貫的作用。圖像中人物的凸顯性與文本中主位結(jié)構(gòu)的關(guān)系將在下文圖文關(guān)系中進(jìn)行詳細(xì)分析。

框架也是表達(dá)意義的一個方面。例如：當(dāng)小豬們逃出原故事進(jìn)入到另一個經(jīng)典故事《鵝媽媽童謠》時，框架樣式發(fā)生了很明顯的變化，不同于原故事的方形框架，新故事的圖像使用的是圓形邊框，使圖畫營造出一種溫馨歡樂的氛圍。

繪本后半部分的一個跨頁30——31頁中大塊兒白色背景與圖畫故事墻形成分割線，將小豬所在的故事外部世界與故事內(nèi)部世界分隔，表明這是兩個不同的世界。頁面中左側(cè)連環(huán)圖畫的形式，不同風(fēng)格的圖畫彼此層疊，在為畫面帶來層次感的同時，也說明小豬的冒險旅程豐富且精彩。另外，繪本中有幾個頁面使用白色作為背景。例如，作者在12——17頁中連續(xù)使用大面積留白，15、16頁甚至是完全的空白頁，這種巧妙的構(gòu)圖手段讓讀者感受到故事中的空間感，體會到小豬們飛行的速度之快和距離之遠(yuǎn)。正如作者大衛(wèi)·威斯納所說的那樣：“其實我認(rèn)為空白頁和精心繪制所營造出來的空間感是一樣的，空白頁造就了另一種空間的感覺?！盵17]266

四、文本語言和視覺圖像之間的關(guān)系

兒童對文字語言的理解能力較弱，但是他們有較強(qiáng)的圖像觀察能力。繪本通過圖、文兩種符號模態(tài)良好的協(xié)同合作，幫助兒童更好地理解故事語篇。

(一)概念功能層面

從及物性角度來看，繪本文本中較多使用物質(zhì)過程和行為過程，這與繪本中人物的動態(tài)和行為動作等特征相聯(lián)系。文本語言的及物性特征與敘事圖像中表示行為的動作過程相結(jié)合，文字語言與肢體語言相輔相成。投射在圖像中的言語過程即會話泡的多處使用(38%)，表明此繪本涉及大量的語言交流與傳遞，體現(xiàn)出此繪本的互動性極高。另外，小豬指向遠(yuǎn)處的手臂形成矢量，與小豬對話泡中的內(nèi)容“Look! Over here”一同具有指向性，體現(xiàn)圖文雙向意義投射關(guān)系。繪本中人物肢體語言所形成的矢量激起兒童對下文內(nèi)容好奇心的同時，矢量也可用于實現(xiàn)語篇連貫。例如，對話泡文本“Ooof”表明小豬失落的心情，與此同時，圖畫中小豬耷拉著腦袋雙手抱頭，露出沮喪的面部表情。可以發(fā)現(xiàn)，在繪本中，圖文之間存在相互加強(qiáng)的作用，二者通過及物性過程來完成雙向投射，語言部分的意義通過圖像傳達(dá)而得到加強(qiáng)變得豐富，圖像部分的意義因為語言表達(dá)的加入而得以確定。

(二)人際功能層面

文本語言的互動關(guān)系是通過語氣系統(tǒng)實現(xiàn)，圖像的情態(tài)意義則是通過圖像元素得以實現(xiàn)。圖畫使用中遠(yuǎn)鏡頭，結(jié)合文本分析中陳述語氣的使用，體現(xiàn)出對信息的客觀陳述。例如，繪本第1頁，繪本角色與讀者沒有眼神接觸，屬于提供類圖像，具有延伸感的遠(yuǎn)景進(jìn)一步增強(qiáng)了“提供信息”的圖像意義。另外，文本部分的小句使用的都是陳述語氣，用于介紹故事的背景信息。因此，通過將提供類圖像與陳述語氣相結(jié)合，文本與圖像的意義相互投射彼此加強(qiáng)。另外，繪本中多處使用正面和平視視角，有助于建立兒童讀者與繪本角色間的平等對話關(guān)系。多處使用有關(guān)索取、詢問或命令等人際交流的祈使句(21.1%)和疑問句(11.8%)，優(yōu)先運(yùn)用特寫鏡頭和近鏡頭(82.4%)表現(xiàn)事件，讓角色與讀者多正面相對(70.6%)，并多處于平視角度(82.4%)，使得繪本角色與讀者的互動與交流得以增強(qiáng)，提高了繪本的互動性。例如，位于圖畫前景的小豬，人物形象凸顯，充滿驚奇和好奇眼神望向遠(yuǎn)處，并發(fā)出了一句疑問：“Wait，what’s that?”此疑問句和小豬聚焦的眼神在引出下文的同時，抓住了讀者的目光和注意力。在繪本中，作者總是以圖文的配合拉近與讀者距離，讓兒童參與到繪本故事中，培養(yǎng)孩子語言能力和人際交往能力。

(三)語篇功能層面

圖像構(gòu)圖中，故事角色所處的前景/背景位置以及尺寸大小可以體現(xiàn)其不同的凸顯度。就繪本文本而言，小句起始的關(guān)鍵詞與人物主要角色密切相關(guān)。語篇結(jié)構(gòu)的主位和語法結(jié)構(gòu)的主語由故事的主要角色充當(dāng)，且位于句首位置。上文已經(jīng)對文本的語篇特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)繪本文本部分多使用單項主位且該主位由繪本角色充當(dāng)，主位的切換表明繪本角色的切換，這與繪本圖畫中角色形象的凸顯程度也是對應(yīng)的。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，先后出現(xiàn)的角色充當(dāng)這一系列小句的主語。與故事文本相對應(yīng)，圖像中角色形象的呈現(xiàn)與文本提及的角色順序保持一致。例如：繪本第2頁和第3頁的文字部分，第2頁左側(cè)是“Along came a wolf…”；第2頁右側(cè)是“And the pig answered…”；第3頁左側(cè)是“So the wolf huffed…”。就文本語言而言，第2頁左側(cè)語言的主位是大灰狼，右側(cè)語言的主位是小豬，第3頁左側(cè)語言是對大灰狼的描述。由圖畫可以看出，第2頁左側(cè)圖畫中位于前景、體型尺寸大且最為凸顯的是大灰狼，而第2頁右圖中位于圖片中央凸顯的形象是小豬，前者文本主位與后者視覺圖像凸顯是相互對應(yīng)的，第3頁整個圖像中最為突顯的是大灰狼的形象。在這兩頁中，繪本圖畫展現(xiàn)的形象與文本描述的人物呈現(xiàn)彼此對應(yīng)和對照的關(guān)系，處于小句主位的人物角色，在圖像中也處于最為顯眼的位置，這有助于幫助兒童讀者抓住故事主線，便于理解故事發(fā)展脈絡(luò)。

繪本中的圖像與文本多呈現(xiàn)一致性關(guān)系，文本與圖像講述同樣的內(nèi)容，相互協(xié)作共同傳達(dá)意義。例如繪本第3頁，圖像是一只狼張著大口在用力吹氣，同時語言文本的描述是：“The wolf huffed，and he huffed，and he blew the house in….”在繪本第19頁，左側(cè)是落在地上破舊的紙飛機(jī)，右側(cè)小豬面朝紙飛機(jī)耷拉著腦袋沮喪的樣子與對話泡中的感嘆詞“Ooof”相照應(yīng)，共同傳達(dá)小豬此刻失落的情緒。同樣，在這一頁中，黑色的小豬面朝右伸著胳膊指向前方并說道：“Hey，over here.”頁面右下角，小豬眼睛驚奇地盯著前方好像發(fā)現(xiàn)了什么新奇事物，并說道：“Wait，what’s that?”下一頁中，小豬看向前方的視線和伸向遠(yuǎn)處的手臂，這些肢體語言和面部表情等行為表現(xiàn)以及話語內(nèi)容都將讀者引向下頁即將發(fā)生的事件。這一系列身體動作以及祈使句和疑問句共同發(fā)力，引發(fā)兒童好奇從而激起閱讀興趣，又能幫助兒童讀者理解故事情節(jié)。

另外，繪本中的圖畫與文本有時也呈現(xiàn)不一致的關(guān)系。例如，文本表達(dá)的是“He ate the pig up”，但是圖畫中展示的畫面是小豬并沒有被吃掉而是逃出了繪本故事進(jìn)入了繪本外的世界，出現(xiàn)在畫框外的小豬與大灰狼不知所以的面部表情相呼應(yīng)。繪本文字部分告訴讀者大灰狼吃掉了小豬，而圖畫中呈現(xiàn)的畫面是小豬被大灰狼吹出了繪本以及大灰狼茫然不解的表情，文本和圖像形成對比。此時，文本表達(dá)的意義與圖畫呈現(xiàn)的意義出現(xiàn)了不一致的關(guān)系。通過畫面表現(xiàn)出現(xiàn)實的情況而文本表達(dá)隱含的意義，可以展現(xiàn)一種出人意料的新奇感，增強(qiáng)繪本創(chuàng)意度和趣味性的同時，抓住兒童讀者注意力，吸引其興趣。由此可見，繪本中的文本和圖像不僅各司其職，同時圖文相互合作共同創(chuàng)造意義，推動故事情節(jié)的發(fā)展。

從概念功能、人際功能和語篇功能三個層面分析《三只小豬》的文本語言和視覺圖像的特征，可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的繪本在文本寫作和圖像表征方面都讓兒童讀者易于理解和接受，并且在文本的及物性過程與圖像的敘事過程、文本的語氣系統(tǒng)和圖像的互動特征、文本的主位類型與圖像的元素凸顯度三方面存在相輔相成的對應(yīng)關(guān)系，圖像和文本密切關(guān)聯(lián)，不可分割。故作者創(chuàng)作繪本時應(yīng)充分考慮兒童的語言理解能力，文本、圖畫創(chuàng)作要遵循符號模態(tài)表達(dá)意義的規(guī)律，探索多符號模態(tài)協(xié)作創(chuàng)造意義的最佳方式。