李青 閆宇

【摘要】

隨著大規(guī)模在線課程爆發(fā)式增長，課程的國際化、學(xué)習(xí)者學(xué)歷和學(xué)分互認(rèn)等已成為教育發(fā)展的重要趨勢。教育界將課程內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)和能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的需求越來越強(qiáng)烈，能力標(biāo)準(zhǔn)向信息化、規(guī)范化發(fā)展也成為必然趨勢。在此背景下，美國教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化組織于2017年編制并發(fā)布了《IMS能力和課程標(biāo)準(zhǔn)互換規(guī)范》。為了幫助國內(nèi)的研究者和教育信息化從業(yè)人員了解該標(biāo)準(zhǔn)，本研究通過文獻(xiàn)分析、案例研究等方法，解讀了其宗旨、目標(biāo)、核心概念、信息結(jié)構(gòu)和技術(shù)架構(gòu)，并以綁定示例介紹了該標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用方法;以開源的能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)OpenSALT為線索，介紹了美國一些機(jī)構(gòu)對(duì)IMS-CASE的應(yīng)用情況。研究表明，該標(biāo)準(zhǔn)有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用程序、平臺(tái)和工具對(duì)能力定義數(shù)據(jù)進(jìn)行跨平臺(tái)訪問、管理和共享的需求，對(duì)于完善整個(gè)教育信息化生態(tài)、推進(jìn)“能力本位教育”改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式都有切實(shí)的意義，對(duì)我國研制同類教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和完善標(biāo)準(zhǔn)體系也可以提供成熟的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 ?教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);能力標(biāo)準(zhǔn);課程標(biāo)準(zhǔn);能力本位教育;學(xué)習(xí)管理系統(tǒng);能力對(duì)齊;數(shù)據(jù)交換; ?教育信息化

【中圖分類號(hào)】 ?G642.0 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? 【文章編號(hào)】 ?1009-458x（2020）9-0029-10

自20世紀(jì)60年代開始，能力本位教育（Competence-based Education）思想在職業(yè)教育和高等教育中得到推廣，取得了一定的社會(huì)影響，并逐漸向基礎(chǔ)教育延伸（譚璐， 等， 2016）。諸多發(fā)達(dá)國家或國際性組織陸續(xù)提出了各種以發(fā)展核心素養(yǎng)或者關(guān)鍵能力為目標(biāo)的能力框架模型，作為教育改革和人才培養(yǎng)的重要風(fēng)向標(biāo)。近幾年，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新技術(shù)席卷全球，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合逐步推動(dòng)教育向數(shù)字化、智能化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變。課程的國際化，學(xué)習(xí)者跨校、跨區(qū)、跨國流動(dòng)，以及學(xué)歷和學(xué)分互認(rèn)等已成為教育發(fā)展的重要趨勢。作為貫穿教育過程的線索、驅(qū)動(dòng)力和歸宿，課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者評(píng)估、學(xué)位認(rèn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)均需要能力標(biāo)準(zhǔn)的指引，因此該類數(shù)據(jù)的信息化和規(guī)范化也成為教育信息化的必然要求。

能力是一組或一系列學(xué)生在學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道的知識(shí)和技能，以及對(duì)如何評(píng)估這些知識(shí)和技能的界定和表述。能力即專業(yè)或特定職業(yè)提出的具體技能以及所要達(dá)到的資格或?qū)W習(xí)成果（黃福濤， 2012），或是雇主期望學(xué)習(xí)者擁有的技能和勝任力（Dorothy， 2015）。能力不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，還必須要能被證明、被測量，并可以應(yīng)用到不同情境（Klein-Collins， 2012）。課程標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，前者描述學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等核心學(xué)術(shù)性領(lǐng)域中應(yīng)該知道什么和能夠做什么，后者明確學(xué)生如何展示他們的掌握程度（埃利斯， 等， 2008）。能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)相近的概念，前者是從學(xué)習(xí)者出發(fā)，后者是從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，在表達(dá)方式上有較高的一致性，其結(jié)構(gòu)也基本一致。

目前，各機(jī)構(gòu)發(fā)布能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)使用的格式多為PDF、HTML或電子表格等缺少語義結(jié)構(gòu)的普通文本。雖然人類可以讀懂這些文檔，但是計(jì)算機(jī)無法理解其中的邏輯關(guān)系和含義（Nadeau， et al.， 2017a），也就難以進(jìn)行自動(dòng)化處理。教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具等在引用能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都按照自有的編碼方案將它們翻譯為計(jì)算機(jī)可讀的格式，造成數(shù)據(jù)或資源在不同平臺(tái)間缺乏錨點(diǎn)的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)聚合和對(duì)齊，跨平臺(tái)流通和互操作能力數(shù)據(jù)也無法實(shí)現(xiàn)。此外，不同平臺(tái)頒發(fā)的證書和學(xué)習(xí)結(jié)果報(bào)告也形式多樣、結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)者和用人機(jī)構(gòu)難以統(tǒng)一處理。為了解決這些問題，亟須在操作層面建立一個(gè)通用準(zhǔn)則，以一致的和機(jī)器可讀的方式交換、管理能力定義信息，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部和跨機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)的記錄和管理。

為了解決以上問題，美國教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化組織——IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（IMS Global Learning Consortium， IMS）率先發(fā)布了《IMS可重用的能力或教育目標(biāo)定義》（IMS Reusable Definition of Competency or Educational Objective， IMS RDCEO）標(biāo)準(zhǔn)（IMS GLC， 2002），面向在線和分布式學(xué)習(xí)場景，提供一種正式的能力定義描述方法。它定義了一個(gè)用于描述、引用和交換能力定義的信息模型，包含能力定義的關(guān)鍵部分，使其能夠從具體場景中抽象出來重復(fù)使用，使得能力數(shù)據(jù)的跨系統(tǒng)互操作成為可能。IEEE在IMS許可下引入該標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行改進(jìn)和適配，于2004年發(fā)布了《可重用的能力定義》（Reusable Competency Definition， IEEE RCD）標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)也是在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中描述能力定義，或是在系統(tǒng)中引用外部的能力簡譜（competency profile）（IEEE， 2004）。2005年，歐盟的標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)發(fā)布了《歐洲學(xué)習(xí)者能力模型》（CEN/ISSS CWA 15455——A European Model for Learner Competencies）標(biāo)準(zhǔn)，作為歐盟各國共同認(rèn)可的能力信息描述模型（CEN/ISSS， 2005）。2014年，ISO發(fā)布了國際標(biāo)準(zhǔn)《能力信息模型——第1部分：能力框架和信息模型》（ISO/IEC 20006-1： 2014 Information model for competency Part 1： Competency general framework and information model），提供了一個(gè)概念模型，以支持在各類學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中管理和交換能力信息，供學(xué)習(xí)/培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者參考（ISO， 2014）。然而，這些標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范均停留在如何用抽象概念模型描述能力的較低層次，未針對(duì)能力數(shù)據(jù)交換和互操作場景給出實(shí)用的解決方案，所以遲遲不能大規(guī)模應(yīng)用，也未能引起教育界的廣泛關(guān)注。直到2017年，IMS發(fā)布了《IMS能力和課程標(biāo)準(zhǔn)互換規(guī)范》（IMS Competencies and Academic Standards Exchange Specification，簡稱“IMS-CASE或CASE規(guī)范”），使能力定義互操作進(jìn)入實(shí)用階段。

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未有能力定義數(shù)據(jù)互換技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，本文將對(duì)IMS-CASE進(jìn)行介紹和解讀，并通過示例來解釋對(duì)應(yīng)的綁定方法，以期為國內(nèi)研究者和開發(fā)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)間的能力標(biāo)準(zhǔn)互換和互操作提供參考，有助于完善我國的教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)能力本位教育的信息化。

一、概要介紹

IMS-CASE是一個(gè)關(guān)于能力/課程標(biāo)準(zhǔn)定義和互操作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，旨在取代目前以PDF、HTML文件為載體、以文本記錄和發(fā)布能力/課程標(biāo)準(zhǔn)的方式。該標(biāo)準(zhǔn)描述的對(duì)象是能力定義和課程標(biāo)準(zhǔn)。由于這兩者高度類似，描述方式一致，為方便討論我們將“能力/課程標(biāo)準(zhǔn)”簡稱為“能力標(biāo)準(zhǔn)”。IMS GLC（2017a）研制這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的目的在于：①規(guī)范格式和標(biāo)識(shí)符，使不同來源的能力數(shù)據(jù)在聚合時(shí)具有語義一致性;②提供一種跨系統(tǒng)、跨機(jī)構(gòu)引用和重用能力數(shù)據(jù)的方法，促進(jìn)基于能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和課程跨系統(tǒng)交換和共享;③推進(jìn)包含CASE數(shù)據(jù)的課程證書、學(xué)習(xí)結(jié)果報(bào)告等業(yè)務(wù)文檔在不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)中的應(yīng)用，便于學(xué)習(xí)者跨平臺(tái)流動(dòng)和學(xué)習(xí)。

IMS-CASE的標(biāo)準(zhǔn)編寫組主要由美國卡佩拉大學(xué)（Capella University）的杰夫·格蘭（Jeff Grann）、IMS的馬克·路巴（Mark Leuba）、加拿大LMS廠商D2L的約瑟夫·查普曼（Joseph Chapman）以及美國教育咨詢公司PCGUS的約書亞·馬克斯（Joshua Marks）牽頭，同時(shí)吸納了眾多教育軟件供應(yīng)商和地方學(xué)區(qū)參與標(biāo)準(zhǔn)的制定和試用。編寫工作于2016年2月啟動(dòng)，同年6月完成了標(biāo)準(zhǔn)草案，2017年7月正式發(fā)布了第一個(gè)版本——IMS-CASE Version 1.0。

IMS-CASE Version 1.0包含《信息模型》（Information Model）、《綁定規(guī)范》（Binding Specification）、《最佳實(shí)踐和實(shí)施指南》（Best Practices and Implementation Guide）和《一致性指南》（Conformance Guide）四個(gè)文檔，它們各有側(cè)重?！缎畔⒛Ｐ汀分饕懻摿苏麄€(gè)標(biāo)準(zhǔn)的概念模型、內(nèi)容包模型和服務(wù)架構(gòu)等關(guān)鍵內(nèi)容，是標(biāo)準(zhǔn)中最重要的文檔?！督壎ㄒ?guī)范》介紹了如何使用JSON描述信息模型中定義的各個(gè)元素?！蹲罴褜?shí)踐和實(shí)施指南》列舉了已有的優(yōu)秀案例，討論了標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及技術(shù)解決方案?！兑恢滦灾改稀酚糜跈z查信息技術(shù)系統(tǒng)或數(shù)字化資源符合本標(biāo)準(zhǔn)的程度。截至2019年4月，該規(guī)范的1.1版已研制完成。

該標(biāo)準(zhǔn)通過一組開放的、計(jì)算機(jī)可讀的描述語言提供了能力標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一表述，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)間能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的互操作，解決了能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的跨平臺(tái)交換，便于應(yīng)用程序、信息系統(tǒng)和工具軟件訪問和管理這些數(shù)據(jù)，支持能力相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、評(píng)估數(shù)據(jù)等在多系統(tǒng)間的對(duì)齊和聚合。IMS-CASE的應(yīng)用場景如圖1所示：以能力標(biāo)準(zhǔn)為線索整合課程或?qū)W生數(shù)據(jù)，合理安排學(xué)習(xí)路徑;基于能力間的關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享和復(fù)用;基于能力量規(guī)報(bào)告學(xué)習(xí)者的課程表現(xiàn);為機(jī)構(gòu)或教師提供完整的學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)框架（IMS GLC， 2017b）?？傊?，信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中能力數(shù)據(jù)的交換都離不開IMS-CASE。

二、核心概念和信息結(jié)構(gòu)

IMS-CASE從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)實(shí)踐中已有的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抽象、建模和擴(kuò)展，梳理出能力的各個(gè)組成部分及其邏輯關(guān)系，最終形成一個(gè)涵蓋包、文檔、項(xiàng)、關(guān)聯(lián)和能力量規(guī)等組件的能力框架。

（一）核心概念

在IMS-CASE中，表征能力標(biāo)準(zhǔn)的抽象結(jié)構(gòu)稱為“能力框架”（Competency Framework， CF）。從概念模型的角度看，能力框架包含以下三部分：一是對(duì)文檔結(jié)構(gòu)的定義;二是闡明技能和特定知識(shí)的一組說明;三是用于測量能力水平的量規(guī)（IMS GLC， 2017a）。這三部分的內(nèi)容通過一系列功能不同的組件來描述，大部分以“CF”開頭命名，表明它們是能力框架的組成部分。這些組件具體如下。

CF包（Competency Framework Package， CFPackage）由教育機(jī)構(gòu)、教育管理部門、出版商等主體發(fā)布，是能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的基本單位，其下還包含了CF文檔及其他相關(guān)組件。它本身是自完善的，即CF包包含了所有內(nèi)容，不需要其他上下文數(shù)據(jù)配合。該組件是各種教育軟件系統(tǒng)間交換能力標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)包裝容器，其物理形式是一個(gè)數(shù)據(jù)文件。

CF文檔（Competency Framework Documents， CFDocs）在內(nèi)容上是能力標(biāo)準(zhǔn)的記錄文檔，記載一個(gè)或多個(gè)主題的能力標(biāo)準(zhǔn);在邏輯結(jié)構(gòu)上，CFDocs是能力框架CF的根，一個(gè)CF包中有且僅有一個(gè)CF文檔，所有能力的描述都來源于此文檔。它包含了若干個(gè)CF項(xiàng)，這些CF項(xiàng)以分層或分類的結(jié)構(gòu)排列。此外，CF文檔下還包含了CF關(guān)聯(lián)、CF定義和CF量規(guī)等組件。

CF項(xiàng)（Competency Framework Items， CFItems）用于描述一項(xiàng)具體的能力，是CF文檔中定義和細(xì)化能力的組件。它描述了具體的能力要求，具體到學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，而非課程安排或教學(xué)計(jì)劃層面上的寬泛表述。此外，在CF項(xiàng)下可以將某項(xiàng)能力分解為多個(gè)更加具體的層次或邏輯單位，如目標(biāo)、技能、學(xué)習(xí)成果等。

CF關(guān)聯(lián)（Competency Framework Associations， CFAssociations）用于描述兩個(gè)CFDocs、兩個(gè)CFItem或CFDocs與CFItem之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這些組件既可以是包內(nèi)組件，也可以是外部組件。已定義的關(guān)聯(lián)類型有完全匹配（is peer of）、相關(guān)（is related to）、子集（is child of）以及先決條件（precedes）等，實(shí)際應(yīng)用中還可以根據(jù)需要進(jìn)一步擴(kuò)展。

CF量規(guī)（Competency Framework Rubrics， CFRubrics）是CASE中定義如何評(píng)價(jià)能力是否達(dá)標(biāo)的組件。它包含不同等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用于描述學(xué)習(xí)任務(wù)、作品或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)量，既包含對(duì)量規(guī)的描述，也規(guī)定了不同評(píng)分等級(jí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。它在邏輯上呈矩陣結(jié)構(gòu)，矩陣中的行用于定義量規(guī)尺度（CFRubricCriterion），列用于定義每個(gè)量規(guī)尺度下屬的多個(gè)不同尺度等級(jí)（CFRubricCriterionLevel）。

（二）信息結(jié)構(gòu)和內(nèi)容包裝模型

能力框架及其組件在邏輯上相互關(guān)聯(lián)：一個(gè)CF文檔可包含多個(gè)不同層次的CF項(xiàng)，這些CF文檔和CF項(xiàng)間的關(guān)系可以通過CF關(guān)聯(lián)定義，每一項(xiàng)具體的能力應(yīng)用于教育時(shí)被賦予特定的含義（CFDefinition），每一項(xiàng)能力在不同的教育環(huán)境中有不同的概念、主題、證書、項(xiàng)目類型及關(guān)聯(lián)組（CFConcept、CFSubject、CFLicense、CFItemType、CFAssociationGroup）。此外，每一項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)又可以通過CF量規(guī)來確定和記錄其掌握程度。

CASE規(guī)范按照能力標(biāo)準(zhǔn)的組成部分和信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中常用的數(shù)據(jù)包裝結(jié)構(gòu)定義出一個(gè)包裝模型（如圖2所示）。從邏輯上看，CFDocs包含了CF項(xiàng)、CF關(guān)聯(lián)和CF定義等組件。在用于互操作的數(shù)據(jù)包內(nèi)，為了達(dá)到CF包內(nèi)各組件的高內(nèi)聚和低耦合，在包裝結(jié)構(gòu)上將CF文檔、CF項(xiàng)和CF關(guān)聯(lián)組件分開定義，在綁定腳本中以引用鏈接的方式調(diào)用對(duì)應(yīng)的實(shí)體。

三、綁定方法和服務(wù)框架

（一）CASE中對(duì)能力數(shù)據(jù)的綁定方法

CASE規(guī)范在綁定時(shí)按照上述內(nèi)容包裝模型，以JSON為數(shù)據(jù)描述格式，依次對(duì)能力框架中的各個(gè)組件進(jìn)行綁定。JSON是一種用于存儲(chǔ)和表述數(shù)據(jù)的文本格式，采用簡單的層次結(jié)構(gòu)，易于人類閱讀和編寫，也易于機(jī)器解析和生成，是一種當(dāng)前流行的數(shù)據(jù)交換格式。下面以幾個(gè)簡單的例子介紹CASE規(guī)范的綁定方法。

1. CF文檔的綁定

示例1是一個(gè)用CASE規(guī)范描述的“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（局部）”，用于演示CF文檔的綁定方法。該文檔首先定義了CF文檔在網(wǎng)絡(luò)中的統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符（uri）和其在系統(tǒng)中的唯一標(biāo)識(shí)符（identifier），然后給出了能力標(biāo)準(zhǔn)源文件所在的網(wǎng)址（URL），讀者根據(jù)該URL可獲得標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布時(shí)的原始文本，其后呈現(xiàn)了CF文檔的一些元數(shù)據(jù)信息。其中creator和publisher記錄了該CF文檔的制定者和發(fā)布者，title和description是該文檔的標(biāo)題和描述，該文檔描述的是“正式頒布的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。subject描述了該能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的學(xué)科是“數(shù)學(xué)”，subjectURI給出的信息可幫助確定該學(xué)科的定義和范圍，此處使用了CASE規(guī)范的另一個(gè)組件CFSubjects描述。adoptionStatus一欄的內(nèi)容說明該能力標(biāo)準(zhǔn)的采納情況是“正式啟用”。

2. CF項(xiàng)的綁定

示例2描述了以上“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（局部）”中的某一CF項(xiàng)的具體內(nèi)容。這段代碼中的uri為該CF項(xiàng)的統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符，CFDocumentURI指明該CF項(xiàng)的上一級(jí)CFDocs的統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符，其后是該CF項(xiàng)的各種屬性。CFItemType和CFItemTypeURI說明該CF項(xiàng)的類型是“知識(shí)技能”，以及該類型的URI。educationLevel告訴使用者該CF項(xiàng)適用于“第一學(xué)段（1-3年級(jí)）”水平的學(xué)習(xí)者，humanCodingScheme、fullStatement兩個(gè)屬性說明該CF項(xiàng)的人工編碼為“1.1.1”，具體內(nèi)容是“能說出各數(shù)位的名稱及各數(shù)位上數(shù)字表示的意義”，CFItemAssociationsURI指明了與該項(xiàng)相關(guān)的“CF關(guān)聯(lián)”的URI。最后，還有該CF項(xiàng)的更新時(shí)間、默認(rèn)語言等信息。

3. CF關(guān)聯(lián)的綁定

示例3描述了示例2中的CF項(xiàng)與另一個(gè)CF項(xiàng) “數(shù)與代數(shù)”之間的關(guān)聯(lián)。首先給出了該CF關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符和標(biāo)識(shí)符，以及其上級(jí)CF文檔的URI（CFDocumentURI）。此外，該CF關(guān)聯(lián)還包含源節(jié)點(diǎn)URI、目標(biāo)節(jié)點(diǎn)URI和關(guān)聯(lián)類型三部分內(nèi)容。originNodeURI和destinationNodeURI項(xiàng)下的title、identifier和uri分別描述了節(jié)點(diǎn)的標(biāo)題、標(biāo)識(shí)符和統(tǒng)一資源標(biāo)識(shí)符。associationType指明兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)類型為子集，即源CF項(xiàng)是目標(biāo)CF項(xiàng)的子集。

4. CF量規(guī)的綁定

CF量規(guī)在邏輯上呈矩陣結(jié)構(gòu)，量規(guī)、量規(guī)尺度（CFRubricCriterion）和量規(guī)尺度等級(jí)（CFRubricCriterionLevels）這三者遞進(jìn)包含，且這種關(guān)系在綁定中不變。量規(guī)尺度包含對(duì)其屬性的描述，以及該尺度下各個(gè)尺度等級(jí)的描述。對(duì)于CFRubricCriterion對(duì)象，description闡明量規(guī)尺度的具體內(nèi)容，weight指明該尺度所占的權(quán)重，position表示該尺度在整個(gè)量規(guī)中的順序或位置，CFItemURI記錄該量規(guī)尺度對(duì)應(yīng)的CF項(xiàng)的URI。其后， CFRubricCriterionLevels對(duì)象通過score、description和position屬性描述該等級(jí)的具體內(nèi)容。

以上幾個(gè)示例僅是極度簡化后的樣例，在實(shí)踐中能力標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)包記錄了更加復(fù)雜的屬性和信息。

（二）基于IMS-CASE的能力標(biāo)準(zhǔn)互操作

除了定義統(tǒng)一的數(shù)據(jù)模型之外，CASE規(guī)范還規(guī)定了系統(tǒng)間互操作的服務(wù)架構(gòu)，基于REST架構(gòu)進(jìn)行跨平臺(tái)的能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)交換。REST（Representation State Transfer）是一種基于HTTP的Web應(yīng)用架構(gòu)，定義了網(wǎng)絡(luò)中客戶端和服務(wù)端之間的資源交互方式（Wikipedia， 2018）。相對(duì)于其他Web應(yīng)用架構(gòu)，REST更簡潔和高效，目前已經(jīng)成為事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。采用REST架構(gòu)開發(fā)的Web平臺(tái)甚至不需要單獨(dú)開發(fā)前端應(yīng)用，只需要提供服務(wù)接口即可實(shí)現(xiàn)資源互操作。這也是CASE規(guī)范的制定者采用該架構(gòu)的原因。

CASE規(guī)范通過API定義了各類能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的通信方式，支持各種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、課程開發(fā)工具、證書管理系統(tǒng)通過相應(yīng)的API交換能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，并以JSON格式封裝。在服務(wù)端，平臺(tái)依據(jù)CASE規(guī)范對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，生成JSON數(shù)據(jù)包，之后將這個(gè)包含能力定義的數(shù)據(jù)包傳輸?shù)娇蛻舳似脚_(tái);客戶端接收數(shù)據(jù)包后，基于CASE規(guī)范對(duì)其解讀和處理，然后在頁面中顯示，或觸發(fā)其他活動(dòng)，抑或存儲(chǔ)到資源庫中以備后用。按照不同能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)象，CASE規(guī)范在API中定義了表1所示的六個(gè)接口類（Nadeau， et al.， 2017b）。每個(gè)接口類實(shí)現(xiàn)了不同的Web服務(wù)，以便識(shí)別、定義和記錄系統(tǒng)間要交換的能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。

IMS-CASE Version 1.0所支持的系統(tǒng)間互操作僅限于REST中的get操作?？蛻舳送高^API以“HTTP GET + REST API端點(diǎn)”的形式請(qǐng)求能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。其中，REST API端點(diǎn)是帶有需要獲取的能力信息類型以及ID等詳細(xì)信息的URI。通過這個(gè)URI，系統(tǒng)既可以對(duì)存儲(chǔ)庫中的能力信息進(jìn)行定位，也可以對(duì)其執(zhí)行某項(xiàng)具體的操作。例如，“Get http：//host.co/ims/case/v1p1/CFItems/04bc8e7e”，表示客戶端使用ItemsManager接口請(qǐng)求獲取ID為“04bc8e7e”的CF項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容，URL中“host.co”為主機(jī)服務(wù)器地址，“/ims/case”為REST 服務(wù)的根URL，“/v1p1”為CASE規(guī)范的版本號(hào)。服務(wù)端接收到請(qǐng)求后，按照該請(qǐng)求定位對(duì)應(yīng)接口，并根據(jù)ID查找能力數(shù)據(jù)生成JSON數(shù)據(jù)包，送回客戶端。在獲取能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)包時(shí)，用戶還可以通過查詢參數(shù)，限定從數(shù)據(jù)源取回?cái)?shù)據(jù)的數(shù)量和類型（Nadeau， et al.， 2017c）。目前CASE規(guī)范規(guī)定在取回CF文檔時(shí)，可以使用分頁、排序、條件和篩選字段四種方式獲取數(shù)據(jù)。

為了實(shí)現(xiàn)互操作，客戶端和服務(wù)端均需按照CASE規(guī)范進(jìn)行配置，并通過標(biāo)準(zhǔn)一致性測試和身份認(rèn)證方可進(jìn)行能力數(shù)據(jù)互換。需要說明的是，CASE規(guī)范只涉及能力/課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)跨系統(tǒng)的交換和互操作，尚未規(guī)定如何在系統(tǒng)中存儲(chǔ)和處理能力數(shù)據(jù)。

四、應(yīng)用案例

為了推廣IMS-CASE，美國教育咨詢公司PCG、教育評(píng)估機(jī)構(gòu)ACT和學(xué)習(xí)過程評(píng)估機(jī)構(gòu)SchoolCity于2017年7月聯(lián)合發(fā)布了一個(gè)開源的能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)OpenSALT。該平臺(tái)通過了IMS-CASE認(rèn)證，具有創(chuàng)建CASE能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)包的功能。教育機(jī)構(gòu)使用該工具能夠：①創(chuàng)建和發(fā)布符合CASE規(guī)范的能力標(biāo)準(zhǔn);②管理和獲取能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù);③實(shí)現(xiàn)各類能力標(biāo)準(zhǔn)之間，以及其與資源、評(píng)估的對(duì)齊（Public Consulting Group， 2017）。自發(fā)布以來，OpenSALT已成為教育機(jī)構(gòu)發(fā)布和管理能力數(shù)據(jù)的常用工具，工具的應(yīng)用反之又推動(dòng)了CASE規(guī)范的普及。

（一）美國佐治亞州教育部門對(duì)IMS-CASE的應(yīng)用

卓越標(biāo)準(zhǔn)（Georgia Standards of Excellence，GSE）是美國佐治亞州教育廳于2015年發(fā)起的項(xiàng)目，旨在面向未來工作需要建立一個(gè)促進(jìn)能力提升和技能發(fā)展的能力框架（Georgia Standards， 2015）。為了實(shí)現(xiàn)基于能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)，該州于2017年開始實(shí)施基于“卓越標(biāo)準(zhǔn)”的虛擬學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Georiga Virtual Learning），并成立了佐治亞虛擬學(xué)校（Georiga Virtual School），為在校生提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)，以提高教育服務(wù)的靈活性（Georgia Standards， 2017）。為使該州的能力標(biāo)準(zhǔn)能夠與國家標(biāo)準(zhǔn)及其他地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，該項(xiàng)目基于OpenSALT平臺(tái)發(fā)布了符合IMS-CASE的能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，并與其他地區(qū)的能力標(biāo)準(zhǔn)建立了關(guān)聯(lián)。

除了標(biāo)準(zhǔn)化能力數(shù)據(jù)之外，該項(xiàng)目還要求在線課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)將能力標(biāo)準(zhǔn)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)齊，將它們組織成可重用的單元和模塊，載入學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中。圖3所示的是一門計(jì)算機(jī)課程中能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)。通過這種方式，課程內(nèi)容可隨時(shí)與最新版的能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)齊，這也使得不同地區(qū)、不同能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源借助能力項(xiàng)間的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)集中管理和更新。在標(biāo)定了能力標(biāo)準(zhǔn)以后，LMS中的教學(xué)資源可以按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和順序設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者、不同能力框架的課程。

設(shè)計(jì)評(píng)估活動(dòng)時(shí)，教師可以在LMS的評(píng)估模塊中查找、引用或編制基于CASE的能力量規(guī)。實(shí)施評(píng)估時(shí)，以能力量規(guī)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者在LMS中的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、作業(yè)和最終成果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估完成后，學(xué)習(xí)者的能力評(píng)價(jià)記錄將被存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)記錄存儲(chǔ)系統(tǒng)（LRS）中，并授予相應(yīng)的電子徽章。這些徽章將成為學(xué)習(xí)者申請(qǐng)更高階段的院?；蚬ぷ鲘徫坏馁Y格證明，并且系統(tǒng)中的能力記錄會(huì)隨著學(xué)習(xí)成果逐漸增加。

（二）基于CASE的能力評(píng)估規(guī)范管理——SBAC

SBAC（Smarter Balanced Assessment Consortium）是一個(gè)致力于提升教育評(píng)估質(zhì)量的組織，2009年由美國多個(gè)州的政府和教育機(jī)構(gòu)共同建立。2010年，該組織創(chuàng)建了一個(gè)符合共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards， CCSS）的在線評(píng)估系統(tǒng)，由總結(jié)性評(píng)估、中間性評(píng)估以及支持形成性評(píng)估的數(shù)字圖書館組成，旨在通過自適應(yīng)評(píng)價(jià)精確地測量學(xué)生的年度進(jìn)步情況，為他們的升學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備（Smarter Balanced Assessment Consortium， 2018）。為了更有效、高質(zhì)量和全方位地評(píng)估CCSS中的知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)，SBAC在重構(gòu)和細(xì)化CCSS的基礎(chǔ)上開發(fā)了《測試內(nèi)容規(guī)范》（Content Specifications）和《測試項(xiàng)目規(guī)范》（Item Specifications）（陳吉， 2012）。前者基于CCSS清晰、嚴(yán)格地劃分了評(píng)估目標(biāo)，區(qū)分了目標(biāo)的重要性，描述了重點(diǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、輔助性標(biāo)準(zhǔn)以及這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系，為后者提供指導(dǎo)依據(jù)。后者主要闡述每種測試內(nèi)容的題型、答題方式、答題條件以及評(píng)分程序，有助于命題者明確測驗(yàn)的目標(biāo)，把握試題的題型比例和分量，提高命題的質(zhì)量。

SBAC使用OpenSALT實(shí)現(xiàn)了能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估內(nèi)容和測驗(yàn)規(guī)范的對(duì)齊（IMS GLC， 2018a）。其一，將《測試內(nèi)容規(guī)范》與《測試項(xiàng)目規(guī)范》轉(zhuǎn)換為CASE格式，在OpenSALT平臺(tái)上以每種能力項(xiàng)的URI為紐帶，實(shí)現(xiàn)同一能力項(xiàng)在能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估目標(biāo)和測試規(guī)范三者間的鏈接和跳轉(zhuǎn)（如圖4所示）。這種鏈接方式快速、有效地解決了相關(guān)內(nèi)容的對(duì)齊問題，確保SBAC提供的評(píng)估內(nèi)容隨時(shí)與CCSS保持一致，教師也可以更好地理解和組織教學(xué)評(píng)估。其二，規(guī)范了每項(xiàng)測試內(nèi)容對(duì)應(yīng)的測試試題編寫和分?jǐn)?shù)等級(jí)，并將試題實(shí)例以CASE格式寫進(jìn)《測試項(xiàng)目規(guī)范》。這樣，教師可以更容易地理解試題編寫者的想法，有效地實(shí)施評(píng)估。此外，三者的內(nèi)容均以機(jī)器可讀的統(tǒng)一格式發(fā)布和對(duì)齊，有助于實(shí)現(xiàn)LRS、內(nèi)容管理系統(tǒng)等多種系統(tǒng)對(duì)CCSS評(píng)估結(jié)果的引用。

五、討論和評(píng)述

（一）IMS-CASE對(duì)教育信息化的促進(jìn)

CASE規(guī)范自發(fā)布以來，經(jīng)試用后在美國全面推廣，產(chǎn)生了較大的影響。從2018年9月開始，IMS向美國50個(gè)州提供了基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化認(rèn)證服務(wù)。各州政府和教育機(jī)構(gòu)已陸續(xù)在OpenSALT平臺(tái)注冊(cè)并發(fā)布了各自的能力和課程標(biāo)準(zhǔn)，初步實(shí)現(xiàn)了州標(biāo)準(zhǔn)與美國國家標(biāo)準(zhǔn)及其他地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)齊（IMS GLC， 2018c）。這項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的推廣，對(duì)于推進(jìn)能力本位教育改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，豐富整個(gè)教育信息化生態(tài)有著切實(shí)的意義，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 有利于推進(jìn)能力本位課程設(shè)計(jì)和課程資源建設(shè)

在線教學(xué)中，CASE為教育者提供了一種更快、更可靠的方式，查找和共享來自不同地區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑;在評(píng)估方面，為學(xué)生提供基于能力的評(píng)估，報(bào)告學(xué)生對(duì)具體能力的掌握程度，幫助其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)（IMS GLC， 2018b）。CASE規(guī)范解決了信息化教學(xué)中課程內(nèi)容與能力標(biāo)準(zhǔn)的匹配和對(duì)齊問題，確保了教學(xué)內(nèi)容與能力標(biāo)準(zhǔn)的一致性，降低了不同能力標(biāo)準(zhǔn)體系間資源共享的難度，使得在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠訪問并獲得課程資源對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。

2. 有利于建立基于能力的資格認(rèn)證體系

當(dāng)前，能力已成為人才選拔的重要因素，基于能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)和嵌入能力信息的數(shù)字證書逐漸受到教育機(jī)構(gòu)和人力資源部門的重視。例如，目前流行的開放徽章就是一種識(shí)別與認(rèn)證的學(xué)習(xí)手段，能夠在較為分散的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)可學(xué)習(xí)者取得的各種類型的學(xué)習(xí)成果（吳莎莎， 等， 2017）。人力資源部門基于CASE規(guī)范，能夠?qū)崿F(xiàn)能力項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)、能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及能力標(biāo)準(zhǔn)與證書的關(guān)聯(lián)。除了IMS-CASE外，IMS還發(fā)布了《開放徽章標(biāo)準(zhǔn)》（Open Badges，簡稱“OBv2”）和《學(xué)習(xí)者綜合記錄規(guī)范》（Comprehensive Learner Record， CLR）。這些標(biāo)準(zhǔn)和IMS CASE配合，共同推動(dòng)了學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的、基于能力的可驗(yàn)證、可共享和檢索并且可互操作的數(shù)字證書生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。其中，CASE規(guī)范提供了機(jī)器可讀的能力、關(guān)聯(lián)、規(guī)則等數(shù)字化內(nèi)容，以及統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)表述格式;CLR可記載學(xué)習(xí)成果及對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，提供可信、可驗(yàn)證的學(xué)習(xí)記錄;OBv2則負(fù)責(zé)提供包含能力信息的數(shù)字證書，確保徽章的可驗(yàn)證和可遷移。

3. 有利于完善整個(gè)教育信息技術(shù)的生態(tài)系統(tǒng)

CASE規(guī)范與IMS前期推出的學(xué)習(xí)分析、評(píng)估、學(xué)習(xí)工具、課程內(nèi)容等標(biāo)準(zhǔn)共同推動(dòng)了下一代信息化教育環(huán)境的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了從自適應(yīng)學(xué)習(xí)課程的創(chuàng)建和管理、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、綜合評(píng)估到數(shù)字認(rèn)證等各個(gè)教育過程的互操作性和無縫連接。CASE規(guī)范是其中的重要一環(huán)，是鏈接其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的粘合劑。美國各州首席教育官理事會(huì)（Council of Chief State School Officers）的教育數(shù)據(jù)和信息系統(tǒng)總監(jiān)布倫特·恩格爾曼（Brent Engelman）對(duì)此給予了高度評(píng)價(jià)：“CASE規(guī)范有助于填補(bǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中能力標(biāo)準(zhǔn)互操作的關(guān)鍵缺口?！保↖MS GLC， 2018c）

（二）IMS-CASE規(guī)范進(jìn)一步改進(jìn)和完善的方向

當(dāng)然，IMS-CASE還是一個(gè)全新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)用和實(shí)踐中仍存在較多的問題，有待改進(jìn)和完善。首先，標(biāo)準(zhǔn)本身還不夠完備，已實(shí)現(xiàn)的功能需求有限，整體架構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。CASE 1.0版本在互操作方法上僅實(shí)現(xiàn)了GET操作，能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的增刪改以及能力關(guān)聯(lián)信息的修改等互操作方法仍未實(shí)現(xiàn)。此外，隨著能力數(shù)據(jù)和互操作方法的增加，各系統(tǒng)將產(chǎn)生很多REST API端點(diǎn)，造成大量冗余，將會(huì)加大API端點(diǎn)的維護(hù)難度。這些問題有待后繼版本來解決。其次，CASE規(guī)范在美國以外缺少大規(guī)模應(yīng)用實(shí)例，標(biāo)準(zhǔn)定義的能力框架是否成熟，能否滿足跨國家、跨文化互換能力標(biāo)準(zhǔn)的需要，還需大量的實(shí)踐檢驗(yàn)。美國以外的其他國家能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素各有不同。例如，我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議等部分構(gòu)成;英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容規(guī)定了“法定要求”和“非法定要求”（郭爵湘， 2015）;澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)學(xué)科有等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、成就標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)樣例等（李湘， 2017）。這些都將導(dǎo)致IMS-CASE在其他國家本地化實(shí)施時(shí)出現(xiàn)業(yè)務(wù)和文化層面問題。最后，提供方在標(biāo)記能力數(shù)據(jù)時(shí)需要在易用性和冗余信息兩方面權(quán)衡。一方面，為保證能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)能夠重復(fù)使用，需要記錄盡可能多的信息，這樣會(huì)造成信息冗余，進(jìn)而影響能力標(biāo)準(zhǔn)互操作的效率。另一方面，向平臺(tái)添加或?qū)崟r(shí)更新能力標(biāo)準(zhǔn)的工作還難以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。隨著互操作需求的增加，能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量會(huì)急劇增多，需要投入更多的人力處理錄入工作。因此，引入人工智能等新技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的半自動(dòng)化或自動(dòng)化輸入是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。

（三）對(duì)我國教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的意義

在我國的教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS）中尚未發(fā)布能力定義標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，也未有直接與此相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)研制項(xiàng)目。因此，在CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)中存在能力定義和互操作標(biāo)準(zhǔn)的空白。鑒于該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，這部分的標(biāo)準(zhǔn)研究工作應(yīng)提上議事日程。由于版權(quán)關(guān)系，IMS標(biāo)準(zhǔn)的本地化或改編需要獲得授權(quán)，但新標(biāo)準(zhǔn)的研制者可借鑒IMS-CASE在實(shí)用性設(shè)計(jì)上的經(jīng)驗(yàn)，以ISO/IEC 20006-1：2004中的概念模型為核心，研發(fā)CELTS的能力定義互操作標(biāo)準(zhǔn)。這或許是一條較為高效的研發(fā)路線。

前文已討論了能力定義和互操作標(biāo)準(zhǔn)與其他教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的密切關(guān)系。這類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、在線課程描述標(biāo)準(zhǔn)、測試互操作標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者信息標(biāo)準(zhǔn)等都有直接關(guān)聯(lián)。因此，CELTS系列標(biāo)準(zhǔn)中已發(fā)布為國家標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)習(xí)者模型》《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)》《內(nèi)容包裝》《學(xué)習(xí)資源通用包裝》《測試互操作》等在未來修訂時(shí)，宜考慮標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力定義之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，為使用能力定義保留接口。而正在研制中的《課程體系》標(biāo)準(zhǔn)，也可考慮將課程中能力定義的描述納入其中，滿足以后與其他平臺(tái)在能力標(biāo)準(zhǔn)層面上實(shí)現(xiàn)互操作的需求。

六、結(jié)語

本研究從IMS-CASE提出的背景、主要內(nèi)容、包裝模型、綁定方法和應(yīng)用案例等方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的解讀，討論了CASE規(guī)范對(duì)教育和人才培養(yǎng)的意義，明晰了它與其他IMS標(biāo)準(zhǔn)配合使用對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、推動(dòng)全球能力本位的個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要意義，以期為我國研制自己的能力定義和互操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)能力本位教育及人才培養(yǎng)提供參考。

本研究仍存在一些不足。雖然介紹了CASE規(guī)范如何實(shí)現(xiàn)能力數(shù)據(jù)的互操作，但是由于相關(guān)資料的缺少，關(guān)于CASE規(guī)范的一致性認(rèn)證與推廣應(yīng)用部分未能詳細(xì)地闡述。此外，雖然作者在教育信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于該標(biāo)準(zhǔn)的解讀才剛剛開始，缺乏長期的實(shí)踐工作作為基礎(chǔ)，在對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)的互操作和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施上的理解可能會(huì)有一定的局限性。在后續(xù)工作中，會(huì)繼續(xù)關(guān)注該技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的更新，并長期追蹤其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和一致性認(rèn)證情況。

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收稿日期：2019-09-17

定稿日期：2019-12-13

作者簡介：李青，博士，教授，碩士生導(dǎo)師;閆宇，碩士研究生。北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所（100088）。

責(zé)任編輯 韓世梅