【摘? 要】對于小學(xué)生來說，科學(xué)是一門陌生的學(xué)科，他們對很多事情都不太了解。如何使小學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，需要教師積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，促進他們對新事物有一個很好的認識，通過情感培養(yǎng)促進學(xué)生對科學(xué)有一定的興趣，只有這樣，學(xué)生才能更好地掌握相關(guān)的理論知識。在日常教學(xué)中，教師需要做的不僅是基礎(chǔ)知識的傳授，更是小學(xué)生心理健康成長的需要。只有這樣，小學(xué)生才能得到全面的提高和提高。在現(xiàn)代社會教學(xué)中，我們積極倡導(dǎo)對學(xué)生進行素質(zhì)教育。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生的情感素質(zhì)能力，促進每個學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，從而促進學(xué)生素質(zhì)得到更好的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教學(xué);情感教育

引言

良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生主要特點是掌握了較多的科學(xué)知識，具有較強的探索能力和豐富的情感。這些特征的關(guān)鍵是情感。如果學(xué)生對相關(guān)專業(yè)缺乏興趣，他們在學(xué)習(xí)中不會積極參與教師的教學(xué)，對基礎(chǔ)知識了解不多，在未來的成長中也不會給社會帶來一定的共享。因此，對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)不僅需要對理論知識的充分理解，更需要對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1用愛護花草樹木、愛護動物、珍愛生命的思想去教育學(xué)生

學(xué)生與生俱來的好奇心，是進行探究的另一個源動力。但他們的好奇心往往是盲目的，甚至在某些時候，為了滿足自己的探知欲會破壞自然的和諧，導(dǎo)致不良后果。這時教師如能進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可在學(xué)生的頭腦中形成正確的思想意識，為科學(xué)探究打下良好的基礎(chǔ)。

在觀察活動中，要讓學(xué)生觀察許多小動物，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開始觀察校園中小動物的活動。由于學(xué)生對小動物非常好奇，會想出很多辦法尋找它們，如為了找螞蟻會把螞蟻的巢翻個底朝天，把螞蟻放入水中看它們會不會游泳……學(xué)生的探究熱情太強烈了，但他們違反了愛護小動物、珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的要求。這時我提出要愛護小動物，我們觀察小動物要用科學(xué)的方法去研究，不能傷害小動物，動物也是有生命的，我們研究完應(yīng)該考慮放那些小動物回家，與它們和諧相處。我還帶領(lǐng)學(xué)生去看我校做的展板，看看那些瀕臨滅絕的動物和已經(jīng)滅絕的動物，看完后學(xué)生都受到了一次精神洗禮，有的動物滅絕就是因為我們?nèi)祟愒斐傻?，?dǎo)致動物的數(shù)量逐漸減少。學(xué)生都很有感觸，紛紛表示要和動物和諧相處，共建美好大自然。我覺得通過科學(xué)課將愛護動物、珍愛生命的思想播進學(xué)生幼小的心田，對學(xué)生的情感也起到了積極作用。

2在實踐操作中滲透情感，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神

通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行情感知識滲透，教師首先要利用實踐操作活動來滲透情感知識，培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的思維方式以及科學(xué)的探索精神，讓學(xué)生能更加客觀地看待事物的變化和發(fā)展，尋求事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律?？茖W(xué)課要讓學(xué)生通過辯證的思維方式分析和思考問題，對事情進行客觀全面的分析，并最終在思考的過程中形成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進自己思想水平的不斷提升。

以“校園的樹木”為例，觀察校園樹木的實踐探究活動。為了更好地在活動中滲透情感，教師首先將學(xué)生分成不同小組，引導(dǎo)每個小組對校園不同的樹木進行仔細觀察。在觀察過程中，教師讓每個小組進行明確的分工，以這種方式來培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力。在學(xué)生對樹木進行詳細觀察并做好筆記后，教師請學(xué)生根據(jù)本組的觀察筆記，分享各自的觀察結(jié)果。隨后，學(xué)生思考：從遠處觀察到的樹木是怎樣的？從近處每個不同角度觀察到的樹木又是怎樣的？通過多種角度觀察的方式，大家總結(jié)出什么樣的經(jīng)驗？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明白觀察事物既要從整體上把握，又要注意細節(jié)。畢竟，每個角度觀察到的事物都是不同的。我們在觀察和探索事物時，要善于從不同的角度出發(fā)，把握事物的整體特征以及全部細節(jié)。通過這種引導(dǎo)式提問，教師在實踐活動中有效滲透情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生更加科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。

3在教學(xué)細節(jié)中滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

小學(xué)科學(xué)學(xué)科體系涉及許多與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容。為了在科學(xué)教學(xué)中有效滲透情感，教師應(yīng)該在教學(xué)細節(jié)之中，滲透各種環(huán)境保護和生態(tài)發(fā)展的知識，讓學(xué)生從小具備可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，主動承擔(dān)起維護社會環(huán)境、促進社會可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)維持生態(tài)平衡時，教師首先可給學(xué)生展示風(fēng)景優(yōu)美的草原風(fēng)景照。在學(xué)生欣賞圖片的過程中，教師可以讓學(xué)生講述自己看圖片時的感受。緊接著，教師給學(xué)生展示因為人類破壞大自然造成生態(tài)失衡的視頻內(nèi)容。視頻中沙塵暴、洪水等各種自然災(zāi)害，直觀強烈地沖擊學(xué)生的感官，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)平衡的破壞給人類發(fā)展帶來的嚴重災(zāi)害。在展示完后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該如何從自身做起，改善生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，創(chuàng)建更加美好的生存環(huán)境。通過這種結(jié)合現(xiàn)實情況講解教學(xué)內(nèi)容的形式，教師有效滲透了環(huán)保和生態(tài)的社會理念，促使學(xué)生在生活中保護環(huán)境，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

結(jié)束語

總之，作為科學(xué)課教師，在科學(xué)課上充實學(xué)生的精神世界，不是要我們用思想品德代替科學(xué)課，而是要真正樹立“育人為本”的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)資源的同時，也成為思想道德建設(shè)的資源?？茖W(xué)教學(xué)不是科學(xué)知識的傳達，不是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付考試的記憶，而是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考、實踐、拓展，自覺利用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機結(jié)合，讓科學(xué)思維成為伴隨學(xué)生終身的習(xí)慣。因此，科學(xué)教師要具有高度的教書育人的社會責(zé)任感，在科學(xué)教學(xué)中厘清情感思路、抓住情感點、找準機會，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自我表率及強化訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生在無意識中接受思想教育，樹立良好的品行，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

布力布力·努爾蘭（1987.12）女，哈薩克族，新疆阿勒泰市人，西安郵電大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)阿勒泰市紅墩鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校教師，研究方向;小學(xué)科學(xué)。