陸冬晴 上海市浦東新區(qū)輔讀學(xué)校

培智學(xué)校義務(wù)教育《運動與保健》課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，課程要堅持育人為本，根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點和實際需求，強化體育課和課外鍛煉，促進學(xué)生身心健康、體魄強健。

輔讀學(xué)校學(xué)生在體能、智能以及情感發(fā)展等方面都落后于普通兒童，他們個體間也存在顯著差異。認(rèn)知能力弱、理解能力缺乏，以及身體機能上的一些障礙，使得他們參與運動的興趣不高，運動水平的提升緩慢。

筆者從事十多年特教體育課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對于特殊兒童來說，豐富的輔具、多元的支架是提高他們參與興趣、運動體驗、技能掌握的重要保障。本文將從輔具支架在體育教學(xué)中的運用原則、運用方法以及成效與思考三方面來闡述如何巧用各類輔具，為特殊學(xué)生搭建有效的支架。

一、輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中的運用原則

特殊兒童在參與體育活動過程中表現(xiàn)出的特點，一是認(rèn)知能力較弱，對復(fù)雜的技術(shù)動作難以理解，二是身體機能的障礙，使他們甚至無法完成一些小動作幅度、小運動負(fù)荷的動作，三是部分特殊兒童情感細(xì)膩，自卑與焦慮的心理，常常使得他們還未參與便開始退縮，畏難、消極情緒突出。

基于學(xué)生的實際情況，筆者在細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，探索通過體育課程的教學(xué)，結(jié)合輔具支架的運用，幫助特殊兒童走出體育學(xué)習(xí)的困境。輔具支架的設(shè)計基于以下三原則為基礎(chǔ)：

（一）安全性原則

特殊兒童對自己身體的控制能力較弱，無法正確預(yù)估運動的后果，所以在體育課堂上，無論是身體上還是心理上，安全的保障是放在首位的。因此體育教師在選擇輔具時要做到課前進行質(zhì)量檢查，課中正確使用，課后及時維護。這也是讓特殊學(xué)生能夠走出運動第一步的保障。

（二）直觀性原則

特殊兒童沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們對一個問題的思考通常都是單向的，無法從不同的角度思考一個問題或看待一樣事物?；谶@個特點，體育教師選擇的輔具不能過于復(fù)雜，最好選用學(xué)生日常生活中使用頻率較高的物品，且使用的方法也是易于掌握的，同一個輔具支架的搭建可以適用于課堂中的大部分學(xué)生。

（三）趣味性原則

特殊兒童在一節(jié)課中的有意注意時間較短，他們常常會被特別的聲音、色彩鮮艷的事物所吸引。體育教師應(yīng)抓住這一特點，在課中依據(jù)學(xué)生的年齡以及興趣點選擇能夠吸引他們主動參與練習(xí)的輔具搭建支架。

二、輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中的運用方法

基于輔具選擇的三原則，巧妙地將各類輔具與支架式教學(xué)相結(jié)合，并遵循循序漸進的規(guī)律，在特殊兒童的最近發(fā)展區(qū)搭建輔具支架，將學(xué)生引入問題情境，從“面對問題”到“解決問題”，幫助和促進他們從“現(xiàn)有水平”提高到“潛在水平”，充分發(fā)揮輔具的價值，進一步提高練習(xí)的成效。

筆者以五年級《從高處跳下：雙腳跳下20-30厘米高》這一課為例，結(jié)合不同輔具支架的特點，從內(nèi)容、方法以及效果等來闡述搭建各類輔具支架的巧妙之處。

（一）巧用媒體輔具，從單一到循環(huán)的表現(xiàn)

體育課中，學(xué)生掌握一項運動技能是通過身體練習(xí)的方式，這就是體育學(xué)科與其它學(xué)科的最根本區(qū)別。運動技能的掌握、身體控制的要求，單用口頭的講授和簡單的示范，對特殊學(xué)生來說很難理解；動作的連貫、力度的把握，則更為抽象。巧用媒體輔具，發(fā)揮其特有的功能，是帶動特殊學(xué)生從體驗到感受、從內(nèi)化理解到外化技能的過程。

1.媒體輔具的內(nèi)容

（1）動作視頻

結(jié)合運動課中跑、跳、投等技能學(xué)習(xí)的要求，設(shè)計完整的示范視頻，學(xué)生能感受動作的整個過程；還可針對一些動作，設(shè)計分步驟、不同角度、聚焦重難點解決的示范視頻，實現(xiàn)對不同學(xué)生的分層分類指導(dǎo)。

（2）情境視頻

教學(xué)設(shè)計時，教師可有意識地穿插與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境視頻。源于實際情境的動態(tài)視頻，對于引導(dǎo)特殊學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，有積極的促進作用?！稄母咛幪隆芬徽n設(shè)計時，教師選取了特奧賽場上運動員參加體操平衡木比賽的一段視頻。比賽結(jié)束前，運動員“從平衡木上雙腳跳下”的動作規(guī)范優(yōu)美、引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

2.媒體輔具的運用與效果

（1）引導(dǎo)規(guī)范，自主練習(xí)

媒體輔具一般在技能新授和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中運用較多。新授環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀摩完整視頻，對學(xué)習(xí)的規(guī)范動作有整體的認(rèn)知。練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，媒體輔具對學(xué)生自主練習(xí)提供指導(dǎo)，循環(huán)播放的過程中，允許學(xué)生反復(fù)觀摩正確的技術(shù)動作，他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)和練習(xí)。

《從高處跳下》一課教學(xué)中，這類輔具充當(dāng)了一位助教的角色，在它的引導(dǎo)下，所有學(xué)生躍躍欲試，都跟著一塊跳起來，多頻次的體驗，學(xué)生對于“雙腳跳下”的動作，從生疏到熟練，從被動到主動，自主練習(xí)的效益真正得到了實現(xiàn)。同時，教師可以解放出更多的時間關(guān)注班中能力最弱的C組學(xué)生，在集體教學(xué)中有機滲透個別化指導(dǎo)，全方位為學(xué)生服務(wù)。

（2）突破重點，自我糾正

媒體輔具可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況進行播放速度以及頻率的調(diào)整。尤其對于學(xué)生來說較難理解與掌握的技能，抑或一些轉(zhuǎn)瞬即逝的微小動作變化，均可通過停頓、重播、調(diào)整播放速度等方法，反復(fù)強調(diào)、重點突破，讓特殊學(xué)生也能學(xué)會自查自糾。

《從高處跳下》這一課的教學(xué)重點是落地屈膝緩沖，教學(xué)中有許多學(xué)生在跳躍時，出現(xiàn)落地時身體后傾、腳跟著地的現(xiàn)象。這類學(xué)生往往在教師講解和示范時并沒有完全理解動作的要求。此時，滾動媒體輔具支架的搭建就起到了至關(guān)重要的作用，觀看局部的慢動作播放，再結(jié)合教師的語言提示，他們能夠更精準(zhǔn)地糾正跳躍動作。

（二）巧用圖片輔具，從抽象到具體的呈現(xiàn)

輔讀學(xué)校五年級的學(xué)生動作技能發(fā)展還不夠成熟，學(xué)習(xí)跑、跳、投等基礎(chǔ)動作時不夠扎實。課堂中除了媒體輔具的協(xié)助，體育教師還可以在課中動態(tài)搭建圖片輔具，將一些專業(yè)的體育名詞以及難以感知的運動軌跡用圖片的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

1.圖片輔具的內(nèi)容

（1）分解掛圖

體育課中的分解圖示是最直接、最簡單的動作技能呈現(xiàn)方式。此類輔具支架通常在課的新授環(huán)節(jié)使用，讓特殊學(xué)生了解動作技術(shù)，初步建立完整動作的表象，然后再進一步進行講解和示范，起到事半功倍的效果。

（2）情境圖示

無論是跑步、跳躍還是投擲，所有的技術(shù)動作都是連貫不停頓的。特殊兒童的運動能力大多都停留在反射動作階段，無法做到將多個單一動作有效整合，形成一種新的動作習(xí)慣。情境圖示就在多個單一動作之間搭建起了一座橋梁，提供給學(xué)生動作鏈接的具體內(nèi)容。

2.圖片輔具的運用與效果

（1）逐一分解，建立表象

每一個運動技術(shù)動作都由幾個步驟組成，例如《從高處跳下》這一課中跳躍的動作就分為起跳、騰空和落地。體育掛圖有著直觀性和靜態(tài)性的特點，在新授環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合分解掛圖講解技術(shù)動作。

（2）攻破難點，動態(tài)搭建

圖片輔具的搭建并不是集體同時使用，而是課堂中個別化教學(xué)的一種動態(tài)輔具支架。課前教師會基于學(xué)情預(yù)設(shè)問題，再結(jié)合預(yù)設(shè)問題準(zhǔn)備圖片輔具支架。當(dāng)學(xué)生在自主練習(xí)時出現(xiàn)問題，教師就能快速準(zhǔn)確地給予他們圖片輔具的支持。

跳躍落地時，前腳掌先著地是《從高處跳下》這一課的教學(xué)難點，此難點的突破是需要學(xué)生自己去感知從前腳掌先落地，再滾動到全腳掌的運動軌跡。在練習(xí)時學(xué)生會出現(xiàn)兩個問題，一是無法準(zhǔn)確指認(rèn)前腳掌的位置，二是無法感知落地時前腳掌先著地。此時教師用前腳掌圖片請學(xué)生看一看、指一指，明確位置；針對一部分視力障礙的學(xué)生，教師將更大更直觀的彩色膠布貼在學(xué)生的前腳掌位置，幫助他們有意識地去感知跳躍時落地的運動軌跡。

（三）巧用測量輔具，從泛化到量化的實現(xiàn)

特殊兒童的情感體驗長期處于低級階段，主動性不足，導(dǎo)致經(jīng)常無法達(dá)成體育課中運動負(fù)荷目標(biāo)。為了保障特殊兒童在體育課中的運動負(fù)荷，體育教師們經(jīng)常會采用一些計數(shù)、測距等測量輔具監(jiān)測他們在課堂中的運動負(fù)荷，同時也能提升他們在課堂中參與感和體驗感。

1.測量輔具的內(nèi)容

（1）計數(shù)工具

體育課共計35分鐘，除去20分鐘的新授、集體練習(xí)糾錯部分，剩余的10分鐘特殊兒童會通過自主練習(xí)的方式鞏固提升運動技能，教師則會進行巡視指導(dǎo)。為了保障和提高學(xué)生在這一環(huán)節(jié)內(nèi)的運動負(fù)荷，通常會采用一些標(biāo)識來統(tǒng)計他們的練習(xí)次數(shù)，例如獎勵性貼紙（大拇指、五角星等）、套圈等，讓整節(jié)課的運動負(fù)荷實現(xiàn)量化。

（2）測距工具

體育課上除了練習(xí)次數(shù)的要求，每一次運動技術(shù)的達(dá)成距離也是檢測學(xué)生掌握程度的重要指標(biāo)之一。特殊兒童對距離、長度和高度缺乏理解，體育教師通?？梢圆捎脴?biāo)識桶、彩色卷尺等測距工具來培養(yǎng)學(xué)生簡單的距離感，從而提升每一次的練習(xí)效果。

2.測量輔具的運用與效果

（1）個性需求，目標(biāo)攀登

每節(jié)課教師都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定分層目標(biāo)，在自主練習(xí)環(huán)節(jié)，A組學(xué)生提升技能，攀登高一階目標(biāo)，B、C組學(xué)生鞏固技能，達(dá)成課時目標(biāo)。

《從高處跳下》這一課中教師采用一個呼啦圈、套圈計數(shù)輔具（如圖示）引導(dǎo)不同層次學(xué)生開展自主練習(xí)。這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握跳躍落地的動作軌跡，因此教師通過套圈計數(shù)輔具支架的搭建幫助B、C組學(xué)生提高練習(xí)頻率，從而鞏固跳躍落地技能。A組學(xué)生在集體練習(xí)中已經(jīng)達(dá)成課時目標(biāo)，因此教師用呼啦圈作為測距輔具支架給A組學(xué)生設(shè)立跳躍遠(yuǎn)度的目標(biāo)任務(wù)。通過兩個測距輔具支架的搭建讓學(xué)生從各自的現(xiàn)有狀態(tài)跨越到了分層目標(biāo)狀態(tài)。

（2）精準(zhǔn)統(tǒng)計，有效提升

測量輔具的搭建能夠讓一節(jié)課的練習(xí)效果精確到每一次，練習(xí)結(jié)束后教師也能根據(jù)支架的數(shù)量或距離對每一位學(xué)生進行客觀的量化評價，課后準(zhǔn)確計算出整節(jié)課的運動負(fù)荷。第二，輔具支架的搭建能夠?qū)W(xué)生的興趣始終保持在比較高的狀態(tài)，讓他們的游戲體驗從枯燥單一的練習(xí)方式變得有趣，提升了每一次的練習(xí)效果。

在《從高處跳下》這一課中，學(xué)生每一次跳躍練習(xí)都有一個目標(biāo)任務(wù)，套一個圈或者跳到呼啦圈設(shè)定的距離。因此，學(xué)生在自主練習(xí)的10分鐘內(nèi)并沒有出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象，反而形成了“你追我趕”的良性競爭氛圍。這種氛圍延續(xù)到了最后的統(tǒng)計環(huán)節(jié)，學(xué)生統(tǒng)計、測量加上教師的評價讓這一環(huán)節(jié)的練習(xí)達(dá)到最佳效果。

三、輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中的成效與思考

（一）輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的成效

1.豐富課堂，提升體育教學(xué)有效性

在輔讀學(xué)校每班每周設(shè)置三節(jié)體育課，保證特殊學(xué)生的運動時間，那么如何調(diào)動特殊學(xué)生在課堂中的運動積極性和提升課堂的有效性是我們一直要解決的問題。有了豐富的支架，引發(fā)了各層學(xué)生的熱情，也為他們能參與課堂、體驗活動提供了各種可能，練習(xí)的廣度、密度都提高了，教學(xué)的有效性就提升了；豐富的支架讓教學(xué)的目標(biāo)也有了落實的抓手和載體，基于學(xué)情分析設(shè)計的支架使得各類、各層次的學(xué)生都能有發(fā)展的空間，教學(xué)的有效性就提高了。

2.積極補償，促進“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展

特殊兒童自己能夠達(dá)到的成就和在教師的幫助下所能達(dá)到的成就之間的距離就是他們的“最近發(fā)展區(qū)”。通過對學(xué)生情況的分析，筆者不斷為每位學(xué)生找尋他們的最近發(fā)展區(qū)，并在幫助他們跨越這重要一步的過程中，探尋有趣、有益的教學(xué)輔具支架，最大可能發(fā)揮其教育的作用。

在運用了輔具支架后，不同障礙類型的學(xué)生在體育課堂中的補償性功能得到了體現(xiàn)。自閉癥學(xué)生嚴(yán)重的注意力缺陷，對于教師的示范和講解熟視無睹，此時媒體輔具不斷再現(xiàn)的畫面補償了他們這部分的缺陷，通過另一種方式打開了感知覺刺激的通道，認(rèn)知習(xí)得的大門打開了，跨出了非常重要的一步。重度智力落后學(xué)生不理解“屈膝緩沖”以及無法感知前腳掌滾動到全腳掌的運動軌跡，圖示類輔具支架的搭建能夠及時進行填補。

除了體育課堂中的補償性功能之外，特殊兒童還可以通過特奧運動訓(xùn)練發(fā)揮個體的優(yōu)勢。大量的案例證明特殊兒童經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后他們展現(xiàn)出了前所未有的陽光和自信，無論是在溝通交往能力，還是身體素質(zhì)方面都有了不同程度的提升。說明運動訓(xùn)練對特殊兒童的成長有著不可替代的作用。

（二）輔具支架在輔讀學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用的進一步思考

1.注重評估，實現(xiàn)運動康復(fù)目標(biāo)

輔具支架的搭建是否有效，離不開教師在課前對學(xué)生的精準(zhǔn)評估，評估的內(nèi)容除了與體育課程相關(guān)的運動能力基礎(chǔ)之外，還應(yīng)結(jié)合不同障礙類型（自閉癥、唐氏綜合征、腦癱等）學(xué)生的特點開展多方面的評估，例如情緒問題、認(rèn)知能力、社交能力等。依據(jù)評估的結(jié)果，教師制定運動康復(fù)目標(biāo)，再搭建適合的輔具支架來幫助特殊兒童跨越現(xiàn)有狀態(tài)，達(dá)成目標(biāo)。

2.自制輔具，滿足學(xué)生個性需求

特殊兒童個體間的運動能力差異大，同時他們對常用的現(xiàn)成體育器材興趣逐步降低。根據(jù)實際教學(xué)中學(xué)生的情況，體育教師們可以通過改造和拓展現(xiàn)有器材的功能來提升它們的趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，使輔具支架作用最大化；還可以利用和開發(fā)生活物品的價值，根據(jù)它們的特性為學(xué)生定制個性化輔具支架進行力量訓(xùn)練、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練、體能訓(xùn)練等。

綜上所述，教師在開展輔讀學(xué)校體育課教學(xué)活動時運用輔具支架，對教學(xué)效果的提升有著積極的作用?；钣幂o具，巧用輔具，善用輔具，為特殊兒童在體育課堂學(xué)習(xí)中搭建起一個個有效的支架，從而推進教學(xué)創(chuàng)新，顯著提高輔讀學(xué)校體育課堂教學(xué)效果。