張艷

摘要：小說單元教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣、提高審美情趣、陶冶情操的育人價(jià)值。梳理小說單元的概況、導(dǎo)讀和助讀系統(tǒng)，是小說教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是優(yōu)化小說文體教學(xué)的重要方式，立足課程標(biāo)準(zhǔn)確定探究性教學(xué)目標(biāo)、立足導(dǎo)讀和助讀系統(tǒng)確定探究性教學(xué)的主題、立足文體要素設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、立足生活實(shí)際開展小說跨學(xué)科融合探究學(xué)習(xí)是小說單元探究性學(xué)習(xí)的基本路徑，也是優(yōu)化小說單元學(xué)習(xí)方式的重要策略。

關(guān)鍵詞：小說單元;編排特點(diǎn);探究性教學(xué)策略

統(tǒng)編版小說單元的選文內(nèi)容涵蓋四大古典名著（節(jié)選）、中外短篇小說、外國長篇小說（梗概和節(jié)選），小說單元具有文體意識(shí)啟蒙的作用。在學(xué)習(xí)小說單元時(shí)開展探究性教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)思維發(fā)展、提高審美情趣、陶冶學(xué)生情操等多方面的育人價(jià)值。

探究性閱讀教學(xué)，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的主問題或者問題鏈，研讀文本材料，通過自主探究和合作探究的方式，得出獨(dú)特的感悟的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。分析小說單元的編排特點(diǎn)、梳理小說單元的導(dǎo)讀和助讀系統(tǒng)，是小說教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。探究小說教學(xué)的多樣性策略，立足敘事結(jié)構(gòu)探究故事情節(jié)、立足人物形象探究作品主題、立足環(huán)境描寫探究描寫意圖、立足綜合素養(yǎng)開展小說跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是小說單元探究性學(xué)習(xí)的基本路徑，也是優(yōu)化小說單元學(xué)習(xí)方式的重要途徑和策略。

一、統(tǒng)編教材高年級(jí)小說單元的編排特點(diǎn)

（一）小說單元的分布

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材安排了三個(gè)單元集中學(xué)習(xí)小說，按照人文主題和語文要素“雙線交織”展開，選文依次涵蓋了古典名著、當(dāng)代中外名家小說和世界名著，口語交際、習(xí)作和快樂讀書吧也是以小說為中心編排的。

小說單元的分布簡(jiǎn)潔明快。小學(xué)語文小說單元選文截取生活的一個(gè)橫斷面，或名著中的一個(gè)小片段，對(duì)人物的塑造勾勒輪廓，捕捉其性格中最閃光的亮點(diǎn)來著力“速寫”。小說單元語言生動(dòng)卻富有節(jié)奏、人物不多卻個(gè)性鮮明、情節(jié)單純卻相對(duì)完整，讓人百讀不厭。

（二）小說單元導(dǎo)語分析

單元導(dǎo)語是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處，用詩意的語言點(diǎn)明單元的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、習(xí)作要求，簡(jiǎn)潔明了，具有很強(qiáng)的操作性。

（三）小說單元的助讀系統(tǒng)分析

助讀系統(tǒng)課文的學(xué)習(xí)任務(wù)指引書，是課堂教學(xué)要集中解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題?！爸x系統(tǒng)既引導(dǎo)教師更為準(zhǔn)確、科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效指引，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！睖?zhǔn)確把握小說單元助讀系統(tǒng)的價(jià)值，注重系統(tǒng)之間的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生正確使用助讀系統(tǒng)，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提升自學(xué)能力的必然要求。

二、統(tǒng)編版小說單元的教學(xué)策略

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)確定探究性教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的行動(dòng)指南，準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求是語文教學(xué)的前提。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小說教學(xué)的論述是我們?cè)谛≌f教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)依據(jù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段和小說閱讀教學(xué)相關(guān)的論述有：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，文學(xué)作品的文體意識(shí)啟蒙、獨(dú)立閱讀能力、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀情感體驗(yàn)和表達(dá)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀審美等，都是小說教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有之義。小說單元教學(xué)目標(biāo)的確定需要統(tǒng)籌把握，不能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)斷章取義。小說單元探究性教學(xué)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為本，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

（二）立足導(dǎo)讀和助讀系統(tǒng)確定探究性教學(xué)的主題

小說教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小說教學(xué)的立足點(diǎn)和歸宿是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編教材小說單元的導(dǎo)讀和助讀系統(tǒng)是我們課堂教學(xué)的指南針，助讀系統(tǒng)的安排緊密圍繞提升學(xué)生的大語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與創(chuàng)新”四個(gè)方面。

教材中三個(gè)小說單元的導(dǎo)讀系統(tǒng)簡(jiǎn)明扼要，有很強(qiáng)的操作性。“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”，用釋疑的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著的世界;“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，給學(xué)生文體意識(shí)啟蒙;“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”則指向?qū)W生的開放性視野。在小說單元助讀系統(tǒng)中，復(fù)述故事、概括故事等助讀安排指向語言建構(gòu)與運(yùn)用和思維發(fā)展與提升，重點(diǎn)詞語的評(píng)品、對(duì)小說人物的評(píng)價(jià)涉及到審美素養(yǎng)和文化傳承問題。古典小說四大名著單元包含中國古典傳統(tǒng)文化的傳承，外國文學(xué)名家名作單元事關(guān)國際視野下世界優(yōu)秀文化的傳承與借鑒。

導(dǎo)讀系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)組合起來，構(gòu)成了我們探究性教學(xué)的主題集。在教學(xué)實(shí)踐中，可以開展綜合性的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以圍繞某一主題深入探究開展跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，在單元導(dǎo)讀和助讀系統(tǒng)的縱橫勾連中讓探究性教學(xué)走向深入，在小說“虛構(gòu)性”和學(xué)生的當(dāng)代文化生活之間架起橋梁。

（三）立足文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

人物、環(huán)境和故事情節(jié)是小說的三要素，圍繞小說的三要素開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是小說教學(xué)的守正之路，拋開三要素開展小說的“創(chuàng)新教學(xué)”無異于緣木求魚。

1.立足敘事結(jié)構(gòu)，探究故事情節(jié)

情節(jié)是小說表現(xiàn)主題、人物形象的一系列有組織的事件。小說單元的篇章故事有起因經(jīng)過結(jié)果、有懸念、有鋪墊、有沖突，含蓄曲折，扣人心弦。聚焦分析故事情節(jié)、厘清作者的思維脈絡(luò)，既是教師教學(xué)的切入點(diǎn)，也是學(xué)生探究性閱讀的突破口。把握故事情節(jié)是學(xué)生探究性的起點(diǎn)。例如六年級(jí)上冊(cè)的《在柏林》在故事開頭設(shè)置了懸念：戰(zhàn)后一個(gè)身體虛弱而多病的老婦人在火車上發(fā)生了離奇的故事，層層推進(jìn)，扣人心弦。

2.立足人物形象，探究作品主題

探究人物形象，可以從人物的身份、生活經(jīng)歷等方面進(jìn)行探究，可以從人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫等方面進(jìn)行探究，可以從人物在故事情節(jié)中的地位去探究。學(xué)生的探究性閱讀要聚焦人物形象，關(guān)注刻畫人物的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，探究人物的性格特征，透視人物的精神面貌，在探究性閱讀中認(rèn)識(shí)作家所塑造的一個(gè)個(gè)鮮活、經(jīng)典的人物形象——諸葛亮、武松、孫悟空、桑娜、老支書、魯濱孫、湯姆索亞等。作品的主題總是蘊(yùn)藏在人物形象中，只有把握了人物形象中深層次的沖突，才能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作品的人文主題。如六年級(jí)上冊(cè)的《橋》，一位受人愛戴的老支書，在洪水來襲的危急時(shí)刻，組織村民有序撤離，把生的希望留給了村民，卻失去了自己的兒子——一名年輕的共產(chǎn)黨員。作者在塑造老支書光輝形象的同時(shí)深化了作品的主題——一位基層黨員干部對(duì)人民的赤誠情懷。

3.立足環(huán)境描寫，探究多方面的意圖

小說的人物生活在一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中，他的行為選擇、性格命運(yùn)總是受到特定環(huán)境的影響。環(huán)境可以為人物活動(dòng)提供背景;環(huán)境可以渲染氣氛，暗示社會(huì)環(huán)境;環(huán)境可以烘托人物形象，暗示人物命運(yùn);環(huán)境可以揭示主題，深化主旨;環(huán)境可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。因此，學(xué)生在探究性閱讀時(shí)，要聚焦環(huán)境描寫，探究環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，探究作者特定環(huán)境描寫的意圖。如《窮人》一文開頭對(duì)風(fēng)暴之夜的“海上起著風(fēng)暴”的自然環(huán)境描寫顯示了桑娜一家生活極為困難——風(fēng)暴天氣漁夫仍然要出海捕魚才能維持一家人的生計(jì)。這是典型的環(huán)境描寫，展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人士的生活困境，也暗示了主人公后來抱回兩個(gè)孩子回家撫養(yǎng)的艱難抉擇，折射了主人公寧可自己吃苦也要救助孤兒的光輝形象。

（四）聯(lián)結(jié)虛構(gòu)和現(xiàn)實(shí)，探究跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)

小說單元的選文都是經(jīng)典之作，但虛構(gòu)的敘事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活年代久遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說閱讀中面臨“小說離我們的生活太遙遠(yuǎn)，不愛讀，不會(huì)讀，不想讀”等幾個(gè)方面的困境，存在“閱讀興趣不濃、閱讀目標(biāo)不明、閱讀方法缺失，名著閱讀脫離生活”等問題，主動(dòng)探究的少，被動(dòng)接受的多，如何讓小說閱讀與學(xué)生的現(xiàn)代社會(huì)生活合拍，讓學(xué)生從小說中汲取適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的素養(yǎng)是我們要解決的難題。

受美國語文教材的編排的啟發(fā)，筆者以小說單元為載體，以語文實(shí)踐活動(dòng)為路徑，以文獻(xiàn)查閱、口語交際、讀寫結(jié)合、課本劇表演等為平臺(tái)，將小說學(xué)習(xí)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、自然、藝術(shù)等其他學(xué)科聯(lián)系起來，使小說探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)常態(tài)化，通過藝術(shù)連線、科技連線、職業(yè)連線、媒體連線、健康連線等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、人文情懷、科學(xué)精神、職業(yè)品格、合作精神等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的技能、信息媒體數(shù)字技能、生活和職業(yè)技能21世紀(jì)技能。立足現(xiàn)實(shí)生活問題開設(shè)探究性跨學(xué)科融合課程，讓小說單元的經(jīng)典魅力煥發(fā)出滋養(yǎng)學(xué)生生命的時(shí)代活力，是小說教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新之舉和必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中華人民共和國義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]顧之川.新中國語文教育理論研究70年[J].中國教育科學(xué)，2019（5）.

[3]鮑道宏.小學(xué)小說教學(xué)的應(yīng)為與可為：“學(xué)習(xí)中心的閱讀教學(xué)”視角[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)（C），2018（12）.

[4]陸巖松.整合問題析意蘊(yùn) 巧找角度求突破：小說閱讀教學(xué)的應(yīng)然路徑[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（4）.

[5]吳曉玲.深度學(xué)習(xí)視域下小說探究性閱讀教學(xué)要訣與路徑：以小學(xué)語文統(tǒng)編教科書小說教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）.

[6]張思思.統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書助讀系統(tǒng)使用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

[7]姚玉環(huán).《美國語文》教材跨學(xué)科設(shè)計(jì)對(duì)我們的啟示[J].語文學(xué)刊，2013（12）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）