吳春曉　陳衡

【摘? 要】本文基于職業(yè)教育專業(yè)特點和教學(xué)診改工作實踐，提出教學(xué)診斷點細(xì)化要考慮發(fā)展性、層次性、適配性、真實性等策略，并結(jié)合部分教學(xué)診斷點對策略的運用進(jìn)行實例解析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)診改;教學(xué)診斷點;細(xì)化策略

在學(xué)校推進(jìn)教學(xué)診改工作過程中，項目組圍繞“多元診斷”導(dǎo)向下的建筑工程施工專業(yè)教診工作實踐，通過探索教診實施路徑和研究教診工作項目，進(jìn)而構(gòu)建多元診改背景下的長效性指標(biāo)。在教診工作進(jìn)程里，教學(xué)診斷點作為教診工作重要的支撐材料，本文將討論如何將教學(xué)診斷點接入到實際工作中并為教診工作提供較好的支持。^[1]

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項目參考表》的相關(guān)設(shè)計，診斷項目設(shè)6項，分別為辦學(xué)理念、教學(xué)工作狀態(tài)、師資隊伍建設(shè)狀態(tài)、資源建設(shè)狀態(tài)、制度建設(shè)與運行狀態(tài)、需求方反饋;診斷項目下設(shè)16項診斷要素，診斷要素再分別對應(yīng)診斷點提示的規(guī)劃目標(biāo)、現(xiàn)狀及主要診斷點。^[2]專業(yè)層面上實施教學(xué)診改工作，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點及《參考表》提供的主要診斷點，利用下面討論的四個策略對教學(xué)診斷點進(jìn)行細(xì)化。

一、發(fā)展性

首先，診斷點細(xì)化要考慮發(fā)展性策略。教學(xué)診改與以往的評估檢查相比，有一個很大的區(qū)別在于教學(xué)診改的任務(wù)目標(biāo)由學(xué)校自己擬定，而不再使用評估檢查那種統(tǒng)一的評測標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)診改的診斷點為各院校提供診斷的切入點，但不再設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，這樣對于發(fā)展稍顯落后的院校和專業(yè)都更為友善。對于診斷點的細(xì)化，要訂立適切的診改任務(wù)目標(biāo)，契合學(xué)校、專業(yè)的工作現(xiàn)狀和表現(xiàn)，留有階段性的發(fā)展空間，不要肆意拔高任務(wù)目標(biāo)，呈現(xiàn)出憑借自身的努力可以達(dá)成目標(biāo)的狀態(tài)。比如校企合作開發(fā)課程數(shù)這個診斷點，在學(xué)校已有一定數(shù)量的校企共同開發(fā)課程的情況下，可以訂立增加若干門課程乃至某個專業(yè)全部課程進(jìn)行校企合作開發(fā)的任務(wù)目標(biāo);但在學(xué)校仍未深化校企合作，未有校企合作開發(fā)課程的嘗試的情況下，貿(mào)然訂立數(shù)量過多的校企共建課程的任務(wù)目標(biāo)，很大幾率是無法完成的。又比如專任教師“雙師型”比例這個診斷點，訂立目標(biāo)時應(yīng)摸底當(dāng)年符合雙師證書申請條件并預(yù)備申請的教師人數(shù)，再根據(jù)雙師證書評定通過比例來確定目標(biāo)更為穩(wěn)妥，而不是隨意地根據(jù)經(jīng)驗或者估計來訂立教診任務(wù)目標(biāo)。

二、層次性

其次，診斷點細(xì)化要考慮層次性策略。診斷點考核的工作任務(wù)大多不是一蹴而就的，不是簡單上完一次課或者完成一次班會就可以算作完成，部分考核點需要牽頭的科室厘清考核點涉及到的佐證材料及各層面的任務(wù)層次，將總體的考核任務(wù)目標(biāo)分解為若干不同層級的小目標(biāo)。在這個過程中也要考慮對工作流程的簡化，能精簡的過程盡量精簡。以在校生總數(shù)這個診斷點為例，負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的學(xué)生科牽頭，總數(shù)分解為學(xué)部在校生人數(shù)，學(xué)部在校生人數(shù)分解為各專業(yè)人數(shù)，各專業(yè)人數(shù)再分解為不同年級、不同班級的人數(shù)，但是實際工作中人數(shù)由班主任校核后再直接上報學(xué)生科匯總即可，如果中間經(jīng)由專業(yè)、學(xué)部匯總再逐級上報，無非額外增加專業(yè)和學(xué)部的工作量。但像輟學(xué)學(xué)生比例及趨勢這個診斷點，同樣由負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的學(xué)生科牽頭在不同的層次上對輟學(xué)學(xué)生思想引導(dǎo)工作進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)分解，但學(xué)部、專業(yè)、班級都有相應(yīng)的考核指標(biāo)和工作要求，學(xué)部和專業(yè)是不能跳過的，因為由多層級的人員介入教育，才能更好地保證對輟學(xué)學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，減少學(xué)生流失。

三、適配性

再次，診斷點細(xì)化要細(xì)究適配性策略。診斷點細(xì)化后的描述不應(yīng)該拘泥于過于官方或精簡的文字，應(yīng)該對診斷點描述具象化，有條件的可以由各學(xué)部、專業(yè)組根據(jù)自身工作特點延伸確定與之相匹配的工作任務(wù)和工作資源。比如德育工作機(jī)構(gòu)、隊伍建設(shè)情況這個診斷點，牽頭科室在掌握學(xué)校德育工作辦公室機(jī)構(gòu)及隊伍建設(shè)情況之外，要求各學(xué)部、德育課教研組上報學(xué)部及德育課教研組的機(jī)構(gòu)及德育隊伍建設(shè)情況。學(xué)部可以根據(jù)自身開展工作的思路，再確定是否組織學(xué)部班子為主的學(xué)部德育工作組、專業(yè)教研組內(nèi)部德育工作組，或者班級內(nèi)部以班主任為主、班干部為輔助的班級德育工作組，或者由高級講師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的德育講師團(tuán)等等;部分德育工作由有代表性、有突出表現(xiàn)的學(xué)生協(xié)助，但這些學(xué)生本身在同學(xué)中就具有很好的榜樣引領(lǐng)，是發(fā)揮了學(xué)生德育工作成效的，因此加入學(xué)生成員的德育工作機(jī)構(gòu)、隊伍建設(shè)仍然是與診斷點相匹配的。又比如社會實踐活動開設(shè)情況及成果這個診斷點，考察的是從社會實踐這個方向考察學(xué)生的素質(zhì)教育板塊，主要以各專業(yè)學(xué)生到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行實踐、到社會參加各類公益活動為主，而教師獨立參加企業(yè)實踐或其他社會性活動并未涉及到學(xué)生的素質(zhì)教育，就不能與社會實踐活動開設(shè)情況及成果這一診斷點適配。

四、真實性

最重要的，診斷點細(xì)化要考慮真實性策略。教診工作要具有實效性，依賴于診斷點監(jiān)測指標(biāo)參數(shù)真實可信，才能反映教育教學(xué)工作的實際情況和存在問題。診斷點細(xì)化對應(yīng)的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)時，要發(fā)掘可利用客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測的維度，多用數(shù)據(jù)性指標(biāo)說話。比如師資隊伍結(jié)構(gòu)這個診斷點，可以從師資在不同職稱級別、技能等級的數(shù)量來反映師資隊伍人員數(shù)量，同時還可以從各職稱級別、技能等級的占比來反映師資隊伍構(gòu)成是否合理。

教學(xué)診斷點對于教學(xué)診改工作實施具有行動綱領(lǐng)的重要作用，學(xué)校和教師要借助學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)，把握自身發(fā)展的趨勢，校核細(xì)化教學(xué)診斷點衍生的一系列監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，為教育教學(xué)工作提供更具實效性的監(jiān)測功能和改進(jìn)作用。^[3-4]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知：教職成廳[2015]2號[A].

[2]教育部.關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知：教職成司函[2016]37號[A].

[3]周俊.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的實踐思考[J].江蘇教育研究，2015（Z6）：3-7.

[4]梁卿.中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的反思[J].職教通訊，2017（01）：27-30.

作者簡介：

吳春曉，女，講師、工程師，1974年4月出生，廣西工學(xué)院建筑工程本科，任教于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程施工專業(yè);

陳衡，男，講師、工程師，1985年12月出生，廣西大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士，任教于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)。