王萍

【摘 要】思維能力的培養(yǎng)是課程改革所提出的全新教學(xué)任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提升，與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高息息相關(guān)。本文主要說(shuō)明了在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本內(nèi)涵，闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要作用，指出了一系列培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)施策略，從小組活動(dòng)、生活場(chǎng)景的構(gòu)建、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等方面切入研究，以提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維能力;初中英語(yǔ);發(fā)展策略;重要作用

英語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化他們的思維能力。近年來(lái)，初中英語(yǔ)教師不斷探索課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以改變課堂教學(xué)的環(huán)境，給予學(xué)生更加舒適的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新性思維能力和邏輯性思維能力，使學(xué)生懂得歸納和總結(jié)文化知識(shí)，能自主分析出教材上存在的問(wèn)題，探索出問(wèn)題背后的文化內(nèi)涵。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本內(nèi)涵及其重要性

（一）在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本內(nèi)涵

思維能力是學(xué)生必須掌握的基本能力之一，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。思維能力主要是學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的一種思考能力。學(xué)生要思考文化知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，懂得文化知識(shí)的重要性，將抽象的知識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖形象化地表現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)樹(shù)，深入剖析文章內(nèi)容與寫(xiě)作知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。此外，與小組成員積極合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)表自己創(chuàng)新性的意見(jiàn)和見(jiàn)解，創(chuàng)造適合自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而強(qiáng)化自身的思維能力，推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。

（二）在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

初中英語(yǔ)教師需要不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，這能滿(mǎn)足當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的需求。一方面，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，滿(mǎn)足課程改革所提出的標(biāo)準(zhǔn)要求，符合時(shí)代教育發(fā)展的需求，不僅講授了一系列教材上的語(yǔ)法知識(shí)和文章知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生將大腦、手、口、耳聯(lián)系起來(lái)，思考文章所表達(dá)的主要觀點(diǎn)，探索文章中存在的各個(gè)問(wèn)題。另一方面，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，可以滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，符合他們智力發(fā)展的方向，促進(jìn)他們智力水平的提高，讓學(xué)生活躍思維，歸納和演繹教材上的知識(shí)內(nèi)容，積極思考文章問(wèn)題的解決方法，從而感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的無(wú)限樂(lè)趣。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小組活動(dòng)可以給予學(xué)生更多合作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們思考的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在與小組成員合作中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，分析故事情節(jié)的發(fā)展方向。初中英語(yǔ)教師要分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)教學(xué)模式，合理劃分學(xué)習(xí)小組，真正做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，讓學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，從不同角度思考文章的內(nèi)容，在與同學(xué)交流中思考他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生全方位地掌握教材中文章的內(nèi)容，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在講解“Neighbours”這一篇文章的內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分派到不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為小組預(yù)留下“Know the neighbours”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組中與同組成員交流對(duì)“neighbours”的看法，從“personality，appearance，characteristics，habits”等方面描述“neighbours”。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“My neighbour is a male.He has a good temper and often teaches me the truth of life.”而有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“My neighbour is my aunt.She is very hospitable.She often comes to my family to send some special food.”其他學(xué)生也從不同的方面描述了自己的“neighbours”。最后，小組成員總結(jié)大家所提出的描述鄰居的方法，思考描述鄰居時(shí)使用的句型，探索大家對(duì)鄰居的整體感受，提出創(chuàng)新性的描述觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新性思維能力。

（二）巧妙地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

問(wèn)題可以給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們主動(dòng)探究的能力，為提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果夯實(shí)基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境，巧妙地設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，把握文章的主旨內(nèi)容，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)找尋各個(gè)段落之間存在的邏輯性，分析各個(gè)章節(jié)的中心思想，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維能力。例如，教師在講解“My day”這一篇教材文章的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“What can you do with your day？”“How would you describe your day？”“How do you plan your day？”等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考文章的內(nèi)容，整理出文章中一天可以做到的事情，從文章內(nèi)容思考自我的時(shí)間安排，合理計(jì)劃自己的時(shí)間表，形成良好的邏輯性思維能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高

理論與實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合在一起，才能真正提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)踐化教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生到社會(huì)中探索英語(yǔ)文化，活躍他們對(duì)教材內(nèi)容的思考與應(yīng)用，促使學(xué)生到社會(huì)中使用英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提高，增加他們對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的感受。

（四）模擬課文中的生活場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

英語(yǔ)教材內(nèi)容離不開(kāi)生活，很多文章都以生活作為教學(xué)背景，以增加學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的熟悉感，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容的分析能力，進(jìn)而強(qiáng)化他們的分析性思維能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)采用生活化教學(xué)模式，在課堂上模擬課文中的生活場(chǎng)景，將學(xué)生帶入生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生扮演生活中的角色，明確角色所表達(dá)的內(nèi)心思想，感受文章中角色所表達(dá)出的思想感情，分析出各個(gè)角色的特點(diǎn)，具體地表現(xiàn)出整篇文章的生活對(duì)話(huà)，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，教師在講授“Shopping”這篇教材文章的內(nèi)容時(shí)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的生活場(chǎng)景，合理分派學(xué)生扮演的角色，讓學(xué)生分別扮演老板、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員、顧客等角色，學(xué)習(xí)文章中這些角色的對(duì)話(huà)語(yǔ)言。如有的學(xué)生扮演商場(chǎng)中的顧客，常常會(huì)使用以下語(yǔ)言：“How much is this dress？”“How many catties of cabbage did I buy？”等。學(xué)生運(yùn)用流利的英語(yǔ)表述自己的需求，與商場(chǎng)中的導(dǎo)購(gòu)員進(jìn)行友好地交流，思考顧客的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，從而培養(yǎng)自己的思維能力。

（五）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生系統(tǒng)化思維能力

思維導(dǎo)圖是一種筆記的記錄方式，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化思維能力，幫助他們建立起系統(tǒng)化的知識(shí)樹(shù)。初中英語(yǔ)教師要改革課堂教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握新型的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的用法，讓學(xué)生思考如何從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，逐步建立起各個(gè)層系和分支，將前后的知識(shí)聯(lián)系在一起，找尋到各個(gè)段落之間的關(guān)系，明確語(yǔ)法之間的共通性和差異性。例如，教師在講解“Know yourself”這一篇文章的內(nèi)容時(shí)，可以教授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的記錄方法，讓學(xué)生思考思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式，以“you”作為思維導(dǎo)圖的中心問(wèn)題，下屬分支分別包括了性格、特點(diǎn)、外貌、處事原則、缺點(diǎn)等方面，在這些分支下分別列舉出準(zhǔn)確的描述內(nèi)容，便于記憶文章的內(nèi)容，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫，已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師思考的主要問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變課堂教學(xué)的模式，探索多種多樣培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問(wèn)題教學(xué)增加學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生找尋到自我學(xué)習(xí)的優(yōu)良方法，掌握教材文章的主旨內(nèi)容，針對(duì)文章內(nèi)容提出更多創(chuàng)新性的看法和見(jiàn)解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

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