張敬芝

【摘 要】 數(shù)學(xué)課堂與問(wèn)答緊密相連，在傳統(tǒng)的課堂中，概念定義、算法結(jié)果、分析運(yùn)用等皆可以成為教師提問(wèn)的法寶，但是這種提問(wèn)模式是籠統(tǒng)的、缺乏技巧和設(shè)計(jì)的。新型的教學(xué)理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將“為了提問(wèn)而提問(wèn)”升級(jí)為“為了學(xué)會(huì)而提問(wèn)”，切實(shí)將學(xué)生擺到課堂主體的地位，從小學(xué)生的思維模式和心理發(fā)展特征出發(fā)，對(duì)課堂的問(wèn)答環(huán)節(jié)進(jìn)行更加科學(xué)合理的綜合設(shè)計(jì)，讓每一次提問(wèn)都變成有利于小學(xué)生身心發(fā)展的有效性提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);教學(xué)探究

有效提問(wèn)需要對(duì)教學(xué)的整體過(guò)程起到承上啟下的串聯(lián)作用，能夠通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入情境、善于思考、獲取知識(shí)、發(fā)展能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要在提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)中具體清晰地引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與互動(dòng)過(guò)程必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生積極推動(dòng)作用，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、綜合分析各種優(yōu)秀教學(xué)案例，精心設(shè)計(jì)與課堂融為一體的有效提問(wèn)。

一、把握好課堂問(wèn)題設(shè)置難易之“度”

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師容易根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度安排問(wèn)題的難易程度，問(wèn)題之間的層次聯(lián)系太過(guò)突兀，有時(shí)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，讓整個(gè)提問(wèn)過(guò)程索然無(wú)味，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，將問(wèn)題設(shè)置得非常抽象復(fù)雜，無(wú)法做到基礎(chǔ)知識(shí)的有效銜接。教師只有根據(jù)課堂氛圍和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排難度適宜的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生漸入佳境，以經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來(lái)探索新知，與教師在有效問(wèn)答中形成良性互動(dòng)。

以《三角形》一課為例，為了使學(xué)生形成數(shù)學(xué)空間與定位思維，教師可以呈現(xiàn)出“小船、寶塔、房梁、支架”等常見(jiàn)的生活物品圖片，并且提問(wèn)：“誰(shuí)能夠盡可能多地指出圖中包含的三角形？”這個(gè)問(wèn)題不要求學(xué)生十分準(zhǔn)確地作答，也避免了“指出一個(gè)三角形”的簡(jiǎn)單與松散，班里的每個(gè)學(xué)生都希望在大家面前充分展示自己的觀察力，在進(jìn)行答案匯總的過(guò)程中加深了對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)和三角形與生活物品之間關(guān)系的理解。這類問(wèn)題難易適中，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能夠融入數(shù)學(xué)課堂的思考之中。如果是為了提升學(xué)習(xí)難度、讓學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考，那么問(wèn)題難度的設(shè)置就應(yīng)該有所增加。例如，提問(wèn)：“圖片上每個(gè)三角形都長(zhǎng)得不一樣，可是它們卻有著相同的內(nèi)角和，你能通過(guò)哪些方法來(lái)證明三角形內(nèi)角和相同呢？”學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的銳角、鈍角和平角的聯(lián)系，通過(guò)量角器、剪貼等不同方式逐步探索出“三角形內(nèi)角之和是180度”的規(guī)律。問(wèn)題的難易程度不是固定不變的，需要教師根據(jù)教學(xué)目的靈活設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)問(wèn)題都發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

二、開(kāi)放有趣的問(wèn)題讓小學(xué)生樂(lè)于求知

相對(duì)于以純粹知識(shí)貫穿的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生更加喜歡帶有游戲性和開(kāi)放性傾向的學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為提問(wèn)就應(yīng)該是具有強(qiáng)烈的知識(shí)性目的，這就容易將提問(wèn)形式固化在呆板枯燥的你問(wèn)我答的知識(shí)型對(duì)話中，學(xué)生的思維得不到有效集中，不能對(duì)新的知識(shí)做到完全的消化和理解。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將涉及的新知識(shí)巧妙融合在開(kāi)放性、游戲化的提問(wèn)模式中。

例如，《圓》一課，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備裝有水的一次性紙杯，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)解答開(kāi)放性問(wèn)題：“怎樣利用水杯和水制造更多的圓？”學(xué)生用自己的手指輕觸水可以得到圓，將墨水滴到紙杯中或者將紙杯中的水滴到課桌上同樣也可以得到圓，在紙上描摹水杯的底部也可以得到許多圓。這種游戲式的問(wèn)題體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Щ钴S課堂氣氛，學(xué)生之間彼此交流探討、分享成果，在解答問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極的課堂體驗(yàn)。開(kāi)放諧趣的有效提問(wèn)讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的接受程度。

三、借助提問(wèn)與回答的巧妙對(duì)應(yīng)讓學(xué)生協(xié)同發(fā)展

有效提問(wèn)不只體現(xiàn)在問(wèn)題本身的豐富內(nèi)涵中，“有問(wèn)必有答”，教師對(duì)課堂中具體的回答方式也應(yīng)該有深入研究，教師在課前應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題、參考本班學(xué)生的學(xué)情和能力分布情況，安排好具體問(wèn)題的回答人員與回答方式。首先，應(yīng)考慮回答時(shí)機(jī)，若是考驗(yàn)學(xué)生反應(yīng)能力的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生以舉手搶答的方式進(jìn)行回答：若是推導(dǎo)類的問(wèn)題，則應(yīng)該給學(xué)生留出較長(zhǎng)的時(shí)間，進(jìn)行語(yǔ)言組織和思維轉(zhuǎn)換。其次是回答對(duì)象的合理選擇，教師必須考慮到并不是每個(gè)學(xué)生都能夠完全理解和回答教師提出的問(wèn)題，以《倍的認(rèn)識(shí)》一課為例，教師提問(wèn)：“圖中西瓜的數(shù)量是蘋(píng)果的幾倍？”教師首先讓思維能力更強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題解答的大致步驟，然后讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答圖中西瓜和蘋(píng)果的數(shù)量分別是多少，全班學(xué)生都借助這位能力較差的同學(xué)得出的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，能夠增強(qiáng)其自信心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)一個(gè)小問(wèn)題，就可以迅速促進(jìn)班級(jí)中不同能力層次學(xué)生之間的相互合作，通過(guò)合理的回答設(shè)計(jì)讓問(wèn)題變得高效而有質(zhì)量。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)逐漸將眼光投放在學(xué)生身上，從三維目標(biāo)的角度，綜合考量提問(wèn)能夠切實(shí)帶給學(xué)生哪些成長(zhǎng)需求，通過(guò)教學(xué)技巧把松散、直白的課堂提問(wèn)變?yōu)槌錆M智慧、隱含信息的有效提問(wèn)，因此，教師需要不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)反思與回顧，將得出的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下一次教學(xué)提問(wèn)中，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)研究能力，更好地幫助學(xué)生取得全方位的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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