袁興禎

【摘 要】 就目前的義務(wù)教育階段教學(xué)改革以及數(shù)學(xué)教育發(fā)展的整體趨勢來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力成為重點(diǎn)內(nèi)容。想要有效實(shí)現(xiàn)該需求，數(shù)學(xué)老師就要將創(chuàng)新理念充分融入課堂教學(xué)活動當(dāng)中，采取適當(dāng)?shù)募畲胧┖托滦徒虒W(xué)方案調(diào)動并強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，為他們?nèi)蘸蠼邮芨叩葦?shù)學(xué)教育和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);初中教育;創(chuàng)新思維能力

初中是較為重要的學(xué)習(xí)時期，特別是較為適合培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)化階段。對此，初中數(shù)學(xué)教師不僅需要為學(xué)生全面地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識，更重要的是要加強(qiáng)思想方式方面的教學(xué)力度，打破原有的教學(xué)模式，重視創(chuàng)新思維，令學(xué)生能夠在充分掌握基礎(chǔ)知識的同時形成良好的思維模式，提升創(chuàng)新能力，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文將就初中階段學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展開研究，旨在為初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)活動提供理論參考。

一、指引學(xué)生合理質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)的自信心

其一，要先激發(fā)學(xué)生對于知識的探索欲，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，老師需要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造足以吸引其探索興趣的情境，結(jié)合實(shí)際情況，提出一些有啟發(fā)作用的導(dǎo)入問題，能夠給學(xué)生主動探索奠定基礎(chǔ)。

其二，增強(qiáng)學(xué)生“尋找疑問”的意識。教學(xué)活動中，老師可以先讓學(xué)生自行揣摩某個知識點(diǎn)的對應(yīng)習(xí)題，在通讀題目中明確其疑問，由此展開教學(xué)，幫助學(xué)生解決問題。凡是學(xué)生提出的問題，老師都要先鼓勵學(xué)生主動闡述自己的觀點(diǎn)，絕對不能由于學(xué)生的質(zhì)疑和備課進(jìn)度有差異，擔(dān)心阻礙教學(xué)進(jìn)度就打消學(xué)生主動提出疑問的積極性。對于提出疑問的學(xué)生，老師要先予以贊賞，隨后對疑問予以解答，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的自我學(xué)習(xí)，同時增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈自信。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，適當(dāng)刺激學(xué)習(xí)靈感

發(fā)散思維通常指的是對相同材料來源探索不同答案的思維進(jìn)程，適當(dāng)強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。老師在日常教學(xué)活動中可以從下述幾個角度入手展開發(fā)散思維的訓(xùn)練：針對相同條件展開多種結(jié)論聯(lián)想;不采用常規(guī)思維角度，展開適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練;深化學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新;重視一題多解和舉一反三的能力。另外，老師還可以結(jié)合實(shí)際情況，通過適當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“靈感”，即常說的“直覺思維”，這種小靈感的出現(xiàn)往往會帶來進(jìn)一步突破以及適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新思維。除了不同的解題思路之外，數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，老師還需要隨時注意結(jié)合實(shí)際情況，捕捉并激發(fā)學(xué)生的這些小靈感，針對一些看上去天馬行空、不符常規(guī)的想法，老師都需要盡快予以肯定，同時采取諸如類比、數(shù)形結(jié)合等方式來幫助學(xué)生解決問題。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成創(chuàng)新意識

想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要經(jīng)過長期的、持續(xù)性的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，我們的教育最終是要培養(yǎng)出能夠“創(chuàng)造”的人才，而不是培養(yǎng)出沿著前人腳步亦步亦趨的人，所以，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)設(shè)置為一個長期的教學(xué)目標(biāo)，而不是一個短期的任務(wù)。

在教學(xué)中，老師可以重視利用學(xué)生所具備的觀察能力，組織課上實(shí)踐探索和交流溝通的活動，令學(xué)生能夠在不斷地探索中尋求數(shù)學(xué)解題思路，并掌握教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，給學(xué)生提供反思和評價的空間，幫助他們討論、思考、嘗試并反復(fù)實(shí)踐，在活動結(jié)束之后，老師進(jìn)行客觀評價，令學(xué)生得以了解到自己的思維優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力。

以下述習(xí)題為例：在△ABC當(dāng)中，點(diǎn)O為AC邊上一個動點(diǎn)，經(jīng)過O點(diǎn)作一條直線MN，其平行于BC，假設(shè)MN與∠BCA的平分線相交，交點(diǎn)為E，同時與∠BCA的外角平分線相交，交點(diǎn)為F，證明：EO=FO。

針對該問題進(jìn)行講解的時候，老師可以先將解題過程展示給學(xué)生：由題意得，CE平分∠ACB，則可知∠ACE=∠BCE，而MN∥BC，可得∠OEC=∠BCE，由此可知∠ACE=∠OEC，進(jìn)而EO=OC，同理可證OC=OF，因此EO=FO。根據(jù)這一解題過程，老師向?qū)W生進(jìn)一步提出要求：組成小組，參考學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容評價該解題過程。在經(jīng)過集體討論之后，針對該解題過程，學(xué)生提出了自己的意見和看法，而且還配合了自己的依據(jù)以及問題。在學(xué)生分別闡述完畢之后，老師依照學(xué)生的評價內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時設(shè)置課外實(shí)踐問題，鼓勵學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成和全面深化。

綜上所述，在初中階段，大部分學(xué)生都擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，但是都處于比較隱性的狀態(tài)，老師需要采取一定的方式來將其激發(fā)出來，除了書本上的理論知識，實(shí)際動手操作以及實(shí)踐活動都是非常有必要的。另外，老師也要不斷地提升創(chuàng)新思維，將綜合性知識融入學(xué)習(xí)中，拓展思維，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容組成完善的網(wǎng)絡(luò)并不斷填充，在最大程度上保證教學(xué)任務(wù)順利完成，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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