廉紫微

【摘 要】建構區(qū)游戲作為一種經(jīng)典的游戲模式，在小班幼兒園教學中被廣泛使用。相較于其他游戲，建構區(qū)游戲有著鮮明的特點，如生活化、自主化和互動化。小班幼兒在建構區(qū)游戲中可以模仿、想象，創(chuàng)造生活，因此，對小班幼兒的成長有著獨特而積極的意義。但在實際教學中，小班建構區(qū)游戲中存在著一些問題，影響了游戲本身的質量和小班幼兒的發(fā)展?；诖耍P者提出了相關的小班建構區(qū)游戲的指導策略。

【關鍵詞】小班教育;建構區(qū)游戲;幼兒教育

隨著我國幼兒教育觀念的更新，幼兒園的教育啟蒙受到了社會各界的廣泛關注。因此，近年來，幼兒教育水平得到了顯著的提升，但在改革的浪潮中仍然存在一些值得我們思考的問題。研究表明，很多幼兒園存在游戲材料單一、缺乏新穎性，部分教師缺乏科學的引導，幼兒園為幼兒提供的活動空間有限，活動材料的投放不分年齡段等問題。因此，在對小班建構區(qū)游戲設計的過程中，教師需要強化對幼兒的指導，提升幼兒參與活動的熱情，這樣才能有效提升園內的整體教學水平，幫助幼兒建立穩(wěn)固的學習基礎。

建構區(qū)游戲有著鮮明特點，主要包括以下三點。第一，生活化。建構區(qū)游戲的場景一般都是根據(jù)小班幼兒的日常生活環(huán)境或前期經(jīng)驗演變而來的。在這樣的場景中，小班幼兒扮演的角色也是日常社會中較為常見的成人角色。第二，自主化。建構區(qū)游戲不同于其他游戲，主要是小班幼兒自主活動。由于在活動中教師指導的痕跡較少，小班幼兒能在游戲中輕松、自由地開展模仿和創(chuàng)作。第三，互動化。小班幼兒之間通過扮演角色進行互動、交流，并不斷提高社會化的能力。建構區(qū)游戲對提升小班幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表達能力、溝通能力、合作能力等方面都有著積極的作用。但在實際教學中，小班建構區(qū)游戲還存在一些問題，影響了游戲本身的質量和小班幼兒的發(fā)展。

一、小班建構游戲中存在的問題

（一）游戲材料陳舊、單一

目前，許多幼兒園的建構區(qū)材料比較落后，跟不上日益變化的需求。陳舊、單一的材料很難吸引小班幼兒，難以激發(fā)他們的興趣，這對小班幼兒的身心成長并無益處。如果使用的游戲材料更新總是處于滯后狀態(tài)，那么幼兒勢必得不到最豐富、最好的教育資源。

（二）教師引導不科學

部分小班幼兒教師由于自身素質、教育理念等方面的問題，在建構區(qū)游戲活動中的引導方式存在問題。這些問題表現(xiàn)為兩個極端，“什么都不管”和“什么都要管”。有些教師覺得建構區(qū)游戲是小班幼兒自己開展的游戲，教師就不需要參與其中，于是就抱有放任不管的隨意態(tài)度。

（三）建構空間區(qū)域面積不充足

很多幼兒園建構區(qū)域的空間比較狹窄。筆者在教學過程中見到這樣一個場景：琦琦和欣欣在建構區(qū)域搭建自己夢想中的童話城堡，突然有個幼兒搬著一個體積比較長的積木，從童話城堡經(jīng)過時將城堡弄塌了，這導致兩名小朋友不開心地結束了搭建童話城堡的建構游戲。

（四）建構區(qū)材料的投放缺乏年齡的區(qū)分

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園在投放建構區(qū)材料的時候都沒有按照幼兒年齡段進行分區(qū)投放，大、中、小班的幼兒都在玩相同的建構材料，這種現(xiàn)象直接抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展以及想象力的豐富。

二、小班建構區(qū)游戲的有效開展及指導策略

（一）運用各色材料，增強游戲趣味性

小班幼兒對各種事物充滿了好奇心，特別是新奇、第一次看見的東西。而運用各色游戲材料可以不斷激發(fā)小班幼兒的好奇心和求知欲。在設定游戲主題時，教師可以充分融合小班幼兒的想法，由小班幼兒討論決定主題，提高他們對游戲的參與度和興趣感。

針對小班幼兒的不同特性，教師可以用形象的圖案、艷麗的顏色和有趣元素來制作各色教具，吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)不同小班幼兒的活動興趣，并適當引導小班幼兒，從而使活動更加活靈活現(xiàn)。教師要運用不同方式來減弱小班幼兒的畏難情緒和厭倦情緒，使其盡快融入游戲狀態(tài)中，并在游戲中培養(yǎng)集體主義觀念，利用運動的氛圍帶動其他個體興趣的培養(yǎng)，從而形成良好、和諧的游戲氛圍。

（二）結合行為觀察，了解心理需求

善于觀察小班幼兒是教師的基本功之一。在建構區(qū)游戲中，教師需要把觀察、關注和關心小班幼兒作為自己注意力的焦點。例如，教師要觀察建構區(qū)游戲的主題是否符合小班幼兒的興趣，觀察小班幼兒喜歡扮演什么樣的游戲角色，觀察小班幼兒在游戲中的互動有什么特點，觀察小班幼兒愿意采用什么方式化解矛盾等方面。教師要通過實時、持續(xù)的觀察，了解、掌握小班幼兒的現(xiàn)實處境和心理狀態(tài)。同時，要根據(jù)實際情況，在分析小班幼兒行為表現(xiàn)的基礎上，快速、準確解讀小班幼兒行為的心理意圖。教師需要有足夠的敏感度和觀察力，及時察覺小班幼兒的心理活動，并根據(jù)不同的形式原因，采取不同的解決方式。

（三）融入游戲環(huán)境，科學有效引導

當教師成為游戲的一部分，其“教師”的身份就被淡化了，此時，小班幼兒面對教師就能更加輕松、自如、無負擔，從而有利于小班幼兒真實、自然地表現(xiàn)自己。當教師融入游戲環(huán)境中，面對小班幼兒之間的矛盾，教師的教育更易被小班幼兒所接受。在這一教育契機中，教師幫助小班幼兒化解人際糾紛，而這一教育方式對培養(yǎng)小班幼兒社會化具有很好的教育意義。

另外，為充分尊重小班幼兒的主體地位，教師要學會等待，學會后退。教師要給小班幼兒足夠的空間，這樣，小班幼兒才有機會自我發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。而當小班幼兒向教師求助時，教師也應給予最有力的支持和最科學的指導。在建構區(qū)游戲中，教師要做“引導者”，而非“領導者”。

（四）采用混齡教學，加強小班幼兒的自育性

實際經(jīng)驗表明，創(chuàng)設混齡游戲區(qū)域可以間接影響小班幼兒的發(fā)展。教師可以將全園各年級的活動時間、游戲材料統(tǒng)籌調配，將不同年級的班級混編在一起，打破幼兒年齡界限，使得不同年齡段、不同年級的幼兒共同參與。教師可以通過“以大帶小”“以強帶弱”的活動方式，發(fā)揮每個年齡段幼兒不同的興趣點、認知水平和思維方式等特點，促進幼兒間的自行磨合、自我促進，充分發(fā)揮同伴間相互影響的積極作用，再輔之小班幼兒教師的指導和幫助，可以更好地提高小班幼兒活動的能力。同時，在此基礎上，教師要不斷總結經(jīng)驗，找到混齡游戲活動的最優(yōu)化組合方式。

三、結語

在建構區(qū)域游戲活動中，小班幼兒需要教師一定的協(xié)助。教師在活動的過程中，教師需要為小班幼兒建立相對輕松愉快的游戲環(huán)境，還要注意在建構區(qū)小班幼兒進行游戲的過程中有效發(fā)揮幼兒的想象力，通過教師對幼兒的引導和啟發(fā)，讓小班幼兒參與活動的熱情高漲。只有這樣，幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造能力才能得到有效的發(fā)揮，還可以提高幼兒園教育水平。幼兒園一日活動的進程，就像是一段美妙的旅程，需要教師與幼兒相互鏈接，攜手融入。幼兒教師也將與幼兒一起，繼續(xù)在這段旅程中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受。

參考文獻：

[1]林小芬.學前兒童游戲理論與實務[M].北京：中國時代經(jīng)濟出版社，2013.

[2]霍習霞.學前兒童游戲與塘導[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]劉炎，潘月娟.學前兒童游戲指導[M].北京：北京高等教育出版社，2015.

[4]王曉莉.談幼兒園小班建構游戲的指導策略[J].新智慧，2019（13）.

[5]白柳.區(qū)域游戲中建構區(qū)現(xiàn)狀與思考——以幼兒園小班為例[J].好家長，2018（20）.

[6]陸煒.建構游戲中幼兒深度學習的探究[J].休閑，2019（06）.