孟令芝

【摘要】目的：分析人性化帶教模式應(yīng)用在老年醫(yī)學(xué)科護(hù)理帶教中的作用及影響。方法：選擇于本院老年醫(yī)學(xué)科實習(xí)護(hù)生共46名為研究對象，實施帶教研究，依據(jù)護(hù)生實習(xí)時間差異分組，對照組（2019年7月～12月）24例、觀察組（2020年4月～9月）22例。對照組實習(xí)期間行常規(guī)帶教，觀察組實習(xí)期間行人性化帶教。比較兩組實習(xí)帶教差異。結(jié)果：入科考察成績組間對比結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05;觀察組帶教出科理論成績、護(hù)理實操成績較本組入科成績及對照組均有明顯提升，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;觀察組教學(xué)評價滿意度、崗位認(rèn)可度、應(yīng)急技能培訓(xùn)認(rèn)可度均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：予以老年醫(yī)學(xué)科實習(xí)護(hù)生人性化帶教模式，可在對教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，使護(hù)生在明確老年醫(yī)學(xué)科患者護(hù)理需求后提升崗位重要性認(rèn)識，提升護(hù)生學(xué)習(xí)自主性，確保臨床帶教的有效實施。

【關(guān)鍵詞】人性化帶教模式;老年醫(yī)學(xué)科;護(hù)理帶教;作用分析

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-6525（2020）08-0-01

老年醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)中的一項重要組成部分，在臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展中具有廣泛發(fā)展歷史，科室發(fā)展基于老年學(xué)基礎(chǔ)知識及臨床應(yīng)用技術(shù)對老年人各類慢性病進(jìn)行治療管理，或是予以相關(guān)患者臨床關(guān)懷，故老年醫(yī)學(xué)科收治患者復(fù)雜性表現(xiàn)明顯，護(hù)理實施難度相對較大，需要護(hù)理人員具備較為完善的護(hù)理常識及護(hù)理技能以滿足患者臨床護(hù)理需求，這就需要在臨床護(hù)理帶教實施中予以實習(xí)護(hù)生有效教學(xué)，使其可在經(jīng)臨床帶教后獲得完善崗前技能及知識儲備[1]。對此，在本次研究中特以人性化帶教模式為研究變量，對其老年醫(yī)學(xué)科護(hù)理帶教中的作用影響進(jìn)行分析，研究結(jié)果詳述如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇于本院老年醫(yī)學(xué)科實習(xí)護(hù)生共46名為研究對象，實施帶教研究，依據(jù)護(hù)生實習(xí)時間差異分組，對照組（2019年7月～12月）24例、觀察組（2020年4月～9月）22例。

對照組，男4例，女20例，年齡區(qū)間18～23歲，平均年齡（20.54±1.55）歲，專科16例、本科8例;觀察組，男3例，女19例，年齡區(qū)間18～24歲，平均年齡（21.02±1.65）歲，專科16例、本科7例。兩組基線資料組間對比無統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05，研究結(jié)果具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)生均在研究時間段內(nèi)于本院老年醫(yī)學(xué)科臨床實習(xí)，且實習(xí)時間均≥3個月。排除標(biāo)準(zhǔn)：排除研究期間自愿脫離研究者。

1.2方法

對照組實習(xí)期間行常規(guī)帶教，即由院內(nèi)護(hù)理帶教老師依據(jù)科室?guī)Ы绦枨蠹白o(hù)生實習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)其進(jìn)行科室護(hù)理學(xué)習(xí)。

觀察組實習(xí)期間行人性化帶教：（1）教學(xué)模式人性化調(diào)整：受老年醫(yī)學(xué)科患者臨床特性影響，常規(guī)護(hù)理實施內(nèi)容僅可滿足患者常規(guī)護(hù)理需求，對于不同疾病類型患者個體化護(hù)理需求存在實施盲區(qū)，故需在教學(xué)實施中積極引用PBL、TBL及情景模擬教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、問題解決及情境體驗中體會患者相關(guān)護(hù)理需求，及時提出問題，擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）教學(xué)內(nèi)容人性化調(diào)整：即在教學(xué)實施中依據(jù)本院老年醫(yī)學(xué)科患者既往護(hù)理實施需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性調(diào)整，以在教學(xué)內(nèi)容積極擴充基礎(chǔ)上增加人性化護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，增加護(hù)生人性化療護(hù)相關(guān)知識認(rèn)知、了解程度[2-3]。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組實習(xí)帶教差異。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

研究數(shù)據(jù)差異性分析由SPSS25.0統(tǒng)計學(xué)軟包對比完成，數(shù)據(jù)組間差異顯著且P<0.05時，則具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1科室考察成績對比

入科考察成績組間對比結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05;觀察組帶教出科理論成績、護(hù)理實操成績較本組入科成績及對照組均有明顯提升，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2教學(xué)評價結(jié)果對比

觀察組教學(xué)評價滿意度、崗位認(rèn)可度、應(yīng)急技能培訓(xùn)認(rèn)可度均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

3討論

研究結(jié)果表明：入科考察成績組間對比結(jié)果無統(tǒng)計學(xué)差異，P>0.05;觀察組帶教出科理論成績、護(hù)理實操成績較本組入科成績及對照組均有明顯提升，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;觀察組教學(xué)評價滿意度、崗位認(rèn)可度、應(yīng)急技能培訓(xùn)認(rèn)可度均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。分析原因：予以老年醫(yī)學(xué)科實習(xí)護(hù)生人性化帶教模式，可在對教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性調(diào)整后，積極增加人性化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)護(hù)生相關(guān)知識及護(hù)理技能的有效掌握，實現(xiàn)對各項臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量教學(xué)開展。

綜上所述，予以老年醫(yī)學(xué)科實習(xí)護(hù)生人性化帶教模式，可在對教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，使護(hù)生在明確老年醫(yī)學(xué)科患者護(hù)理需求后提升崗位重要性認(rèn)識，提升護(hù)生學(xué)習(xí)自主性，確保臨床帶教的有效實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]時慧.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的效果[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（25）：46-50.

[2]劉媛，朱紅霞.人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（10）：135-136，139.

[3]韋芳.婦科護(hù)理帶教中應(yīng)用人性化帶教模式的效果評價[J].實用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2020，5（32）：186，195.