瞿海林

一、課題研究緣起

新課標(biāo)下的初中地理課堂已經(jīng)從過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手的探究式課堂。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地理復(fù)習(xí)課存在這樣幾方面的問(wèn)題：

1.思想不重視

因?yàn)樵谥锌籍?dāng)中，地理所占比例不大，相比較于物理化三部分內(nèi)容，地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，在平時(shí)教學(xué)中涉及較少，教師和學(xué)生在地理復(fù)習(xí)方面投入較少，對(duì)地理的復(fù)習(xí)很大程度上停留在知識(shí)的回顧、記憶方面。

2.教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)

初三學(xué)生的心智已接近成熟，對(duì)事物都有了自己的認(rèn)識(shí)與見解，所以在教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的重要性。但在地理教學(xué)過(guò)程中，還有很多教師采取“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)法，甚至有教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，布置大量的課后作業(yè)，這些習(xí)題重復(fù)、機(jī)械、嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.模型建立缺位

地理是具有非常強(qiáng)的空間位置感，在課堂上，不能像物理和化學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)重現(xiàn)，所以必定要通過(guò)模型建立，來(lái)模擬真實(shí)情景。但在課堂上，教師習(xí)慣于通過(guò)電腦模擬、作圖等這些平面呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，當(dāng)然也有可取之處，可對(duì)于立體的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生理解還是有很大的困難。

二、概念界定

1.初中地理復(fù)習(xí)課型

關(guān)于初中地理復(fù)習(xí)課型，不同的人有著不同的分類，但歸納起來(lái)一般有以下幾種分類：有的按教學(xué)時(shí)段把地理復(fù)習(xí)課型分為章節(jié)課型分為復(fù)習(xí)課型、學(xué)期或?qū)W年復(fù)習(xí)課型、中考復(fù)習(xí)課型等;有的按復(fù)習(xí)內(nèi)容把地理復(fù)習(xí)課型分為單元復(fù)習(xí)課型、專題復(fù)習(xí)課型、綜合復(fù)習(xí)課型等;還有的從復(fù)習(xí)方法的角度把地理復(fù)習(xí)課型分為比較式復(fù)習(xí)課型和主題式復(fù)習(xí)課型。

2.主題式復(fù)習(xí)課型

初中地理主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是指以文字、音樂、視頻、模型等創(chuàng)設(shè)情境，立足于學(xué)情、考情選擇一些切入口小、角度新、針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)主題，一句主題來(lái)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，并力求解決復(fù)習(xí)課中的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題。在初中地理中考復(fù)習(xí)的背景下，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)具有知識(shí)點(diǎn)集中、耗時(shí)較少、針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效高的特點(diǎn)。

3.模型法

科學(xué)模型在科學(xué)研究中具有重要意義?？陀^事物總是處在多種因素交錯(cuò)的復(fù)雜紛亂狀態(tài)中，這就使人們深入研究某個(gè)問(wèn)題時(shí)面臨難以著手的困難。模型能夠撇開那些次要因素、關(guān)系和過(guò)程，將主要因素、關(guān)系和過(guò)程突出地顯示出來(lái)，便于人們觀察、實(shí)驗(yàn)和理論分析。尤其是對(duì)那些“時(shí)過(guò)境遷”、不能再現(xiàn)因而也不可能直接觀察到的現(xiàn)象，或者從經(jīng)濟(jì)、安全和道德等方面考慮不宜直接實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，更需要借助于模型研究。

三、研究指向、內(nèi)容與過(guò)程

（一）本課題的研究依據(jù)

1.教研室提出的“學(xué)為中心”已過(guò)若干年了，教師也參加了各種各樣的培訓(xùn)和嘗試，對(duì)于“學(xué)為中心”的理念已基本接受和認(rèn)同，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，課堂教學(xué)方式也已發(fā)生了悄悄的改變。所以在此階段提出用模型構(gòu)建的方式，讓學(xué)生通過(guò)模型、小組合作來(lái)探知真實(shí)事物的真實(shí)規(guī)律本身符合“學(xué)為中心”的理念，也踐行了核心素養(yǎng)中的動(dòng)手能力、分析能力、解決能力等要素。

2.構(gòu)建注意人呢為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過(guò)意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建主義重視合作學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景。而模型構(gòu)建的主題式復(fù)習(xí)課型，正是基于創(chuàng)設(shè)真實(shí)易容易被學(xué)生接受的情景下教學(xué)理念。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1.研究如何確定教學(xué)主題

在初中地理中考復(fù)習(xí)背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問(wèn)題是我們必須深思的問(wèn)題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)建議。

（1）針對(duì)地理主干知識(shí)和高頻考點(diǎn)合理設(shè)置主題

地理中考復(fù)習(xí)要緊扣考綱和考點(diǎn)，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識(shí)主要有地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，月相形成原因，地球板塊學(xué)說(shuō)、太陽(yáng)與月球。針對(duì)這些主干知識(shí)，再進(jìn)行細(xì)微分割成若干個(gè)主題。

（2）根據(jù)學(xué)生薄弱點(diǎn)合理設(shè)置主題

復(fù)習(xí)課除了要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認(rèn)知障礙，也就是我們常說(shuō)的“薄弱點(diǎn)”。教師在平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試中藥做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問(wèn)題”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點(diǎn)微目標(biāo)設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

（3）結(jié)合學(xué)生身邊事物合理設(shè)置主題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實(shí)生活的趨勢(shì)愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的地理事物及地理資源。

2.如何構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)

中考命題主要依據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》來(lái)確定考查內(nèi)容。主題的選擇要素緊扣考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓考查點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)最大限度的吻合，把握中考復(fù)習(xí)的廣度和深度，使主題有的放矢。

（2）學(xué)生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合

課堂是學(xué)生探究問(wèn)題的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而有效、高效的學(xué)習(xí)?！爸黝}式教學(xué)設(shè)計(jì)”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生開展思維，立體構(gòu)建。在教學(xué)中充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)。

（3）注意知識(shí)與能力形成的整體性

設(shè)計(jì)“主題式教學(xué)”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識(shí)，因此要注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復(fù)習(xí)的“碎片化”。