曾鵬

摘要：古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華文化基因中的重要組成部分。基于傳承中華傳統(tǒng)文化的需求、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展以及課程改革中創(chuàng)新古詩詞學(xué)習(xí)方式的需求，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛尤為重要。依據(jù)葉嘉瑩先生的詩歌研究理論，開發(fā)吟誦校本課程，旨在激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。通過建設(shè)校本吟誦資源，搭建多元開放的展示平臺，建立有效的評價機制，讓學(xué)生在探索、體驗中培養(yǎng)詩心，豐富詩情，從而延續(xù)中華民族詩教的傳統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：吟誦;古詩詞;課程

一、古詩詞吟誦課程開發(fā)的背景

中國是詩歌的國度，自古以來我們就有詩教的傳統(tǒng)。林語堂先生在《吾國與吾民》中闡明這樣的觀點：“詩歌是中國人的宗教。”中國并不是典型的宗教國家，但是中國人講究詩書傳家，因而詩歌在一定程度上代替了宗教，它凈化著人們的心靈。從古至今，詩歌給予了人們強大的精神力量，給予人們悲天憫人的情懷，給予人們生生不息的面對生活的希望。正如葉嘉瑩先生所言：“詩歌可以讓人心靈不死。”葉嘉瑩先生把古人運用詩歌這一文學(xué)形式抒發(fā)真切的生命體驗，稱之為“興發(fā)感動”。依據(jù)葉嘉瑩先生的詩歌研究理論，我校自2016年開始，大膽嘗試以吟誦的方式學(xué)習(xí)古詩詞，旨在激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生詩心，豐富學(xué)生詩情。

（一）基于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需求

吟誦作為一種古老的詩歌創(chuàng)作以及詩歌誦讀方式在中國有近千年的歷史，是我國優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。正如葉嘉瑩先生所說：“中國古典詩歌的生命和靈魂，都是伴隨吟誦之傳統(tǒng)而生長的?！?014年，教育部頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，明確提出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系?！敝腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，是我們必須世代傳承的文化根脈、文化基因，也是我們堅定“四個自信”的深厚基礎(chǔ)。2017年1月，《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》頒布，首次以中央文件形式推動延續(xù)中華文脈，傳承中華文化基因。習(xí)近平總書記更是在多個場合為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“代言”。作為中華兒女，理應(yīng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解古詩詞這一文學(xué)瑰寶，感受古詩詞的魅力，汲取古詩詞的生生不息的力量。

（二）基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)更是將“人文底蘊”作為一種必備品格和關(guān)鍵能力明確提出。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，古詩文吟誦對學(xué)生的語言建構(gòu)與運用有極大的幫助。在古詩詞探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得以發(fā)展和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造能力隨之得到發(fā)展。在吟誦過程中，古詩吟誦的平仄、節(jié)奏和韻律，以及抑揚頓挫的音樂美能調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的音樂感，提高學(xué)生的審美鑒賞力。學(xué)生通過反復(fù)吟誦，想象、描繪詩歌的畫面，進(jìn)而加深對整首詩的理解，加深對作者創(chuàng)作情境的體會。另外，通過學(xué)生自主參與吟誦節(jié)目創(chuàng)作與展示，促使學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美。當(dāng)古詩詞學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的主動參與、能調(diào)動學(xué)生的情感體驗時，詩歌帶來的力量則潛移默化地滋養(yǎng)著學(xué)生們的優(yōu)良品德與健全人格，為學(xué)生的生命成長奠基。

（三）基于課程改革，創(chuàng)新古詩詞學(xué)習(xí)方式的需求

2017 年9月起全國中小學(xué)統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，小學(xué)6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩詞110首。古詩詞作為統(tǒng)編版教材中的重要組成部分，如何改變目前基本以讀、講、背、寫為主的單一的學(xué)習(xí)形式，真正調(diào)動學(xué)生的參與和體驗？這是所有語文教師關(guān)心的問題。我們以吟誦的形式進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，目的在于改變當(dāng)前低效死板的古詩詞學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，讓學(xué)生真正愛上古詩詞。葉圣陶先生曾說：“吟誦就是心眼口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，吟誦的時候在不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西，這是一種可貴的境界?！痹谝髡b古詩中，我們能體會到平長仄短、入短韻長的節(jié)奏和韻律，這種抑揚頓挫之美和韻腳帶來的回環(huán)往復(fù)的音樂美能調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象。學(xué)生通過反復(fù)吟誦，可以想象詩歌所描繪的畫面，根據(jù)自己的理解動筆描繪出詩歌的畫面，進(jìn)而加深對整首詩的理解;可以感悟詩歌的節(jié)奏美、韻律美，加深對作者創(chuàng)作情境的體會;可以根據(jù)詩歌情境自己設(shè)計個人或團(tuán)隊吟誦表演。在探究的過程中，學(xué)生的語言積累不斷增加，思維發(fā)展不斷提升，他們對美的欣賞與感受能力不斷增強。熱愛詩詞的種子在學(xué)生心里種下了，學(xué)習(xí)將由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c、體驗。

二、古詩詞吟誦校本課程的建設(shè)路徑

（一）以區(qū)品質(zhì)課程建設(shè)為契機，引領(lǐng)課程實施

我校立足辦學(xué)特色，從2016年開始在校園推廣古詩詞吟誦。近幾年來，我校師生的吟誦作品在深圳市“讀書月”經(jīng)典誦讀活動以及坪山區(qū)吟誦比賽中均獲得一等獎的好成績。2017年，我校龍娃吟誦社團(tuán)被評為深圳市“優(yōu)秀社團(tuán)”。2019年，我校申報的課題“吟誦課程特色化實施方式實踐研究”獲區(qū)級課題立項。2020年9月，坪山區(qū)正式啟動品質(zhì)課程建設(shè)方案。我校把握時機，申報的“龍娃吟誦”課程獲得區(qū)跨學(xué)科融合課程立項，因而古詩詞吟誦從課題研究上升到了課程，實現(xiàn)了新的飛躍！

“龍娃吟誦”課程遵循“詩樂雅韻，經(jīng)典傳承”的課程理念，以培養(yǎng)“明德有禮、情趣優(yōu)雅、樂學(xué)善思的現(xiàn)代中國人”為育人目標(biāo)，形成嚴(yán)密的課程邏輯體系。課程內(nèi)容主要包括經(jīng)典詩詞吟誦、詩詞格律初探、詩韻入心妙筆生畫，繪聲繪色、吟誦劇場等。課程實施主要通過吟誦課堂、吟誦社團(tuán)、校園文學(xué)節(jié)吟誦展演、開蒙禮儀式等途徑來進(jìn)行。同時，我們編制了課程綱要，引導(dǎo)教師們正確把握吟誦課程的目標(biāo)與內(nèi)容、實施方法以及評價機制等。

（二）以統(tǒng)編版教材為依托，建設(shè)吟誦校本資源

我校吟誦課程創(chuàng)造性地使用語文統(tǒng)編版教材，校本學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材中的古詩詞為藍(lán)本，再加入學(xué)生自主探究的吟誦學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生創(chuàng)作的古詩詞配畫、創(chuàng)編的吟誦節(jié)目、設(shè)計的吟誦表演服裝、錄制的吟誦音頻、團(tuán)隊展示的吟誦展演等。課程資源豐富生動，非常貼近孩子的現(xiàn)實生活，極大地調(diào)動了學(xué)生的過程參與性及學(xué)習(xí)主動性。目前，我們已經(jīng)建設(shè)了1-6年級吟誦校本資源庫，包括吟誦學(xué)習(xí)配套書籍、PPT、音頻等。在此探索過程中，我們曾遇到許多困惑，如，當(dāng)前我國吟誦派別眾多，曲調(diào)與風(fēng)格不一，有的吟誦調(diào)小學(xué)生難以模仿，有的吟誦調(diào)識別度不高，學(xué)生容易混淆，因而我們一直在尋找適合小學(xué)生特點、適用于校園推廣的吟誦資源。最終，我們在不斷探索中遇到了目前國內(nèi)非常優(yōu)質(zhì)的吟誦資源——白皛老師和張靜老師主編的《好詩詠相傳》，該書是由葉嘉瑩先生作為顧問，品質(zhì)非常高，極大地吸引著學(xué)生們。利用這一優(yōu)質(zhì)資源，我校吟誦課程的品質(zhì)最終跨過了瓶頸，取得了新的成效。

（三）以吟誦創(chuàng)新古詩詞學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生素養(yǎng)

葉嘉瑩先生曾說：“一個欣賞詩歌的人，若除了明白一首詩的詞句所能說明的有限的意義之外，便不能再有什么感受和生發(fā)，那么即使他所了解的絲毫沒有差錯，也不過是一個刻舟求劍的愚子而已。”我國中小學(xué)傳統(tǒng)的詩詞學(xué)習(xí)重傳授知識，輕情感體驗。學(xué)生如果沒有主動參與，沒有情感生發(fā)，怎能引發(fā)內(nèi)心的觸動？怎能感受古詩詞的魅力？

我校古詩詞吟誦的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的詩心，在每個孩子心里種上詩歌的種子。我校吟誦課程以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，同時融合音樂、美術(shù)等學(xué)科元素，課程參與對象為全校一至六年級學(xué)生。課程以班級為單位進(jìn)行每周一課，教師精心指導(dǎo)。低年級吟誦旋律朗朗上口，重在激發(fā)孩子的興趣和參與積極性。從三年級開始逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞格律基礎(chǔ)知識，掌握基本的吟誦方法。在日常反復(fù)吟誦中，學(xué)生逐漸掌握古詩吟誦的平仄、節(jié)奏和韻律。抑揚頓挫的音樂美調(diào)動了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的音樂感，提高了學(xué)生的審美鑒賞水平。另外，學(xué)生通過反復(fù)吟誦，想象、描繪詩歌的畫面，進(jìn)而加深對整首詩的理解，加深對作者創(chuàng)作情境的體會。每年讀書節(jié)、校園文學(xué)節(jié)、開蒙禮儀式等活動中，學(xué)生通過吟誦節(jié)目創(chuàng)作與展示，無形中深化其傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)，更加促使學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美。

（四）制定課程評價機制，激發(fā)學(xué)生興趣

為激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的長久學(xué)習(xí)動力，同時綜合考慮不同學(xué)生的能力水平及需求，我們制定了吟誦課程評價機制，及時科學(xué)地評價，記錄學(xué)生成長過程的點滴，讓學(xué)生體驗自己的進(jìn)步與提升，從而幫助其樹立更自信的心態(tài)。在興趣的驅(qū)動下，古詩詞逐漸成了學(xué)生生活的一部分，渲染著生命最豐厚堅實的傳統(tǒng)文化底色。

1.日常形成性評價

第一，成立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互評。教師根據(jù)學(xué)生的吟誦能力水平科學(xué)組建班內(nèi)吟誦學(xué)習(xí)小組。小組長每周定期對組員的吟誦積累進(jìn)行評價。每周五小組長進(jìn)行檢測登記，及時填好評價表并反饋給班長和老師。老師根據(jù)每個小組的吟誦情況，適時調(diào)整策略，對于積極表現(xiàn)的學(xué)生予以相應(yīng)表揚和激勵，對于落后的學(xué)生要及時予以指導(dǎo)幫助。

第二，積極引入家長評價。學(xué)生根據(jù)自己的吟誦積累，每周讓家長記錄自己吟誦積累的古詩詞，進(jìn)行過關(guān)沖刺，并在吟誦成長手冊上及時記錄。每一首古詩詞累積1分，各班每月定期組織進(jìn)行吟誦成長手冊積分核算和展示，并進(jìn)行適當(dāng)獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，利用豐富的活動及時評價。在學(xué)校、班級各種活動展演中對班級展演、社團(tuán)展演予以整體關(guān)注和指導(dǎo)，并在活動之后對其進(jìn)行及時評價。借助市區(qū)級活動，學(xué)校、班級文學(xué)節(jié)吟誦展演、吟誦達(dá)人秀等平臺，在鼓勵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們得以展示，綻放自信。

第四，檔案袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果。各班語文教師采用檔案袋的形式調(diào)查記錄學(xué)生的成長，通過班級日常吟誦、學(xué)校吟誦展演、期末吟誦測評等活動持續(xù)關(guān)注，并將結(jié)果記錄，與學(xué)生本人進(jìn)行溝通。

2.學(xué)期成果性評價

第一，我校采用學(xué)期星級達(dá)標(biāo)升級評價法。每學(xué)期期末，全校統(tǒng)一進(jìn)行吟誦期末檢測以及星級達(dá)標(biāo)測試。各班在語文老師的組織下，選拔成立吟誦檢測小組，然后年級內(nèi)班級之間互相檢測。檢測內(nèi)容為本學(xué)期必須掌握的統(tǒng)編版課本古詩詞。根據(jù)學(xué)生的能力水平，共設(shè)置五個星級。每個星級要求達(dá)標(biāo)的古詩詞數(shù)量和吟誦質(zhì)量要求有所區(qū)別。對于達(dá)到五星級的學(xué)生，學(xué)校授予其“吟誦小達(dá)人”榮譽稱號，以此激勵學(xué)生們不斷超越自我。

第二，完善的評價激勵制度是課程建設(shè)的重要部分，多元化的評價方式旨在關(guān)注孩子的成長與興趣發(fā)展需求。每到學(xué)期末，總結(jié)本學(xué)期的活動成果，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，并制定下一學(xué)期的活動目標(biāo)。語文老師通過檢測學(xué)生所在班級的整體誦讀水平，結(jié)合班主任的意見給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)與評價。

三、結(jié)語

總之，以吟誦的方式創(chuàng)新古詩詞學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣，是中華詩教傳承的一種有效方式。古詩詞吟誦課程的開發(fā)和實踐是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，有著豐富的教育價值和文化價值。不斷拓展古詩詞吟誦課程新途徑，強化課程管理，拓寬學(xué)生展示的平臺，古詩詞的種子才會在學(xué)生心里生根發(fā)芽。以此，方能挑起重任，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）