李金萍

[摘 ?要：在英語高考活動中，學(xué)生的書面表達(dá)能力、文化積累水平直接影響到閱卷人員對學(xué)生作品的評價。積極提升學(xué)生的英語書面表達(dá)技能，對于建立全面發(fā)展的教學(xué)模式、提高學(xué)生的英語素質(zhì)有著極為重要的現(xiàn)實意義。將思維腦圖帶入到英語書面表達(dá)教學(xué)活動中，或許能夠在一定程度上打破當(dāng)前的教育僵局。本文結(jié)合高考英語書面表達(dá)活動的相關(guān)特點展開論述，思考如何利用思維腦圖幫助學(xué)生開辟新的寫作思路。

關(guān)鍵詞：思維腦圖;高考英語;書面表達(dá);練習(xí);策略]

思維腦圖是基于個體的信息積累水平與信息應(yīng)用能力發(fā)展而來的一種思維圖解工具。在教學(xué)活動中，思維腦圖能夠無限突出教學(xué)問題，在展現(xiàn)問題的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同時通過相關(guān)信息的梳理幫助學(xué)生掌握思維表達(dá)方向。將思維腦圖帶入到高考英語書面表達(dá)活動中，幫助學(xué)生“防患于未然”，或許能為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)靈感。

一、審題，掌握寫作要求

結(jié)合高考英語書面表達(dá)的考查特點來看，其在檢驗學(xué)生的書面表達(dá)能力、文化積累能力的同時，也在要求學(xué)生對問題中所涉及到的信息進(jìn)行加工處理。題干中所給出的信息將直接影響到學(xué)生未來的書面表達(dá)活動。但結(jié)合當(dāng)前的高考英語書面表達(dá)活動來看，審題不清晰、問題結(jié)構(gòu)梳理不明確等短板依舊時有發(fā)生，在嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的過程中，偏題、跑題等負(fù)面問題依舊無法得到根源上的糾正。

教師應(yīng)嘗試幫助學(xué)生利用思維腦圖梳理解題結(jié)構(gòu)，在突出問題中的寫作要求的同時明確掌握相關(guān)寫作信息，抓住書面表達(dá)要點開展寫作活動。以2017年全國卷的英語書面表達(dá)考核為例：你是李華，現(xiàn)在要教你的英國朋友學(xué)習(xí)漢語，請你寫一封信告知他的下次漢語課的授課內(nèi)容。寫作要求如下：

時間和地點：

內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩

課前準(zhǔn)備：了解唐朝的歷史

在對該類書面表達(dá)問題進(jìn)行講解的過程中，生搬硬套而來的英語作品很難發(fā)揮其教育價值，教師可嘗試?yán)盟季S腦圖對問題進(jìn)行分解，幫助學(xué)生掌握英語表達(dá)活動的基本要求，做好審題工作，把握寫作方向。在對題干信息進(jìn)行搜集的過程中，作品的形式、作品的內(nèi)容是學(xué)生需要首先考慮的問題。在該考核板塊中，“電子郵件”“告知上課計劃”應(yīng)該是學(xué)生需要首先考慮的英語表達(dá)問題。隨著審題的逐漸深入，上課時間、地點、內(nèi)容與教學(xué)要求被作為細(xì)節(jié)帶入到寫作活動當(dāng)中，寫作目標(biāo)一目了然。此時，教師可要求學(xué)生將所掌握的英語知識帶入到書面表達(dá)訓(xùn)練活動當(dāng)中，對人稱和時態(tài)進(jìn)行選擇，依靠英語知識與問題要求的相互配合，構(gòu)建出色的表達(dá)成品。

二、初稿，確定表達(dá)框架

絕大部分學(xué)生都沒有形成書寫初稿的良好習(xí)慣，在高考英語書面表達(dá)活動中，其圍繞個人靈感開展英語創(chuàng)作活動，有關(guān)作品的修正、書寫完全在試卷上進(jìn)行，在這種情況下，一旦出現(xiàn)語序顛倒、表達(dá)錯誤等問題，后續(xù)的涂改必然會直接拉低閱卷人員對于高考試卷的印象分。部分學(xué)生急于求成，在書面表達(dá)活動中以創(chuàng)作成品為第一要求，忽視了高級詞匯、成語俚語在寫作材料中的應(yīng)用。當(dāng)粗制濫造的作品出現(xiàn)在卷面上，書面表達(dá)的質(zhì)量并不能獲得保障。

教師可利用思維腦圖幫助學(xué)生培養(yǎng)書寫初稿的良好習(xí)慣，降低學(xué)生的表達(dá)錯誤，以此來保障卷面的整潔美觀，保障書面表達(dá)的準(zhǔn)確流暢。以2018年全國卷的英語書面表達(dá)活動為例：某出版社發(fā)起了以“How to deal with our study problems”為主題的征稿活動，結(jié)合下列觀點書寫一篇英語作文，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

1.穿冷色調(diào)的衣服使自己能夠放松

2.足夠細(xì)心，避免疏漏

3.在教學(xué)活動與課余活動之間掌握平衡，不因為學(xué)習(xí)而放棄自己的愛好

依靠思維腦圖，教師可幫助學(xué)生建立“審題——翻譯——初稿”的基本結(jié)構(gòu)：在學(xué)生歸納出基本表達(dá)流程之后，教師幫助學(xué)生回顧問題要求與題干信息，確定寫作方向。在學(xué)生完成題干信息搜集任務(wù)之后，要求學(xué)生對相關(guān)句式進(jìn)行翻譯，消除語法上、表達(dá)上的錯誤。在完成有關(guān)句式的翻譯任務(wù)之后，要求學(xué)生結(jié)合所掌握的語法知識將各個表達(dá)句式聯(lián)系起來，構(gòu)建初稿，依靠對初稿的優(yōu)化不斷提升作品質(zhì)量。

三、寫作，優(yōu)化表達(dá)內(nèi)容

在完成初稿的指定任務(wù)之后，教師便可利用思維腦圖引導(dǎo)學(xué)生將所表達(dá)的內(nèi)容整理出來，通過潤色、渲染增加其感染力，提升作品的專業(yè)水平。在以往的英語書面表達(dá)練習(xí)活動中，寫作教學(xué)流于表面，教師僅要求學(xué)生注重日常的積累、學(xué)習(xí)，但對于所掌握的英語知識，教師并不會為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的機會。在思維腦圖的帶動下，教師應(yīng)確定“優(yōu)化句式——優(yōu)化初稿——創(chuàng)作成品”的基本教學(xué)框架，依靠高級詞匯、銜接詞、高級句式等寫作素材的巧妙利用，提升作品質(zhì)量。

以2018年英語書面表達(dá)考核為例，題干中已經(jīng)給出了寫作方向，如“足夠細(xì)心，避免疏漏”“更換衣物，保持放松”等，題干中的一些表達(dá)結(jié)構(gòu)能夠依靠成語進(jìn)行置換，如利用“A millimeter miss is as good as a thousand miles mile”代替“小心謹(jǐn)慎”，用“The greatest thing must have the smallest begin”代替“做好細(xì)節(jié)，保持信心”等。依靠西方文化與中華文化的相互交融，提升英語作文的表達(dá)意境。教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的高級詞匯主動應(yīng)用到有關(guān)作品當(dāng)中，對學(xué)生發(fā)起技能上、情感上的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造全新的寫作環(huán)境。

四、結(jié)語

思維腦圖的合理應(yīng)用能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語智慧。在嘗試幫助學(xué)生優(yōu)化英語書面表達(dá)的過程中，教師應(yīng)利用思維腦圖對教學(xué)結(jié)構(gòu)、寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，在對學(xué)生的有關(guān)技能發(fā)起針對性的訓(xùn)練的同時，依靠細(xì)化寫作結(jié)構(gòu)不斷提升學(xué)生的寫作水平，幫助其在英語書面表達(dá)活動中取得更好的成績。

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