盧鑫

[摘 ? 要]課堂促進(jìn)承載著課程改革的希望。高中思想政治活動(dòng)型課堂需要站在培育學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的高位，把握好“學(xué)”與活動(dòng)型課堂的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生性、學(xué)科性、學(xué)習(xí)性、學(xué)序性、學(xué)潛性、學(xué)效性這六個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]思想政治課;學(xué)科核心素養(yǎng);“學(xué)”的促進(jìn);活動(dòng)型課堂

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）28-0052-04

構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。因此，活動(dòng)型學(xué)科課堂的實(shí)施要圍繞學(xué)生這個(gè)中心和主體，使“教”的所有環(huán)節(jié)真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。作為高中思想政治活動(dòng)型課程有效實(shí)施載體的活動(dòng)型課堂，應(yīng)關(guān)注以學(xué)生為本的學(xué)生性、以學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)科性、以學(xué)習(xí)深入為本質(zhì)的學(xué)習(xí)性、以學(xué)習(xí)序列為過程的學(xué)序性、以學(xué)習(xí)潛能為重點(diǎn)的學(xué)潛性、以學(xué)習(xí)效益為追求的學(xué)效性這六個(gè)方面。本文以尖峰論壇·課堂轉(zhuǎn)型背景下思政學(xué)科問題探索活動(dòng)中的觀摩課——《樹立正確的消費(fèi)觀》為例，探究活動(dòng)型課堂中“學(xué)”的促進(jìn)。

一、活動(dòng)型課程與“學(xué)”的內(nèi)在關(guān)系

高中思想政治活動(dòng)型課程是教師以高中思想政治學(xué)科內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)、內(nèi)心感受或社會(huì)形態(tài)，通過確立與課程內(nèi)容相關(guān)的議題，借助有效情境，在系列化問題任務(wù)的牽引之下，借助于結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)讓課程內(nèi)容活動(dòng)化， 通過學(xué)生豐富多樣的，具有自主性、合作性、實(shí)踐性和探索性的主體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新課程。 其課堂實(shí)施程序?yàn)椋?/p>

在議題的引領(lǐng)下，通過設(shè)置真實(shí)的情境、問題，在活動(dòng)中完成序列化任務(wù)來培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。整個(gè)實(shí)施程序中，所有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都依據(jù)于學(xué)生又服務(wù)于學(xué)生，真正做到“議中學(xué)”“學(xué)中議”?；顒?dòng)型課堂必須要將學(xué)生作為主體，而基于此的實(shí)施程序，必須要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打造高效課堂、培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、活動(dòng)型課堂的實(shí)施策略

（一）議題選擇生活化：讓學(xué)生有話可議

實(shí)施活動(dòng)型課堂的重點(diǎn)是將可開展活動(dòng)的議題貫穿整個(gè)課堂。設(shè)計(jì)和確定貼近學(xué)生生活實(shí)際的議題，讓學(xué)生可議，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。議題的生活化處理須基于學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，一方面要以學(xué)科知識(shí)為依托，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，另一方面要以生活為基點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活實(shí)際貼近的案例、實(shí)事、熱點(diǎn)、常見問題或典型事件。

《樹立正確消費(fèi)觀》一課，從學(xué)科內(nèi)容看，首先要讓學(xué)生了解社會(huì)生活中的消費(fèi)差異，理解造成差異的幾種消費(fèi)心理及其特點(diǎn)，能夠?qū)οM(fèi)心理引發(fā)的消費(fèi)行為進(jìn)行評(píng)價(jià);其次要使學(xué)生根據(jù)新消費(fèi)時(shí)代的要求去確立正確的消費(fèi)觀，自覺崇尚適度簡約、綠色環(huán)保的消費(fèi)方式，反對(duì)消費(fèi)中的不合理。從價(jià)值層面看，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)顯性層面到素養(yǎng)隱形層面的升華，讓學(xué)生能夠運(yùn)用正確的消費(fèi)觀指導(dǎo)自己的消費(fèi)行為。為使學(xué)生迅速進(jìn)入情境并有效調(diào)動(dòng)知識(shí)、情感開展思維活動(dòng)，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)議題：

上述三個(gè)議題既源于學(xué)生生活，又貫穿《樹立正確消費(fèi)觀》的學(xué)科知識(shí)，通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生能夠把生活的體驗(yàn)、理性的思維與學(xué)科知識(shí)對(duì)接，分步達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了活動(dòng)效力，彰顯了以學(xué)生為本的學(xué)生性。

（二）情境問題真實(shí)化：讓學(xué)生入境入情

在活動(dòng)型課堂中，要想讓學(xué)生在“議中學(xué)”就必須創(chuàng)設(shè)好結(jié)構(gòu)化的情境。情境創(chuàng)設(shè)的類別有很多，但無論哪個(gè)類別，都應(yīng)當(dāng)聚焦情境的真實(shí)性，這樣才能引人入勝，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。

1.真情體驗(yàn)

在活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)上，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生模擬表演“表弟”家婆媳在消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為上產(chǎn)生的矛盾沖突。面對(duì)家庭矛盾，“表弟”左右為難，不知如何調(diào)和。通過舞臺(tái)劇的表演，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、情感的兩難：婆婆喜歡在家做飯，認(rèn)為衣服常規(guī)能穿就行，手機(jī)能用就行，以節(jié)約為主;媳婦則喜歡跟風(fēng)點(diǎn)外賣、排隊(duì)買鞋子，時(shí)不時(shí)還透支信用卡買包，喜歡穿破洞衣服或者購買私人訂制的服裝，手機(jī)也要用最新款的。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，突顯兩代人在消費(fèi)理念、消費(fèi)行為上的差異與沖突，而這樣的沖突其實(shí)也發(fā)生在學(xué)生與其父母的身上，使學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.角色引導(dǎo)

在創(chuàng)設(shè)了婆媳消費(fèi)矛盾的情境后，教師又對(duì)情境問題做了結(jié)構(gòu)化的處理，通過遞進(jìn)的“五個(gè)角色”扮演，學(xué)生能從不同的角色體驗(yàn)?zāi)M活動(dòng)中去分析和解決情境問題。

在結(jié)構(gòu)化的情境問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)，在已有認(rèn)知和新學(xué)知識(shí)的支撐下，實(shí)現(xiàn)由體驗(yàn)性情感向知識(shí)、技能的有效化、社會(huì)化輸出。

（三）活動(dòng)任務(wù)具體化：讓學(xué)生思行合一

圍繞議題，堅(jiān)持生本為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是開展活動(dòng)型課堂的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)要注意以下幾方面：活動(dòng)流程的可操作性、活動(dòng)問題的深度探究性、活動(dòng)內(nèi)容的綜合性。

1.流程設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生性、學(xué)習(xí)性

學(xué)生能否主動(dòng)參與并投入到學(xué)習(xí)中，主要在于活動(dòng)設(shè)計(jì)流程是否具有可操作性。科學(xué)有效的活動(dòng)流程能帶領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)。教師在《樹立正確的消費(fèi)觀》這一課的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)方面，既要做到與上文創(chuàng)設(shè)的情境相統(tǒng)一、與角色引導(dǎo)相統(tǒng)一，又要遵循活動(dòng)型課程教學(xué)中“提出問題——分析問題——解決問題——拓展延伸”的原則。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了“走進(jìn)婆媳故事，直面消費(fèi)差異”“眾說婆媳矛盾，透析消費(fèi)心理”“暢想婆媳關(guān)系，踐行消費(fèi)原則”和“拓展實(shí)踐”四大活動(dòng)流程，分別與“我是觀察員”“我是心理分析師”“我是理療師”“我是小辯手（評(píng)論員）”和“我是小當(dāng)家”的角色活動(dòng)相匹配。每個(gè)環(huán)節(jié)又補(bǔ)充了思考問題的角度、運(yùn)用資料的范圍、解決任務(wù)的策略，引導(dǎo)學(xué)生在不同角色的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生親歷與學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)相統(tǒng)一。

2.問題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)潛性、學(xué)效性

在創(chuàng)設(shè)了情境、設(shè)計(jì)了活動(dòng)的流程后，每個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)的情境問題就顯得至關(guān)重要。在“走進(jìn)婆媳故事，直面消費(fèi)差異”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了情境問題：思考這對(duì)婆媳在消費(fèi)觀上有哪些差異（找不同）。在“眾說婆媳矛盾，透析消費(fèi)心理”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了活動(dòng)問題：從婆媳消費(fèi)心理和消費(fèi)特點(diǎn)兩個(gè)角度分析這對(duì)婆媳消費(fèi)行為出現(xiàn)差異的原因是什么，并對(duì)婆媳二人的消費(fèi)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)（找原因）。在“暢想婆媳關(guān)系，踐行消費(fèi)原則”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了活動(dòng)問題：針對(duì)婆媳二人的消費(fèi)差異，思考調(diào)解婆媳矛盾的途徑（找措施）。在“拓展實(shí)踐”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了活動(dòng)問題：（1）思考一下，中國已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，是否意味著勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的時(shí)代已經(jīng)過去了？（內(nèi)化于心）（2）利用假期和你父母一起總結(jié)上月家庭的消費(fèi)情況，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，制定一份科學(xué)的月度家庭消費(fèi)計(jì)劃（外化于行），具體要求如下：記錄和分析總結(jié)上月自己家庭可支配的收入情況和支出方向;分析哪些消費(fèi)是合理的，哪些是不合理的;在此基礎(chǔ)上，制定下一月的消費(fèi)計(jì)劃。

這些結(jié)構(gòu)化情境問題，既包含了學(xué)生的低階思維活動(dòng)和高階思維活動(dòng)，又包含了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可聯(lián)想、可遷移、可變化，充分挖掘了學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)了思行合一、素養(yǎng)提升。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)科性、學(xué)序性

在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要結(jié)合政治學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，要以學(xué)生有序?qū)W習(xí)、學(xué)有所得為根本目的?；诖?，在活動(dòng)內(nèi)容上，教師主要將消費(fèi)的行為差異、心理分析、特點(diǎn)把握、觀念樹立、計(jì)劃制定、品味提升等綜合性內(nèi)容融入活動(dòng)之中。一方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到消費(fèi)行為的表現(xiàn)及心理特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn);另一方面，使學(xué)生能立足家庭收入實(shí)際做出消費(fèi)判斷，科學(xué)合理制定月度家庭消費(fèi)計(jì)劃。學(xué)生會(huì)在認(rèn)同中把握差異，在消費(fèi)觀念上認(rèn)同需要正確消費(fèi)觀的指導(dǎo)，又理解包容其他合理消費(fèi)觀。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)循序漸進(jìn)地接近真理。

（四）活動(dòng)實(shí)施多樣化，讓學(xué)生有效參與

多樣化的活動(dòng)承載著將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的任務(wù)，是活動(dòng)型課程中的精彩環(huán)節(jié)。教師在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該堅(jiān)持民主開發(fā)的原則，采取多種活動(dòng)形式，充分體現(xiàn)學(xué)為中心的教學(xué)理念。

1.探究活動(dòng)

“我是觀察員”這一活動(dòng)，采用了個(gè)體探究的方式。通過婆媳消費(fèi)故事的展示，創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的情境，迅速抓住了學(xué)生眼球，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探求熱情。這時(shí)，讓學(xué)生探討婆婆和兒媳婦各自的消費(fèi)行為及其差異所在，大家參與的積極性非常高，充分體現(xiàn)出了學(xué)科內(nèi)容生活化、生活經(jīng)歷學(xué)科化。

2.小組活動(dòng)

小組集體探究，可實(shí)現(xiàn)有效傾聽和交流?！拔沂切睦矸治鰩煛焙汀拔沂抢懑煄煛边@兩個(gè)活動(dòng)，都是采用小組活動(dòng)的形式開展的。

例1：“我是心理分析師”。（找原因）

例2：假如你是一名理療師，請(qǐng)根據(jù)教材21～22頁，探究如何轉(zhuǎn)變婆媳的不良消費(fèi)心理，讓她們自覺踐行正確的消費(fèi)觀，做理智的消費(fèi)者。（ 小組討論時(shí)間：4分鐘）

學(xué)生在小組活動(dòng)中，你一言、我一語，在教師的引導(dǎo)下，很快就將婆媳二人的消費(fèi)心理和消費(fèi)特點(diǎn)填寫完畢了。在小組討論過程中，學(xué)生針對(duì)婆媳消費(fèi)行為進(jìn)行了中肯的評(píng)價(jià)，針對(duì)如何樹立消費(fèi)觀進(jìn)行了大膽的發(fā)言。有的學(xué)生甚至直言：“雖然兒媳婦的消費(fèi)行為不對(duì)，不值得提倡，但是自己對(duì)兒媳婦的部分消費(fèi)行為表示理解……”教師通過組織、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、追問等途徑，讓學(xué)生明白了應(yīng)該如何做一名理性的消費(fèi)者。

3.辯論活動(dòng)

“我是評(píng)論員”這一活動(dòng)，主要是采用辯論賽的形式開展的。學(xué)生是活動(dòng)的主體，將他們分為正方和反方，分別圍繞“社會(huì)主義新時(shí)代是否倡導(dǎo)勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”這一話題進(jìn)行辯論。

正方學(xué)生提出：“勤儉吃苦是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，應(yīng)該予以傳承和發(fā)揚(yáng)?！?/p>

反方學(xué)生表示：“新時(shí)代新面貌，我們更應(yīng)該接納新觀念，沒有消費(fèi)如何促進(jìn)發(fā)展？”

正方學(xué)生表示：“目前我們生產(chǎn)力水平不高，又面臨著巨大的資源壓力且發(fā)展不平衡?！?/p>

反方學(xué)生則表示：“過度節(jié)儉，壓縮消費(fèi)會(huì)影響經(jīng)濟(jì)?！?/p>

正方學(xué)生表示：“艱苦奮斗是我們的傳家寶，無論何時(shí)都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持。”

反方學(xué)生則表示：“新時(shí)代是幸福的時(shí)代，信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們的生活帶來了巨大的變化，這是我們應(yīng)該享受的福利……”

通過這樣的激烈辯論，學(xué)生能明辨是非，堅(jiān)持科學(xué)分析，在尊重差異中堅(jiān)持正確取向，將勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神內(nèi)化于心。

4.實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)

“我是小當(dāng)家”這一活動(dòng)主要是采用課后實(shí)踐的形式開展的。學(xué)生通過前面的探究活動(dòng)和小組活動(dòng)，已經(jīng)初步確立了正確的消費(fèi)取向以及如何從心理層面落實(shí)科學(xué)消費(fèi)。在此基礎(chǔ)上，教師布置課后實(shí)踐活動(dòng)，順勢(shì)讓學(xué)生制定家庭消費(fèi)計(jì)劃。多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)得胸有成竹，躍躍欲試，與傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生不知如何下手的現(xiàn)象大相徑庭。預(yù)設(shè)學(xué)生通過記錄和分析了自己家庭上個(gè)月可支配的收入情況和支出方向，能夠從中研判哪些消費(fèi)支出是合理的，哪些是不合理的，進(jìn)而體會(huì)家庭生活之不易。學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從實(shí)踐上自覺做到量入為出、適度消費(fèi)，也能夠據(jù)此制定下個(gè)月的消費(fèi)計(jì)劃。因此，該活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，而且緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲得發(fā)展。

（五）素養(yǎng)評(píng)價(jià)發(fā)展化，讓學(xué)生求同存異

“學(xué)生評(píng)價(jià)既需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，也需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求的滿足、學(xué)習(xí)情感的升華。”從這個(gè)角度看，政治學(xué)科的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生的課堂活動(dòng)行為有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)堅(jiān)持求同與存異相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多元化的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)與效果可量化的評(píng)價(jià)，以便給予學(xué)生及時(shí)客觀的學(xué)習(xí)反饋，更好地引導(dǎo)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，教師通過素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)等級(jí)表，很好地貫徹了這一評(píng)價(jià)原則。

基于證據(jù)的評(píng)價(jià)需要貫穿于活動(dòng)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)。即時(shí)的評(píng)價(jià)能促使學(xué)生主動(dòng)反思所學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，分析自身運(yùn)用知識(shí)的能力與局限，修正學(xué)習(xí)過程中的偏差，引起學(xué)生再學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)持續(xù)更新，正確的價(jià)值觀也不斷形成。

總之，活動(dòng)型課堂的開展要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都要充分考慮學(xué)生能否學(xué)，怎么學(xué)，能否持續(xù)學(xué)，學(xué)了有何收獲。教師要圍繞這些問題來做設(shè)計(jì)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)來培育學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務(wù)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?王國芳.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型（上）[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2019（5）：3-7.

[3] ?蘇百泉.高中思想政治課“活動(dòng)型學(xué)科課程”性質(zhì)芻議[J].思想政治課研究，2019（3）：132-134.

（責(zé)任編輯 袁 ? 妮）