【摘 要】“五維三步”音樂教學(xué)策略基于20多年的教育教學(xué)實踐，緊扣音樂學(xué)科的本質(zhì)，著眼于兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成，其實踐模型把“快樂歌唱”轉(zhuǎn)化為學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以樂化美 五維 三步 音樂教學(xué)

謝曉梅

音樂特級教師，重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)校書記、校長，教育部“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《音樂》”編委成員，重慶市音樂家協(xié)會理事，重慶市首批教學(xué)專家“謝曉梅工作室”主持人，重慶兩江新區(qū)“謝曉梅名師工作坊”主持人，曾獲“全國第二屆中小學(xué)音樂教師五項全能基本功大賽”一等獎、“全國第五屆中小學(xué)音樂課現(xiàn)場比賽”一等獎，主持、主研國家級、省部級課題十余項，出版《快樂在歌唱中起航》等3部專著。

在教育教學(xué)實踐中，筆者秉持“以生為本、以樂為根、以創(chuàng)為基、以美為魂”核心理念，以兒童的快樂體驗作為音樂教育的出發(fā)點，倡導(dǎo)“美生情、樂中學(xué)”的課堂，構(gòu)建了“五維三步”音樂教學(xué)實踐模型（見圖1），用藝術(shù)美喚醒學(xué)生情智，把“快樂歌唱”轉(zhuǎn)化為學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，以美育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“五維”實踐體系的建構(gòu)

“五維”即追求樂學(xué)、樂思、樂情的目標(biāo)取向;創(chuàng)造樂境、樂導(dǎo)、樂趣的教學(xué)條件;調(diào)動聽、唱、奏、創(chuàng)、動、音樂和相關(guān)文化開展內(nèi)容設(shè)計;融匯樂問、樂用、樂創(chuàng)、樂群、樂浸構(gòu)成方法體系;形成指向唱準(zhǔn)、唱會、唱美的學(xué)科指標(biāo)和自主、合作、創(chuàng)造的育人指標(biāo)開展素養(yǎng)測評。

追求樂學(xué)、樂思、樂情的目標(biāo)取向。教學(xué)實施的目標(biāo)取向，是對筆者“快樂歌唱”教學(xué)的觀念引領(lǐng)，是“快樂歌唱，以樂化美”教學(xué)實踐的基礎(chǔ)?；谝陨鸀楸镜暮诵睦砟睿P者認(rèn)為，第一個目標(biāo)取向是關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，即樂學(xué)，學(xué)生愿意并能夠在快樂中學(xué)習(xí)音樂;第二個目標(biāo)取向是以創(chuàng)為基的核心理念，即學(xué)生能夠在快樂歌唱的同時，具有創(chuàng)造力并樂于思考;第三個目標(biāo)取向是以美為魂，以樂為根，關(guān)注音樂學(xué)科的本質(zhì)特點，音樂體驗與表達(dá)的過程即知情意的過程。英國音樂家科克曾言：“作曲家通過創(chuàng)造性的想象力把情感轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳返男问健！币魳方虒W(xué)作為一種極富想象力的藝術(shù)，可以嫁接作品與學(xué)生的主體精神，從而盡可能地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)“以美為魂，以樂為根”的學(xué)科特質(zhì)，即樂情，關(guān)注音樂學(xué)科的本質(zhì)特點，深刻認(rèn)識到音樂體驗與表達(dá)的過程就是知情意的過程，實現(xiàn)學(xué)生樂于感受情、表達(dá)情的“快樂歌唱”目標(biāo)。

創(chuàng)造樂境、樂導(dǎo)、樂趣的教學(xué)條件。筆者關(guān)注教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生三個教學(xué)基本要素，強調(diào)構(gòu)建輕松、富有情境的環(huán)境，教師能夠善于導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。同時，教師關(guān)注教學(xué)中的樂趣，讓學(xué)生在快樂中、趣味中體驗、感受、表達(dá)、創(chuàng)造音樂。

調(diào)動聽、唱、奏、創(chuàng)、動、音樂和相關(guān)文化開展內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計維度，教師注重學(xué)生的綜合發(fā)展，在聽、唱、奏、創(chuàng)、動豐富的音樂活動中，綜合音樂感知與表現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過多感官的音樂活動，整體把握音樂本質(zhì)特征以及音樂與相關(guān)文化。在音樂課中，教師遵循音樂鑒賞與表現(xiàn)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實施、組織和再創(chuàng)造。

教學(xué)方法體系的構(gòu)建要以問題導(dǎo)向達(dá)成實踐運用、創(chuàng)造協(xié)作、小組互動以及浸潤式音樂環(huán)境的有機融合。在“快樂歌唱教學(xué)”中，筆者善于、樂于提問，以問題的形式激發(fā)學(xué)生的自我思考，鼓勵學(xué)生的自我創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，專業(yè)示范是筆者音樂教學(xué)中的重要方法之一。一方面，規(guī)范的、富有情感的且能夠傳遞美感的范唱和范奏可以有效地調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動機，因此，這是唱歌教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。另一方面，善于運用專業(yè)能力，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范唱和范奏，可以為學(xué)生營造真實的、具有生機活力的音樂課堂，“樂用”是快樂歌唱教學(xué)的重要方法之一。與此同時，小組互動、協(xié)作創(chuàng)造也是學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)的重要方法之一，是滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求、推動音樂教學(xué)方式進(jìn)一步改革的實踐要求。探究式的學(xué)習(xí)、研討式的分享能夠幫助學(xué)生更好地表達(dá)自我、與人溝通。小組互動和協(xié)作創(chuàng)造的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等。因此，樂創(chuàng)、樂群成為教學(xué)方法體系的重要組成部分。最后，沉浸式的音樂環(huán)境是構(gòu)建教學(xué)方法體系的重要支持，即樂浸。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)豐富的、沉浸式的音樂環(huán)境，為學(xué)生提供音樂學(xué)習(xí)的土壤和陽光。只有在豐富的土壤和溫暖的陽光下，音樂課堂才能更好地滋養(yǎng)出熱愛音樂、懂得音樂、追求音樂和享受音樂的學(xué)生。通過構(gòu)建新型的快樂音樂教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)的、固化的、單向的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性得以最大限度地調(diào)動，學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的興趣和潛能也能得以極大地喚醒和挖掘。

自主、合作、創(chuàng)造的育人指標(biāo)開展素養(yǎng)測評。素養(yǎng)測評作為“快樂歌唱，以樂化美”實踐體系的“五維”之一，目的是更好地檢驗“快樂歌唱”教學(xué)的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，更重要的是“以評促教”，更好地回歸教學(xué)目標(biāo)取向，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方法、內(nèi)容與路徑。以學(xué)定教，以評促教，從學(xué)生學(xué)科指標(biāo)與育人指標(biāo)的兩個向度出發(fā)，評價學(xué)生是否能夠在唱歌的過程中唱準(zhǔn)、唱會、唱美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展中學(xué)會自主、合作、創(chuàng)造。

二、“三步”教學(xué)流程的實施

“三步”即實施啟于境、游于藝、歸于情的三步教學(xué)流程。

啟于境，指教師在實踐操作中要精心創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極投入音樂學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)唱歌綜合課“鄉(xiāng)間的小路”的教學(xué)中，筆者借助游戲開展教學(xué)，讓學(xué)生在參與、體驗中感受音樂魅力的同時，接受并積累音樂知識。在教學(xué)中，筆者追求“形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度”“提高即興性、綜合性的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)造思維”和“提高文化素養(yǎng)”等非音樂本體教學(xué)目標(biāo)。

游于藝，要求充分運用音樂彌漫性的特點，以整體感知、小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自信演唱、快樂表現(xiàn)、自由創(chuàng)造，享受歌唱的愉悅，接受美的熏陶。例如，在小學(xué)唱歌綜合課“小白船”的教學(xué)中，筆者通過嘗試引入三拍子律動、創(chuàng)編并感受節(jié)拍、感受長音、大膽創(chuàng)編的方式，刺激了學(xué)生的感官，吸引了學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生感受到音樂帶給我們的激勵。

歸于情，是課堂唱歌教學(xué)的重要流程，需要教師充分挖掘作品所蘊含的音樂美、文化美，激發(fā)師生情感共鳴，美生情、情生雅，進(jìn)而在生活中拓展美、升華美。例如，在小學(xué)三年級唱歌課“春天舉行音樂會”的教學(xué)中，筆者沒有通過音色的變化來表現(xiàn)春雨、春風(fēng)、春雷、春水等春天的景象，甚至教學(xué)重點也并不僅僅在“唱”上，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中“同頭換尾”的創(chuàng)作手法及弦、音程的特點，并能運用1、3、5三個音創(chuàng)作八個小節(jié)、兩個樂句的旋律，然后進(jìn)行小組交流展示。

這一主張把“人文性、審美性、實踐性”的音樂學(xué)科特質(zhì)和“以人為本”的新課程理念融合，關(guān)注音樂課堂最本質(zhì)和最核心的要素，即以學(xué)生為本，以音樂為根，回歸人本的音樂教育，強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育;關(guān)注音樂本質(zhì)的課堂教學(xué)，強調(diào)音樂創(chuàng)造性特征和育人價值。

與成年人不同，兒童有著活潑、靈動的天性，他們的發(fā)展是極富動態(tài)的。而音樂是一種神奇的藝術(shù)，它可以很好地塑造人的性情與氣質(zhì)。當(dāng)音樂與兒童相遇時，面對這個具有極強可塑性的群體，就產(chǎn)生了不可估量的積極作用。因此，我們要遵循兒童成長的規(guī)律—釋放天性，以學(xué)生為中心，以音樂為觸角，從關(guān)注人的情感世界出發(fā)，將藝術(shù)的美引向更深處;快樂歌唱，通過音樂教育，以樂化美，讓孩子們在音樂的浸潤種提高審美情趣，提高生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。

基于“五維三步”音樂教學(xué)實踐模型，音樂教師和研究者都能形成從學(xué)生立場出發(fā)，一切教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)評價，都服務(wù)于學(xué)生樂學(xué)、樂創(chuàng)、樂享的專業(yè)教學(xué)思維。這種思維是可遷移、能衍生、會創(chuàng)新的實踐性知識和素養(yǎng)，是一線教師需要的專業(yè)成長策略。

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn