陳玲

摘要：受到新冠肺炎疫情的影響，小學信息技術課堂搬到了“空中課堂”，開展線上教學。傳統(tǒng)的教學模式已不能適用于線上教學，課堂的互動及有效生成也有一定的局限性，開展互動共生的小學線上信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學是新形勢下的需求。為此，以《巡邏機器人助力防疫》為例，探討小學線上信息技術課堂教學策略。

關鍵詞：互動共生;翻轉(zhuǎn)課堂;線上教學;小學信息技術;策略

在新課改的教學理念下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式越來越受到教師們的青睞，這種教學模式將“教師主導”的課堂推向了“互動共生”的課堂，很好地提升了教師的教學能力，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。下面，筆者以小學線上信息技術課例《巡邏機器人助力防疫》為例，引發(fā)讀者對構建“多元互動、共生共長”的線上信息技術課堂教學進行思考，找到適合自己的教學模式，從而更好地推進線上教學的開展。

一、互動共生的翻轉(zhuǎn)課堂基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息化的教學環(huán)境為前提的新型教學模式，是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構與教學流程的一種顛覆，能有效地改變教師一味講、學生一味聽的傳統(tǒng)教學模式，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移到學生手里。課前，學生根據(jù)教師提供的教學資源包（通常包括微課、導學單、評價表等）進行自主規(guī)劃學習;課中，以展示與答疑生成為主，開展教師與學生、學生與學生間的互動交流;課后，學生通過檢測，加強知識掌握和運用程度，及時反饋梳理所學。這種教學模式更有利于促進學生在規(guī)定時間內(nèi)高效自主完成知識的內(nèi)化與吸收，能讓學生真正成為學習的主人、課堂的主體，創(chuàng)設“多元互動、共生共長”的幸福課堂文化。

二、開展互動共生的小學線上信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的小學線上信息技術課堂教學，對于推進線上的教與學有著十分重要的作用。在此，筆者進一步闡述其開展的應用意義。

（一）有效利用課堂生成發(fā)揮合力效應

相對于傳統(tǒng)課堂而言，在線上教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更能促進師生間的互動與有效生成，實現(xiàn)教育教學的“合力效應”?！翱罩姓n堂”線上教學往往受到時間與空間的局限，導致答疑時間集中在課后，這不利于問題的解決與課堂生成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂上可以集師生、生生間的集體智慧解決課前學習中遇到的問題，這樣能大大地優(yōu)化學生課后對所學知識的梳理，保證教學質(zhì)量及效率，這種“接地氣”地關注學生學習成長的模式，能有效地促進對學生的學習評價。教師在這一過程中依據(jù)課前學習情況靈活地使用適合的方法，因地制宜，尊重學生的個體成長，從而更出色地完成教學任務，取得較好的教學效果，在一定程度上促進教與學的發(fā)展和提升。

（二）彰顯與尊重學生的課堂主體地位

如何讓學生在教師表述的邏輯中領悟發(fā)現(xiàn)邏輯是教學的本質(zhì)，但傳統(tǒng)的小學信息技術課堂教學基本都是“先教后學”，難以體現(xiàn)教學本質(zhì)，尤其是在線上教學環(huán)境中問題更為突出。而融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的線上教學就能有效地轉(zhuǎn)變教師的“教”與學生的“學”，將課堂真正地歸還給學生，老師充當課堂中的引路人角色，幫助不同學習程度的學生進行自主學習，更好地彰顯與尊重學生的課堂主體地位。尤其是在經(jīng)過課前自主學習后，會的同學就能積極解答不會的同學的問題，在充當“小老師”的過程中獲得成就感，不會的同學就更加專注地聚焦到問題的解決上，以此最大限度激發(fā)學生學習熱情和欲望，較好地培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型人才的培育營造一個良好的氛圍。

（三）最大限度地顧及學生的學習情況

信息技術課具有很強的實踐性和操作性，然而“空中課堂”線上教學的時間短，加之線上學習的環(huán)境與設備有限，學生往往不能當堂及時跟著老師進行操作練習，且由于小學生的記憶力特點與學習情況不同，在課后操作過程中難免會遺忘操作要點和遇到一些額外的難題，教師卻無法及時得到反饋。線上翻轉(zhuǎn)課堂通過重新構建學生的學習過程能讓教師最大限度地顧及不同學情特點的學生學習狀況。在這一過程中，學生學會自主學習，輕松掌握學習的節(jié)奏，若有不懂或有遺漏之處可以選擇反復學習，已懂了的學生則可以選擇快進學習，并通過教師推薦的資源進行學習的拓展提升，豐富教學內(nèi)容，及時整理收獲，提出問題并反饋。教師依據(jù)學生課前預習反饋情況進行備課，在線上教學中有針對性地講解，對學生的作品及效果進行及時的評價。這樣的教學模式才能真正達到信息技術課堂操練的目的，有效地提高課堂的效率，不同學習情況的學生也能夠有效地顧及。

三、開展互動共生的小學線上信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

自線上教學開展以來，開展互動共生的小學線上信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學取得了一定的成效，以下將進一步解析其有效開展的策略：

（一）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”做好線上教學課前預習

做好線上教學課前預習工作，是互動共生的小學線上信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學順利開展的前提，其主要是為新課預習與補充知識講解提供保障。

教師在課前需要為互動共生的線上教學順利開展提前發(fā)布教學資源包，可以包括根據(jù)教學對象學習特點而精心設計的導學單、微課、調(diào)查問卷等。導學單的設計要依據(jù)不同的課型以及每節(jié)課的特點，讓學生立足于整節(jié)課的重、難點與自我評價過程，讓學生明白學什么、怎么學。微課的設計要以微型教學視頻為主要載體記錄教師針對學科中的某個知識點（如重點、難點、疑點、熱度、考點等）或某個教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）進行講解或演示，學生可以靈活地將微課下載保存到終端設備（如電腦、手機、iPad等）隨時隨地有選擇性地自主學習，尤其是部分網(wǎng)絡或設備條件限制的學生，就可以輕松地觀看學習，享有同等的教學關注。課前預習情況調(diào)查問卷的設計要針對該課的學習目標，能夠從中及時得到學生的學習反饋，充分考慮到不同學情的學生學習情況，讓學習得以延伸，從而促進學習效果更為顯著。

學生在課前根據(jù)教師提供的資料來自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格等進行學習掃清新課障礙，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。通過教學資源包的學習，在線上課堂開始之前對將要學習的內(nèi)容有一定的了解，期間可以根據(jù)自身學習情況反復、個性化觀看微課。在學習過程中還可以記錄微課、導學單學習過程中存在的疑問，將問題及時通過調(diào)查問卷及時反饋給教師，待線上課堂中與教師和同伴共同探討。由于小學信息技術教師任教的班級數(shù)量相對較多，教師可以引導學生使用已學的郵箱或其他通訊軟件知識來提交導學單、作品等資料，從而進一步提升學習技能，學以致用。例如，在本課例中，課前學生通過自主規(guī)劃學習，有充足的時間進行分析任務并操作練習，初步完成《巡邏機器人助力防疫》作品并提交到教師的郵箱，實現(xiàn)“學中做”“做中學”，以達到真正掌握知識與技能的目的，學習能力也有所提升，收獲成就感與滿足感。教師從中挑選部分具有代表性的作品讓學生在線上教學時親自進行展示，不僅能夠提升學生的學習興趣，而且還能夠為新課的引入做好鋪墊，一舉兩得。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”做好線上教學課中學習

做好線上教學課中輔助講授，是互動共生的小學線上信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學順利開展的關鍵，其主要是為作品展示、答疑生成提供平臺。

線上教學的主要活動不再是教師一味地進行講解，而是學生進行學習成果展示與線上互動輔導。教師通過學生課前提交的導學單、作品與調(diào)查問卷的反饋，可以發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中存在的問題，直觀有效地感知學生的難點，從而對學生進行引導，有針對性地進行教學，通過“多元互動、合作共生”的形式高效解決問題。

例如，本課例的教學內(nèi)容較為簡單，大部分學生所提交的作品符合要求而且有創(chuàng)新創(chuàng)作，并通過調(diào)查問卷向老師反饋想要拓展學習“循環(huán)的嵌套”該內(nèi)容的知識。那么教師就可以透過這些反饋信息，在課堂上利用一小部分時間展示具有代表性的學生作品，共同評價，并針對學生提出的疑問適當?shù)夭扇∪蝿镇?qū)動教學方法組織開展課堂活動，集師生共同的智慧探討問題、解決問題，根據(jù)提示修改與完善作品，這樣的師生互動，生生互動，更有利于促進學生學習知識的內(nèi)化與吸收。若老師想要進一步確認學生的學習實際情況，可以通過在“空中課堂”線上教學中布置適量的課堂檢測。課堂剩余的大部分時間就可以滿足多數(shù)同學的學習需求——進行拓展提升的進一步講解，教師依據(jù)課前調(diào)查反饋的內(nèi)容進行針對性備課，結(jié)合操作演示，以生動有趣的互動形式引導學生了解“循環(huán)的嵌套”的相關知識內(nèi)容，深受學生的喜愛，助推學生學習成長。

（三）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”做好線上教學課后梳理

做好線上教學課后總結(jié)梳理，是互動共生的小學線上信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學順利開展的保障，其主要是為知識內(nèi)化與評價反思提供幫助。

教師要依托實際提供的信息布置適當?shù)恼n后作品、練習、挑戰(zhàn)以檢測，加強學生知識掌握和應用程度，對學生課后已按要求完善并提交的作品進行評價與反饋，于下節(jié)課進行優(yōu)秀展示，以提高學生的學習興趣與積極性。學生通過課前以及課中學習后，已經(jīng)對知識內(nèi)容有了一定的掌握，課后再次觀看微課視頻和完成導學單課后部分熟悉學習內(nèi)容，加深理解與整理，并且檢驗自己是否已經(jīng)完全了解，該環(huán)節(jié)的主要作用在于“查缺補漏”，衡量學生是否對課前的疑問已有所掌握。學生也可以根據(jù)自己的實際情況利用老師提供的推薦資源與網(wǎng)絡資源進行個性化拓展學習，讓學生在家輕松地學習信息技術知識，最后自我學習評價。若還存在未解決的問題，學生還能夠運用提供的反饋信息表等與教師進行交流，學生根據(jù)實際情況填寫即可。然后教師可以通過網(wǎng)絡平臺及時跟蹤情況，這也大大地加強了師生之間的互動交流。此外，教師也需要反思評價自身的教學，通過學生的課前、課中、課后學習反饋情況，可以直觀地感知學生的學習掌握情況，從而反思教學實施過程的得與失，為往后的線上教學提供更符合學生學習的環(huán)境與內(nèi)容。

例如，在本課例中，課后有學生通過郵箱發(fā)送自己在被拓展講解觸發(fā)學習靈感后的創(chuàng)新作品《會花樣巡邏的測溫機器人》與創(chuàng)作中的困惑，作品中的很多機器人功能設想非常有創(chuàng)意，但是需要通過后期進一步的學習才能順利完成創(chuàng)作。教師通過學生這一學習反饋能夠及時鼓勵并引導學生完成個性化創(chuàng)作，而且也能夠初步掌握學生的學習需求，為后續(xù)的備課提供素材。

四、結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地促進教與學方式的深度變革，創(chuàng)設互動共生的生命課堂。希望廣大一線教師重視翻轉(zhuǎn)課堂在線上教學中的應用問題，抓住教學實際選擇有效的教學模式，從而更好地達到“空中課堂”線上教學的“停課不停學”預期效果，讓每一朵蓓蕾即使居家也能競相開放。

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（責任編輯：韓曉潔）