【摘? 要】計算思維作為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是信息化社會中數(shù)字公民所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。本文通過一節(jié)具有創(chuàng)新意義的圖形化編程的教學(xué)設(shè)計課程，展示了小學(xué)“編程”領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計與實施的過程，為理解小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)的設(shè)計與組織提供范例。本文的分析與討論，為小學(xué)信息技術(shù)“圖形化編程”領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計提供有價值的思考路徑與實施策略。

【關(guān)鍵詞】計算思維;圖形化編程;教學(xué)設(shè)計;信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)在推動社會發(fā)展的同時帶動了信息技術(shù)教育的改革，信息技術(shù)課程標準明確把計算思維作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，將各類編程語言作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在編程中促進學(xué)生計算思維的形成，提高學(xué)生的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。因此，如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算思維能力是亟待解決的問題。

傳統(tǒng)的代碼式的編程方式對小學(xué)生來說相對困難，而圖形化編程可以將編程的設(shè)計過程通過圖形化的方式表現(xiàn)出來。幫助學(xué)生建立對編程的興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

本文通過設(shè)計“七色花”的形式，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例并開展實際教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形化編程，培養(yǎng)計算思維能力。

一、怎樣理解圖形化編程對兒童計算思維訓(xùn)練的作用

基于信息技術(shù)教學(xué)的教育思想，教師在設(shè)計課堂時應(yīng)該堅持讓學(xué)生自己動手操作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生對老師拋出的問題感興趣并為解決這個問題努力思考時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生、學(xué)生的思維才真正的活躍起來。否則，學(xué)生只是一個看似努力聽課，實則卻游離在課堂學(xué)習(xí)活動之外的被動接受者。

圖形化編程使用過程簡易化、結(jié)果可視化的編程模式開展工作。全新的編程模式和編程方法打破了技術(shù)壁壘，讓編程過程可視化、游戲化，使計算機編程真正成為青少年的主流學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、如何把握花朵的變化特征

圖形化編程對于學(xué)生而言最大的特點在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有著極大的激發(fā)。學(xué)生在修改參數(shù)這一問題上會有最直觀的印象，對于教學(xué)而言，這個印象是值得利用和研究的，修改一個參數(shù)，會馬上在顯示的畫面中有所體現(xiàn)，在這一過程中，編程學(xué)習(xí)就自然而然的發(fā)生了。

基于這一認識，在項目的設(shè)計上進行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，先教會學(xué)生如何畫一朵花，再對花朵的形態(tài)變化進行設(shè)置。這樣的教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進一步掌握更難理解的知識。這樣的循序漸進的一層一層提升難度的設(shè)計方法，在很多科目的設(shè)計上都有體現(xiàn)。

中小學(xué)生對圖形化編程有興趣并不代表沒有難度，學(xué)生學(xué)習(xí)圖形化編程也存在著一定的困難。學(xué)生的層次不同，面對的問題不同，學(xué)生會困惑問題該如何解決。這時就需要同學(xué)互助和老師的引導(dǎo)。

變換參數(shù)就屬于其中比較困難的部分。在這個部分，學(xué)生通常會因為突然接觸一個概念而措手不及，這時就需要老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過前期觀察和討論來自己發(fā)現(xiàn)。在本案例中，繪制花朵需要分析外循環(huán)與內(nèi)循環(huán)，外循環(huán)是花朵的個數(shù)，內(nèi)循環(huán)是花瓣的邊數(shù)。這個概念一定要給同學(xué)們講解透徹。可以類比數(shù)學(xué)中的圖形的邊角度數(shù)來學(xué)習(xí)。

三、“多變的花朵”的教學(xué)設(shè)計與實施

（一）問題情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師進行課堂教學(xué)的第一步，它關(guān)系到整體教學(xué)進程的推進和展開，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程體驗。對于“多變的花朵”的教學(xué)內(nèi)容，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過多次的調(diào)整與修改，選擇了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，并精心設(shè)計了教學(xué)的問題情境。

基于教學(xué)經(jīng)驗及其對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡狀況的分析，最終選擇以“六一兒童節(jié)的禮物”作為導(dǎo)入情境。對小學(xué)生來說“兒童節(jié)”是學(xué)生們熟悉的事物，學(xué)生們對此有著充分的經(jīng)驗，應(yīng)當利用“給伙伴的禮物”來進行一定的情境創(chuàng)設(shè)。因此，在分析、對比不同版本的教材情境及不斷的思考與修正后，最終選擇了“六一兒童節(jié)”作為引入情境，因為在這一情境下，學(xué)生想要給伙伴分享自己的花朵，進而對使用源碼編輯器繪制花朵產(chǎn)生興趣，從而引出了“如何繪制多種多樣的花朵”這一關(guān)鍵問題。在情境的呈現(xiàn)方式上，以利用程序展示花朵的形式將情境娓娓道來，為學(xué)生提供了一個現(xiàn)實的情境，并讓學(xué)生對這個情境產(chǎn)生興趣。

（二）引發(fā)學(xué)生深度探索

1.設(shè)計大問題，暴露學(xué)生思維

在通過情境引出想要送給同學(xué)一朵花朵后，讓學(xué)生獨自思考，通過已知的方法，自己提出解決問題的辦法。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，他們以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了習(xí)慣和經(jīng)驗，對于“如何利用源碼編輯器畫一朵花朵”這個的問題有著自己的解決方案，鼓勵學(xué)生充分表達自己的看法，在與老師同學(xué)的交流比較中逐進一步完善原有的認識與理解。

本節(jié)課的重心在于程序模塊中參數(shù)的改變，將重難點設(shè)置在任務(wù)二中可以讓學(xué)生在狀態(tài)最好的時間段，接受最重要的知識。微視頻的使用，使學(xué)生在接受新知識之前又激發(fā)了新一輪的注意力及興趣的高潮，讓學(xué)生通過觀看微視頻學(xué)習(xí)修改參數(shù)，有多方面的考慮。微視頻可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，進行多次的講解與學(xué)習(xí)，并且研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于影像資料遠比教師上課講解更有興趣。所以F老師在課前花費了時間和精力制作了一系列的微視頻。讓學(xué)生可以在課上課下隨時隨地的進行學(xué)習(xí)和討論。

老師將方法交給同學(xué)，學(xué)生就可以進行實際的操作，編程雖然需要很強的邏輯性，但對學(xué)生的操作能力要求也很高。教師會要求學(xué)生不斷地進行操作與嘗試。在這些操作中學(xué)生會學(xué)會如何復(fù)制函數(shù)，如何修改函數(shù)參數(shù)，繪制出美麗的花朵。

通過學(xué)生展示的花朵，教師可以能感受到學(xué)生的掌握程度及他完成自己作品時雀躍的心情，對于一個老師而言，看到學(xué)生能如此順利的學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識并順利的應(yīng)用真的很開心。同時，會有學(xué)生產(chǎn)生問題，這時通過小組內(nèi)解決的方式，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同認知水平而讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，會給學(xué)生帶來更為深刻的印象，給同伴講解的過程既促進了學(xué)生的思考，也會為學(xué)生進一步的理解提供了條件。

結(jié)語

圖形化編程的學(xué)習(xí)，不僅僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)編程，對于學(xué)生的計算思維的培養(yǎng)更為重要。要通過一個個的小積木，體會到編程的本質(zhì)與最本真的創(chuàng)作樂趣，這雖然很難達到，但一定會成為每個信息技術(shù)老師的目標。

參考文獻：

[1]李素卿.編程熱潮，計算思維情歸何處？——聚焦計算思維在小學(xué)編程教學(xué)中的落實問題[J].中國信息技術(shù)教育，2021（14）：45-47.

作者簡介：

卞鳳，女，山東青島人，青島大學(xué)師范學(xué)院在讀研究生，主要研究方向：技術(shù)整合、教師技術(shù)接受度、計算思維。