張彩萍

【摘要】?jī)和瘜W(xué)英語(yǔ)，“語(yǔ)言和思維基礎(chǔ)”相差無(wú)幾，但是實(shí)施同樣的教學(xué)，為什么還有5分的平均分差？是行為習(xí)慣還是認(rèn)知方式在作祟？為此，本文對(duì)城鄉(xiāng)兒童起步英語(yǔ)成績(jī)差異的問(wèn)題進(jìn)行了研究。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，從家庭成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比對(duì)、兒童課堂觀察等方面進(jìn)行分析并探究原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期縮小城鄉(xiāng)兒童起步英語(yǔ)教學(xué)差距。

【關(guān)鍵詞】5分差現(xiàn)象 起步英語(yǔ) 城鄉(xiāng)兒童

2017年9月，筆者從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)入本縣的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教，接手了兩個(gè)截然不同的班級(jí)，一個(gè)是純鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)，一二年級(jí)在村小甚至教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)，三年級(jí)轉(zhuǎn)入縣城的學(xué)生;另一個(gè)是從幼兒園開(kāi)始便開(kāi)始在縣城學(xué)習(xí)的孩子們。起初，在筆者看來(lái)，兒童學(xué)英語(yǔ)，“語(yǔ)言和思維基礎(chǔ)”理應(yīng)不相上下，然而，實(shí)施同樣的教學(xué)，兩個(gè)月后，在一次縣級(jí)的英語(yǔ)質(zhì)量檢測(cè)中，兩個(gè)班級(jí)的平均分競(jìng)相差5分！是什么原因?qū)е锣l(xiāng)村兒童與城市兒童有如此大的差距？怎樣才能縮小兩者之間的差距呢？為此，筆者于2017年10月，對(duì)所教的兩個(gè)班級(jí)的128名學(xué)生，進(jìn)行了為期兩年的跟蹤調(diào)查。

一、推本溯源——生源背景的“圍城教育”與“三維缺失”

1.呵護(hù)備至的“有機(jī)力量”與溝通缺失的“偽陪伴”

（1）家庭生長(zhǎng)背景的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

家庭環(huán)境對(duì)孩子一生成長(zhǎng)的方向起著至關(guān)重要的作用。首先，筆者就家庭成長(zhǎng)背景方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1的數(shù)據(jù)分析看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)80.9%的學(xué)生從小生活在農(nóng)村，其中66%是由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，沒(méi)有一人是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)中一直有兄弟姐妹陪伴，家長(zhǎng)的注意力分散在多個(gè)孩子身上;而縣城班級(jí)中81.3%的學(xué)生從小生活在縣城，由自己的父母陪伴并教育長(zhǎng)大，其中19.3%的孩子是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)所有的注意力都集中在一個(gè)孩子的身上。由此可見(jiàn)，孩子成長(zhǎng)的自然環(huán)境以及啟蒙教育者的溝通對(duì)后期孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的影響。

（2）家長(zhǎng)重視程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭。所以家長(zhǎng)的重視程度對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。

從表2中數(shù)據(jù)可以看出，縣城班級(jí)的家長(zhǎng)們相對(duì)比較有前瞻的教育意識(shí)，45.3%的家長(zhǎng)選擇在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓自己的孩子在學(xué)前接觸英語(yǔ)，從而做好學(xué)前的鋪墊工作，提升學(xué)生英語(yǔ)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，為后期更為扎實(shí)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.興趣的“普遍共存”與習(xí)慣的“歷史丟失”

（1）學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

美國(guó)教育家布魯諾曾提過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。所以，學(xué)好一門語(yǔ)言，興趣至關(guān)重要。

從上圖數(shù)據(jù)可以看出，兩個(gè)班在英語(yǔ)興趣方面不差上下，說(shuō)明大部分孩子喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，樂(lè)于參與到英語(yǔ)的教學(xué)中，在對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度上，大部分孩子知道自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的：語(yǔ)言運(yùn)用和升學(xué)考試，然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)有15.9%的孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了父母，即父母是自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此可見(jiàn)家庭教育中存在溝通缺失和“偽陪伴”。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣毋庸置疑，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。

從表中數(shù)據(jù)可以看出兩個(gè)班的鮮明對(duì)比，兩者在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在較大的差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)在晨讀、完成作業(yè)、時(shí)間觀念、英語(yǔ)語(yǔ)用等習(xí)慣方面都相對(duì)欠缺，這也是造成兩個(gè)班的質(zhì)量檢測(cè)相距甚遠(yuǎn)的重要原因。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：學(xué)生要敢于大聲讀英語(yǔ)，樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的在于靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)無(wú)疑成了“啞巴英語(yǔ)”的代表，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)發(fā)展更無(wú)從談起。

3.靈動(dòng)活潑的“樂(lè)學(xué)”與機(jī)械單一的“為學(xué)”

（1）“朋友”與“教師”：課堂情感觀察對(duì)比分析

筆者從兩年的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，縣城班級(jí)的師生關(guān)系如同“朋友”，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)的師生關(guān)系只是“師生”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)的孩子對(duì)教師不敢親近，課堂上亦步亦趨跟著教師走，比較“聽(tīng)話”，而在知識(shí)面廣度和深度以及思維層面相對(duì)較為薄弱，課堂中一旦出現(xiàn)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，往往以“鴉雀無(wú)聲”收?qǐng)觯词乖诮處煹陌侔闾崾鞠?，也少有具有深度的同?而縣城班級(jí)孩子眼里的老師，更像是朋友，他們個(gè)性彰顯，思維開(kāi)闊，使課堂氣氛活躍，總是能給出一些意想不到的答案，教學(xué)計(jì)劃往往跟不上課堂的變化，而且孩子們更敢于大聲自信地說(shuō)英語(yǔ)，敢于犯錯(cuò)，敢于糾正自己。

（2）“敘寫”與“續(xù)寫”：選做家庭作業(yè)的對(duì)比分析

考慮到學(xué)生能力和興趣愛(ài)好的不同，為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，筆者在家庭作業(yè)的布置上，采用了選做與必做相結(jié)合的方式，為不同水平的學(xué)生提供最大可能不同的選擇，效果很好，然而從作業(yè)的完成方面來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)的想象力和思維方式存在很大的差別，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 0ur new home的一次課后作業(yè)為例：請(qǐng)將白己家中的俯視圖畫出，并在旁邊附上不少于4句的介紹。以兩個(gè)班級(jí)的兩個(gè)成績(jī)相近的學(xué)生作業(yè)圖為例：

從上圖對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，縣城班級(jí)的選做作業(yè)，已經(jīng)能夠在模仿課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行敘述性的創(chuàng)造，即“敘寫”;而鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)的選做作業(yè)，學(xué)生很少進(jìn)行創(chuàng)造，不管是圖片的繪畫，還是色彩的運(yùn)用，亦或是內(nèi)容的闡述，仍然只是模仿，邁不出“創(chuàng)作”的第一步。

二、破解路徑——個(gè)性化教學(xué)的“雙重攻略”

筆者通過(guò)調(diào)查研究，找出了兩個(gè)不同性質(zhì)班級(jí)的差距所在，利用兩年的時(shí)間進(jìn)行了教學(xué)策略的改變，在兩個(gè)班級(jí)不再實(shí)施相同的教學(xué)方法，而是對(duì)癥下藥。筆者從以下方面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。

1.教學(xué)方法多維化

鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)孩子生源地不同于縣城，他們或多或少有接受的信息少、學(xué)習(xí)底子薄、普通話表達(dá)不暢、自信心不足、課堂中不敢表達(dá)等問(wèn)題，增加了課堂教學(xué)的難度，因此在呵護(hù)他們英語(yǔ)興趣的前提下，筆者采用了多維化的教學(xué)方式。

（1）從快到慢“龜式教學(xué)”

在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)實(shí)際學(xué)情靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，放慢教學(xué)節(jié)奏，烏龜慢爬式教學(xué)尤其適用于剛剛起步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生。

案例1：筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Are you Liu Tao？時(shí)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)，在進(jìn)行游戲之前，和學(xué)生一起將句型反復(fù)操練：Are you…？ Yes，I am./No，I'm not.并找到兩三個(gè)相對(duì)活躍的學(xué)生上臺(tái)來(lái)操練，做好案例示范，然后為每一個(gè)小組準(zhǔn)備小頭像，方便他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行操練。而用“我說(shuō)你猜”的對(duì)話方式，課堂氣氛活躍了很多。而不是一味地追求教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生的掌握情況和認(rèn)知基礎(chǔ)。

（2）從少到多“評(píng)價(jià)教學(xué)”

針對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲”的現(xiàn)象，筆者隨訪后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢開(kāi)口的主要原因：害怕犯錯(cuò)。對(duì)于一個(gè)重組的班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生之間尚不熟悉，所以大部分孩子選擇保守的態(tài)度，不愿意“出風(fēng)頭”，只是安靜的等待著其他人來(lái)回答問(wèn)題。

為此，筆者采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生兩兩結(jié)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每當(dāng)小組合作時(shí)，則要兩個(gè)人討論來(lái)完成，兩個(gè)人一起來(lái)同答問(wèn)題，這樣既避免了一個(gè)人的尷尬，也增強(qiáng)了小組合作意識(shí)。同時(shí)，在大范圍內(nèi)，采用男生與女生PK的評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，積分每日一清，每周一結(jié)，每月一獎(jiǎng)，在每月末給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有積極參與課堂的興趣，同時(shí)也鍛煉了他們的勇氣，提高了學(xué)生的自信心。

（3）從零到整“突破定勢(shì)”

英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)，有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，豐富語(yǔ)感，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力和塑造性格。

所以，筆者將孩子們帶出英語(yǔ)課堂，組織了班級(jí)英語(yǔ)角的活動(dòng)，學(xué)生們可以選擇課內(nèi)的一篇文章進(jìn)行修改，可以表演、朗誦、唱歌、講故事、演短劇，真正做到了“化零為整，內(nèi)外結(jié)合”。在此活動(dòng)中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自主性和小組合作精神，集思廣益，樂(lè)于參與，并通過(guò)親身實(shí)踐產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)了成功。

2.習(xí)慣養(yǎng)成監(jiān)督化

巴金說(shuō)過(guò)，孩子的成功教育從好習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始。鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)無(wú)論在聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣還是聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣上都相對(duì)松散的情況，筆者從以下方面進(jìn)行了監(jiān)督改正：

（1）化碎為整“教師統(tǒng)籌”

筆者在班級(jí)建立了一個(gè)英語(yǔ)QQ群，在課余時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌監(jiān)督，要求每位學(xué)生每天早晨進(jìn)行晨讀錄音，養(yǎng)成起晨讀、晨背的習(xí)慣。同時(shí)，為了督促他們工整書(shū)寫，每天除了晨讀之外，還需要上傳書(shū)寫作業(yè)，從書(shū)寫入手，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）化單為群“生生監(jiān)督”

為了讓孩子們體會(huì)做“小老師”的感受，班級(jí)建立“互查”制度，兩兩為一組，互相檢查讀、寫、背及書(shū)面作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)督促訂正，并為對(duì)方評(píng)價(jià)，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

（3）化人為己“自我負(fù)責(zé)”

新課標(biāo)提出，小學(xué)階段應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自我意識(shí)，才能真正提高綜合素質(zhì)。因此，筆者要求學(xué)生以“小主人”的態(tài)度對(duì)待自己的家庭作業(yè)，自己的作業(yè)自己檢查，并自我批改，不要依賴教師和家長(zhǎng)，建立起了獨(dú)立自主的“自查自糾”模式。

3.家校聯(lián)系系統(tǒng)化

（1）積分機(jī)制

加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)本班實(shí)情，筆者采用班級(jí)積分制公開(kāi)化的方式吸引家長(zhǎng)的注意力，每周在群內(nèi)公布學(xué)生一周內(nèi)綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等情況的積分表，向家長(zhǎng)進(jìn)行反映。事實(shí)證明，很多家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，而不是只注重最后的結(jié)果。

（2）打卡監(jiān)督

聽(tīng)說(shuō)讀技能對(duì)英語(yǔ)的起步學(xué)習(xí)至關(guān)主要，筆者利用現(xiàn)代教學(xué)軟件實(shí)施“家庭聽(tīng)說(shuō)讀打卡”監(jiān)督，并將結(jié)果反饋班級(jí)群中，進(jìn)行互相監(jiān)督。

4.以讀促寫，以寫促讀

在作業(yè)的布置上，筆者鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造性地進(jìn)行“續(xù)”寫，以課內(nèi)學(xué)習(xí)的課文知識(shí)為雛形，將文章表達(dá)的內(nèi)容與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)行語(yǔ)言的“創(chuàng)造”，真正地做到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地利用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)做事情，與人溝通。

案例2：以四年級(jí)的部分續(xù)寫作業(yè)為例，學(xué)生部分作品展示如下：

三、鳳凰涅槃——因材施教喚醒“真我提升”

筆者通過(guò)四個(gè)學(xué)期的針對(duì)性教學(xué)，及時(shí)跟蹤和適時(shí)改進(jìn)，通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的“適合教學(xué)”，兩個(gè)班的分差在整體上有了較大的改動(dòng)，差距整體上在縮小，如圖所示：

在本學(xué)期期末全縣的質(zhì)量檢測(cè)中，縣城班的均分為92.68，鄉(xiāng)鎮(zhèn)班的均分為90.41，成功地縮小了兩個(gè)班的5分之差，由此可見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，專注思維訓(xùn)練，督促習(xí)慣養(yǎng)成，及時(shí)進(jìn)行家校溝通，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果起到了一定的作用。

蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石，這塊“大理石”要雕琢成一件成功的藝術(shù)品，主要依賴六位“雕塑家”：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書(shū)籍、偶爾出現(xiàn)的因素。這六位“雕塑家”必須配合得當(dāng)。所以，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、變化著的過(guò)程。三四年級(jí)只是英語(yǔ)的起步階段，暴露出的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，也容易通過(guò)采取相應(yīng)的措施縮小差距。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，筆者還會(huì)持續(xù)觀察，及時(shí)跟進(jìn)，調(diào)整策略，以全面提升孩子們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東?？h西雙湖小學(xué)）