周鈺

2018年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位;2020年1月教育部考試中心頒布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求語(yǔ)文學(xué)科把“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值”作為重點(diǎn)考查目標(biāo)。這些要求在今年高考作文命題中得到充分體現(xiàn)，試題呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.主題鮮明的價(jià)值取向

“文以載道”是中國(guó)千百年來(lái)延續(xù)不斷的文化傳統(tǒng)，一篇文章就應(yīng)該反映時(shí)代精神、激揚(yáng)家國(guó)情懷。高考命制一道好的作文題目，不僅能成為時(shí)代的影子，讓人終生銘記，而且還能在潛移默化中培根鑄魂，起到“以文化人”的教育作用。

2020年高考作文仍然表現(xiàn)出這種價(jià)值取向，把“引領(lǐng)青年成長(zhǎng)”作為命題原則。比如全國(guó)Ⅲ卷“如何為自己畫(huà)好像”，就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、給人生定好位，“把小我整個(gè)放到大的時(shí)代、大的社會(huì)中去”。

價(jià)值取向決定育人方向，高考命題鮮明的導(dǎo)向性彰顯了立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

2.客觀真切的現(xiàn)實(shí)指向

將時(shí)代重大社會(huì)生活事件有機(jī)融入試題，是今年高考作文命題的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。11道作文題中有多道題目與疫情有關(guān)，疫情所引發(fā)的全社會(huì)對(duì)于個(gè)體與群體關(guān)系、人類(lèi)命運(yùn)共同體、職業(yè)情懷等各方面的思考均體現(xiàn)在命題中。

這一特點(diǎn)在全國(guó)Ⅱ卷、全國(guó)新高考Ⅰ卷等試卷中顯得尤為突出。比如全國(guó)Ⅱ卷作文提示語(yǔ)“2020年的春天”，點(diǎn)明了萬(wàn)眾一心齊“抗疫”的時(shí)代背景，而所引“寄言”名句，又都從不同角度指向了人與人、人與社會(huì)、鄉(xiāng)與鄉(xiāng)甚至國(guó)與國(guó)之間相融相合、相輔相成的緊密關(guān)系，凸顯了“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”的大主題，文章的現(xiàn)實(shí)指向十分真切。

3.具體可感的交際語(yǔ)境

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》要求把情境作為考查載體，2020年高考11道作文題就有4道設(shè)置了情境。列舉如下：

全國(guó)Ⅰ卷的語(yǔ)境是“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”寫(xiě)發(fā)言稿;全國(guó)Ⅱ卷的語(yǔ)境是參加“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”發(fā)表演講;全國(guó)Ⅲ卷的語(yǔ)境是畢業(yè)前給即將入學(xué)的高一新生寫(xiě)一封主題為“如何為自己畫(huà)好像”的信;全國(guó)新高考Ⅱ卷的語(yǔ)境是作為電視臺(tái)主持人寫(xiě)一篇主持詞。

四個(gè)情境中，班級(jí)讀書(shū)會(huì)發(fā)言和給新生寫(xiě)信發(fā)生在校園生活中，國(guó)際論壇演講和客串電視臺(tái)主持人發(fā)生在社會(huì)生活和校園生活交接處，它們都具有真實(shí)可感的特點(diǎn)。

4.明確清晰的寫(xiě)作任務(wù)

近年來(lái)，倡議書(shū)、書(shū)信、演講稿等應(yīng)用文體成為高考常考的文體。如2019年全國(guó)Ⅰ卷的作文題，任務(wù)是要求學(xué)生面向本校同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與思考。

2020年全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的作文分別是發(fā)言稿、演講稿和書(shū)信，都給出了明確清晰的任務(wù)和要求，這些文體都是高中生應(yīng)該熟練掌握的。

那么，在高考命題方向指引和評(píng)價(jià)方式要求下，高考作文應(yīng)該如何訓(xùn)練呢？我以為要構(gòu)建四種寫(xiě)作意識(shí)、培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力。

其中，四種意識(shí)分別是任務(wù)意識(shí)、情境意識(shí)、身份意識(shí)和文體意識(shí)。

1.任務(wù)意識(shí)

高考寫(xiě)作是帶著任務(wù)進(jìn)行的，不能拋開(kāi)任務(wù)自說(shuō)自話。

寫(xiě)作任務(wù)分為兩個(gè)方面，一個(gè)是文體方面，比如近年常見(jiàn)的發(fā)言稿、演講稿、書(shū)信、慰問(wèn)信和觀后感等，考生在寫(xiě)作時(shí)必須根據(jù)文體類(lèi)型的要求去寫(xiě)。另一個(gè)任務(wù)是內(nèi)容方面的。比如天津卷“中國(guó)面孔”，材料由五個(gè)判斷句構(gòu)成，都在為“中國(guó)面孔”下定義，其描寫(xiě)對(duì)象分別是杜甫、屠呦呦、醫(yī)護(hù)工作者、快遞小哥、“你和我”。由此得知“中國(guó)面孔”限定主體為人。他們對(duì)內(nèi)具有恒一的精神，對(duì)外呈現(xiàn)統(tǒng)一的形象?；诖耍忌蛻?yīng)該從“中國(guó)符號(hào)”“時(shí)代/民族精神”“人民力量”等方面展開(kāi)。

文體任務(wù)容易把握，內(nèi)容方面的任務(wù)就需要考生好好審讀。

2.情境意識(shí)

情境往往與任務(wù)相伴共生，有了任務(wù)，還應(yīng)該設(shè)置情境作為寫(xiě)作觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)作的興趣。2020年全國(guó)Ⅱ卷作文題把“情境任務(wù)寫(xiě)作”的理念體現(xiàn)出來(lái)了，題目通過(guò)一組古今中外的名言名句設(shè)置了一個(gè)清晰的寫(xiě)作情境，要求考生在情境限制中完成寫(xiě)作。而且把“情境”限制為在“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”上發(fā)表演講，交際交流的色彩非常濃烈。

語(yǔ)文學(xué)科的情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字參與社會(huì)實(shí)踐的能力都需要情境支持，可以說(shuō)“無(wú)情境，不教學(xué);無(wú)情境，不命題”。

3.身份意識(shí)

高考寫(xiě)作不是代圣人立言，而是作為一個(gè)當(dāng)代青年對(duì)公共事件的公共言說(shuō)。但很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)似乎忘記了自己的學(xué)生身份，假話、空話和套話泛濫，沒(méi)有個(gè)性，千篇一律，體現(xiàn)不出思維的深度。

2017年起，高考作文題側(cè)重選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型題目，對(duì)寫(xiě)作的身份和場(chǎng)景進(jìn)行了限定。比如2018年全國(guó)Ⅰ卷作文“給2035年時(shí)18歲的年輕一代寫(xiě)一封信”，寫(xiě)作者是同新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)的“世紀(jì)寶寶”一代;2019年全國(guó)Ⅰ卷作文“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”演講稿，寫(xiě)作者是作為本校學(xué)生的自己;2020年全國(guó)Ⅲ卷作文“如何為自己畫(huà)好像”的主題書(shū)信，寫(xiě)作者是一個(gè)即將畢業(yè)的高三學(xué)生……

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，寫(xiě)作限制性更明確、方向感更精準(zhǔn)，考生也可以進(jìn)行個(gè)性化、多元化發(fā)揮，更能體現(xiàn)高考作文的選拔性。

4.文體意識(shí)

2020年高考11道作文題都要求“明確文體”，或者限定文體（北京卷限定議論文和記敘文），可見(jiàn)，構(gòu)建文體意識(shí)是考生必須重視的問(wèn)題。

2020年高考作文11道作文題中有4道要求學(xué)生以應(yīng)用文文體完成。對(duì)實(shí)用類(lèi)文體掌握能力的考查，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，作文教學(xué)要能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活提供支持，滿足實(shí)際生活的需要，而不能只會(huì)空乏議論。

北京大學(xué)教授張頤武說(shuō)：“對(duì)文體提出不同限定，實(shí)際是對(duì)考生實(shí)際運(yùn)用能力提出更高要求?！彼J(rèn)為，一名優(yōu)秀的高中生應(yīng)適應(yīng)各種文體要求，為以后的論文和公文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

高考語(yǔ)文試卷越來(lái)越重視對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四種素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)在作文命題中，就是聚焦語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用寫(xiě)作能力、強(qiáng)化對(duì)辯證性思維和批判思維能力的考查。作文教學(xué)就應(yīng)該把培養(yǎng)這四種關(guān)鍵能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)。

一、聚焦語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用寫(xiě)作能力

1.關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)密切相關(guān)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的外顯和物化。

思路要清晰，就應(yīng)該講究邏輯;語(yǔ)言要生動(dòng)，就應(yīng)該推敲詞語(yǔ);議論要深刻，就應(yīng)該辯證思考……語(yǔ)言表達(dá)是一種綜合能力，從兩個(gè)方面呈現(xiàn)出來(lái)：一個(gè)是“術(shù)”的方面，即技巧和方法;一個(gè)是“道”的方面，即內(nèi)容和思想?！靶g(shù)”影響閱讀感覺(jué)的好壞，“道”決定文章品格的高低。“術(shù)”和“道”都是可以訓(xùn)練的，應(yīng)該雙管齊下，齊頭并進(jìn)。

平時(shí)寫(xiě)作時(shí)遣詞造句、修飾修辭和布局謀篇等都屬于“術(shù)”的訓(xùn)練，老師比較重視。但對(duì)句式（即整句和散句、長(zhǎng)句和短句）的訓(xùn)練有些不足。議論性文章如果散句和長(zhǎng)句過(guò)多，會(huì)給人繁冗沉悶的感覺(jué);但是，如果長(zhǎng)短句交錯(cuò)，整句散句并存，則讀起來(lái)音韻和諧，朗朗上口，在議論性之外增添了音樂(lè)性和抒情性，能給文章添彩增色。另外，老師應(yīng)該重視對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”中簡(jiǎn)明、連貫、仿寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)等考點(diǎn)的訓(xùn)練。

一篇文章需要形式的外衣，更需要思想的內(nèi)核，突出思想性、傳遞正能量永遠(yuǎn)是一篇文章的“王道”。這個(gè)“道”和審題、立意、思維、情感密切相關(guān)：審題對(duì)不對(duì)決定文章的準(zhǔn)度;立意好不好決定文章的高度;思維深不深決定文章的厚度;材料多不多決定文章的新鮮度……

為了讓一篇文章兼具準(zhǔn)度、高度、厚度和新鮮度，我們可以從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練：

（1）關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，讓文章接地氣

高考作文命題越來(lái)越注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，反映時(shí)代主題。今年11道作文題中有多道文題與疫情相關(guān);“北斗三號(hào)”最后一顆衛(wèi)星于2020年6月23日成功發(fā)射，相關(guān)新聞材料選入2020北京卷。這其實(shí)是由高考作文的價(jià)值導(dǎo)向和育人目標(biāo)決定的。

和祖國(guó)共命運(yùn)，和時(shí)代同呼吸，是青年學(xué)生的使命和擔(dān)當(dāng)。家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心，才能寫(xiě)出有思想、接地氣、有活力的文章。

（2）訓(xùn)練多角度審題，使文章有新意

以“疫情”為例，可以立意的角度就很多。比如：歌頌中國(guó)力量（醫(yī)院建設(shè)、人員調(diào)配、物資供給、社區(qū)管理等），贊美民族脊梁（疾病療治者、科研攻關(guān)者、新聞報(bào)道者等），弘揚(yáng)文化自信（生活抗疫、精神抗疫、中藥抗疫等）;凸顯人性光輝（親情、友情和愛(ài)情;志愿者、支援者、支持者等）;也可以批判社會(huì)亂象（瞞報(bào)、造假、造謠、禍害他人和任性妄為的個(gè)人、歧視和排斥群體等）。

文章貴在創(chuàng)新，多角度立意是創(chuàng)新的前提，說(shuō)別人未說(shuō)的文章才有新意。

（3）強(qiáng)化議論性表達(dá)，讓文章有底氣

近幾年高考任務(wù)趨動(dòng)型作文受到重視，去年“關(guān)于勞動(dòng)教育”的倡議書(shū)、今年讀書(shū)會(huì)的發(fā)言稿和“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”的演講稿……哪一道題目不需要說(shuō)理呢？說(shuō)理離不開(kāi)議論，但是很多學(xué)生寫(xiě)的文章連自己都不信，何談令人信服呢？

學(xué)生要寫(xiě)出“有理有據(jù)”的文章，需強(qiáng)化議論性表達(dá)訓(xùn)練，既要能提煉觀點(diǎn)，更要能熟練應(yīng)用各種論證方式，比如事例論證、道理論證、比喻論證和正反對(duì)比論證等。

老師平時(shí)要注意推薦好的時(shí)評(píng)文章（最好是雜文）給學(xué)生閱讀，同時(shí)搜集時(shí)事讓學(xué)生“熱評(píng)”，或一事一議，或一事多評(píng)。表達(dá)有觀點(diǎn)，議論有說(shuō)服力，文章也就有了底氣。

（4）重視素材積累，給文章添生氣

俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生寫(xiě)作常常感到無(wú)話可說(shuō)，除了沒(méi)有思想，還因?yàn)槿狈Σ牧?。“無(wú)肉無(wú)骨、無(wú)神無(wú)形”的文章是站不起來(lái)的。

積累素材主要是積累典型事例和名人名言。這些素材來(lái)自生活，來(lái)自課本，來(lái)自各種課外閱讀，比如報(bào)刊、平時(shí)閱讀的范文和例文等。

豐富的材料就像流動(dòng)的活水，給文章輸入不竭的生命活力。

2.關(guān)于應(yīng)用寫(xiě)作能力

2017年版新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫(xiě)作分為實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作（新聞、報(bào)告、演講、建議書(shū)和倡議書(shū)等）、學(xué)習(xí)性寫(xiě)作（讀書(shū)筆記、學(xué)術(shù)小論文等）和文學(xué)類(lèi)寫(xiě)作（小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和戲劇等）。其中實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作是高考主要命題方向。

實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作需要注意前面所說(shuō)的“四種意識(shí)”。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)用類(lèi)寫(xiě)作除了注意“形式”，仍然要以?xún)?nèi)容和思想為主體，要有價(jià)值判斷和理性思考，要言之有物。只有形式、沒(méi)有內(nèi)容，只有材料、沒(méi)有觀點(diǎn)的文章顯然是空洞蒼白的。

比如2020新高考Ⅰ卷作文題“疫情中的距離與聯(lián)系”，它選取了中國(guó)“抗疫”行動(dòng)中最具代表性的場(chǎng)景和特定視角，向考生提出寫(xiě)作任務(wù)。如果考生沒(méi)有感受萬(wàn)眾一心“抗疫”的力量，不能體會(huì)國(guó)家處置災(zāi)難的英明決斷，不能思考中國(guó)“抗疫”行動(dòng)所顯示出來(lái)的制度優(yōu)勢(shì)、綜合國(guó)力、文化底色，那么內(nèi)容方面的任務(wù)就會(huì)遜色不少。

二、提升辯證性思維和批判思維能力

審讀今年的高考作文題，可以強(qiáng)烈感受到命題者對(duì)考生辯證思維能力和批判思維能力的考查。高考作文淡化感性表達(dá)而重視理性表達(dá)是命題的趨勢(shì)。

上海卷在考查考生辯證思維能力方面引領(lǐng)全國(guó)，“高立意，強(qiáng)思辨”是它一如既往的標(biāo)識(shí);今年的“轉(zhuǎn)折”可謂“獨(dú)樹(shù)一幟”，又“轉(zhuǎn)”出了新高度，沒(méi)有一定思辨能力的考生只能望“題”興嘆，也只有具備思辨能力的考生才能在“轉(zhuǎn)折”處看見(jiàn)花明。而全國(guó)Ⅰ卷回答“你對(duì)齊桓公、管仲和鮑叔三人哪個(gè)感觸最深”考查的是批判性思維，涉及選擇判斷和破立思辨。

批判性思維屬于高級(jí)思維能力，要求學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行審慎思考、分析推理。批判性思維的特征是“求異”與“求新”，所以逆向思維、求異思維就是批判性思維的主要思維方式。

很多學(xué)生的作文并不是缺少優(yōu)美的詞語(yǔ)、精巧的構(gòu)思，而是不懂用辯證的觀點(diǎn)揣摩命題者蘊(yùn)含在材料中的信息并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而導(dǎo)致文章的膚淺化、偏執(zhí)化。從這個(gè)意義上說(shuō)，“得思維者得作文”。

怎么訓(xùn)練這兩種思維能力呢？我認(rèn)為比較實(shí)用和有效的方法有以下幾種：

1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行多角度立意

以2020全國(guó)Ⅰ卷作文題為例，可以從齊桓公的角度切入：成大事者不拘小節(jié)、成大事者寬以待人。

可以從鮑叔的角度切入：智者風(fēng)范，輕私利重大局;成就對(duì)方是一種格局;要有伯樂(lè)的眼睛，更得有伯樂(lè)的胸懷。

也可以從管仲的角度切入：良禽擇木而棲;茍利國(guó)家生死以，豈因恩怨趨避之？

2.運(yùn)用辯證思維對(duì)概念進(jìn)行辨析

比如2020全國(guó)新高考Ⅰ卷“疫情中的距離與聯(lián)系”，首先需要界定“距離”與“聯(lián)系”的概念：“距離”既是人與病毒的距離，也是人與人之間的物理距離和心理距離?！奥?lián)系”指關(guān)心、幫助和支持，可以是人與人之間、人與社會(huì)之間，也可以是國(guó)家與國(guó)家之間。

辨清了概念，可有如下立意：為了生命健康，人們選擇拉遠(yuǎn)物理距離;人們互相隔離了，但是彼此之間的關(guān)心更多了，心的距離更近了。

3.通過(guò)反彈琵琶激發(fā)學(xué)生逆向思維

逆向思維有利于創(chuàng)新，比如評(píng)價(jià)項(xiàng)羽，李清照的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”和杜牧的“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”是常規(guī)思維，而王安石的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？”就是批判性思維。

批判性思維可以產(chǎn)生“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果，這種創(chuàng)新思維也是學(xué)生寫(xiě)作需要培養(yǎng)的能力。

作文沒(méi)有萬(wàn)能模板，只有萬(wàn)能思維，我們的作文訓(xùn)練應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，借風(fēng)給力，把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”考生，即：時(shí)代青年有態(tài)度，重要話題有認(rèn)識(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)有邏輯，呈現(xiàn)作品有亮點(diǎn)。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)附屬中學(xué)]