戰(zhàn)琳

[摘 ? 要]誦讀是高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中非常重要的一環(huán)。當(dāng)前，高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)存在誦讀方法傳統(tǒng)、內(nèi)容單一等問(wèn)題，很難激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情和提升學(xué)生的誦讀能力。為了解決誦讀教學(xué)難題，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍、應(yīng)用專(zhuān)題形式和引導(dǎo)學(xué)生用心品味詩(shī)歌。

[關(guān)鍵詞]誦讀;詩(shī)歌;高中語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）28-0011-02

詩(shī)歌是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。學(xué)習(xí)詩(shī)歌能夠提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。誦讀詩(shī)歌可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，并不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而導(dǎo)致班級(jí)很難形成熱愛(ài)誦讀的氣氛。此外，單一、傳統(tǒng)的誦讀方式和誦讀內(nèi)容也導(dǎo)致學(xué)生的誦讀熱情不高，使得學(xué)生未能體會(huì)到誦讀的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，提升學(xué)生的誦讀熱情，使學(xué)生能夠通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，深化對(duì)于詩(shī)歌的理解。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的誦讀樂(lè)趣

隨著新課程改革的深化，從提升學(xué)生素養(yǎng)層面去創(chuàng)新教學(xué)方式逐漸成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。課堂氣氛作為一種最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的隱性要素，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。誦讀是一項(xiàng)腦力和體力并用的活動(dòng)，并且需要眼睛、嘴巴、耳朵等多個(gè)身體器官的良好配合。教師應(yīng)當(dāng)積極利用課堂氛圍這一最能影響學(xué)生注意力和積極性的要素，從改變誦讀形式出發(fā)，提升學(xué)生的誦讀熱情。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣做：一是結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好設(shè)計(jì)“我最喜歡的詩(shī)歌是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的分享欲望;二是結(jié)合詩(shī)歌的寫(xiě)作背景設(shè)計(jì)“詩(shī)歌背景知多少”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓展課外知識(shí);三是創(chuàng)立誦讀小組，并開(kāi)展各種有趣的小組比賽，如詩(shī)詞接龍、主題詞對(duì)詩(shī)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)到更多的誦讀知識(shí)。具體的教學(xué)案例如下：

在教學(xué)《再別康橋》這一首詩(shī)時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行二十分鐘的誦讀，并背誦全詩(shī)。為了營(yíng)造良好氛圍，提高學(xué)生背誦的熱情和效率，教師首先將全班學(xué)生分為十個(gè)小組，每組四人。然后讓學(xué)生選出自己在《再別康橋》里最喜歡的一句詩(shī)。學(xué)生有說(shuō)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)……”的，也有說(shuō)“……夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋”的，等等。在學(xué)生分享完之后，教師讓學(xué)生記清楚自己組內(nèi)成員所說(shuō)的最喜歡的句子。最后讓學(xué)生以“XXX最喜歡的一句詩(shī)是……”的形式進(jìn)行組內(nèi)詩(shī)句接龍。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生要輪流說(shuō)且不能說(shuō)重復(fù)的內(nèi)容，直到最后一位學(xué)生說(shuō)完，如第一小組的學(xué)生1說(shuō)：“學(xué)生2最喜歡的一句詩(shī)是‘尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯;滿(mǎn)載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！睂W(xué)生2說(shuō)：“學(xué)生3……”在學(xué)生接龍期間，教師則在一旁計(jì)時(shí)。接龍用時(shí)最短的小組獲勝。在游戲過(guò)程中，學(xué)生都努力地記住小組成員喜歡的詩(shī)句，并大聲誦讀出來(lái)，在自己誦讀和聽(tīng)同學(xué)誦讀的過(guò)程中不知不覺(jué)地背誦完了整首詩(shī)。

在上述教學(xué)案例中，教師巧妙借助了游戲，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、背誦詩(shī)歌。學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中潛移默化地受到了詩(shī)人情感的陶冶，提升了自己的審美水平和詩(shī)句儲(chǔ)備量。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，一定要注意課堂氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而提升學(xué)生參與誦讀的積極性，讓他們享受到誦讀的樂(lè)趣。

二、巧用誦讀示范視頻，提升學(xué)生的誦讀能力

“工欲善其事，必先利其器”，教師不僅要提高學(xué)生誦讀的興趣，還要讓學(xué)生掌握誦讀的方法。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往只是憑借著教師在課堂上講解過(guò)的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行誦讀，未形成嚴(yán)密的邏輯體系，對(duì)誦讀知識(shí)一知半解，從而無(wú)法提升誦讀能力。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生誦讀的方法，使學(xué)生能掌握一套符合自身特點(diǎn)的誦讀技巧，并能將這些技巧運(yùn)用于實(shí)際的文章誦讀中。教師可以找出描寫(xiě)不同內(nèi)容的詩(shī)歌的誦讀視頻，讓學(xué)生觀(guān)看后總結(jié)相關(guān)收獲。這樣，學(xué)生就會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)，若詩(shī)歌描寫(xiě)的內(nèi)容比較大氣華麗，便可以用豪放不羈的聲音來(lái)誦讀等。教師也可以搜集不同詩(shī)人的作品的誦讀視頻。這樣，學(xué)生便能在觀(guān)看后了解到不同詩(shī)人的寫(xiě)作特色不同，因此，在誦讀時(shí)要突出不同的感覺(jué)。如李白的作品大多豪放大氣，李清照的作品大多哀怨憂(yōu)愁，杜甫的作品大多沉重有力，在誦讀這些詩(shī)人的作品時(shí)，便需要根據(jù)他們的寫(xiě)作特色調(diào)整誦讀的感情。教師還可以搜集出自同一詩(shī)（詞）集的作品的誦讀視頻。出自同一詩(shī)（詞）集的作品會(huì)具有一些相似的特點(diǎn)，如一韻到底、偶句押韻等，那么在誦讀時(shí)，就會(huì)有相似的處理形式。學(xué)生在觀(guān)看后進(jìn)行總結(jié)，可以達(dá)到“舉一反三”的目的。其實(shí)，在教學(xué)中，對(duì)教師最為有用的就是詩(shī)歌誦讀視頻。通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生能夠獲得直觀(guān)的感受，同時(shí)能夠總結(jié)相應(yīng)的誦讀技巧，以更好地誦讀詩(shī)歌。具體的教學(xué)案例如下：

在學(xué)習(xí)《氓》時(shí)，由于第一次接觸到這一種長(zhǎng)詩(shī)，學(xué)生在誦讀上出現(xiàn)了一些困難，如不會(huì)斷句、不會(huì)代入感情、不知道調(diào)節(jié)讀音的輕重等。為了提高學(xué)生的誦讀能力，教師做了以下努力。首先，給學(xué)生播放了《氓》的誦讀視頻，這些視頻中的誦讀者不是著名的廣播主持人就是朗讀家。學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中受到了啟發(fā)。然后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了《氓》的誦讀技巧：要適當(dāng)停頓，尤其是在冒號(hào)和句號(hào)之后，如“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”和“匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀”之間有句號(hào)，所以讀的過(guò)程中一定要有所停頓;誦讀的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)要根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)行變化，如“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀”描寫(xiě)的是男主人公向女主人公示愛(ài)，所以在誦讀時(shí)可以輕快一些。最后，讓學(xué)生使用剛剛學(xué)到的誦讀技巧去練習(xí)誦讀《氓》。學(xué)生在誦讀《氓》的過(guò)程中，充分地運(yùn)用了自己剛剛學(xué)到的知識(shí)，如在讀“士之耽兮，猶可說(shuō)也”和“女之耽兮，不可說(shuō)也”時(shí)，借助語(yǔ)氣輕重的變化和聲音強(qiáng)弱的變化表現(xiàn)出女主人公的悲嘆。

在上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看名家誦讀視頻，學(xué)習(xí)誦讀技巧，并將所學(xué)運(yùn)用到《氓》的誦讀中。教師可以經(jīng)常給學(xué)生展示一些詩(shī)歌誦讀視頻，使學(xué)生對(duì)如何誦讀詩(shī)歌有更深入的了解，并能在之后的誦讀中舉一反三，提高感情傳遞能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生用心品味詩(shī)歌，感悟情感

語(yǔ)文教學(xué)除了要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)之外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。一個(gè)擁有積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的人能更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，能更好地體會(huì)到這個(gè)世界的千姿百態(tài)，能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師不能只關(guān)注誦讀技巧的傳授，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生代入情感，以真正實(shí)現(xiàn)有感情誦讀。要想學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行誦讀，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用心品味詩(shī)歌，從而理解其中蘊(yùn)含的濃厚感情。教師可以依循以下三個(gè)步驟：首先，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，借助問(wèn)題將學(xué)生的思維引向正確的解讀方向。其次，設(shè)置教學(xué)情境，借助多媒體將作者的經(jīng)歷或者創(chuàng)作背景展示出來(lái)，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解作者及其所創(chuàng)作的詩(shī)歌。最后，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受作者的處境，從而加深對(duì)詩(shī)句的認(rèn)識(shí)。具體的教學(xué)案例如下：

在帶領(lǐng)學(xué)生略讀過(guò)《蜀道難》之后，教師向?qū)W生講解了這首詩(shī)的具體意思。為了讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)所蘊(yùn)含的感情，實(shí)現(xiàn)有感情誦讀，教師從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞。首先，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：這首詩(shī)從幾個(gè)角度描述了蜀道的“難”？你能結(jié)合具體的詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)生進(jìn)行了這樣的總結(jié)：這首詩(shī)從三個(gè)角度描述了蜀道的“難”。第一是從開(kāi)辟山道的角度，具體句子是“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然……”第二是從攀登跋涉的角度，具體句子是“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川……”第三是從生活安居的角度，具體句子是“……劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)……”在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師用視頻介紹作者李白的個(gè)人經(jīng)歷，并通過(guò)展示李白創(chuàng)作的詩(shī)文讓學(xué)生感受他夸張的寫(xiě)作手法，以及不拘小節(jié)的創(chuàng)作特點(diǎn)。在了解了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景后，教師讓學(xué)生將自己想象成李白，從而更好地體會(huì)這首詩(shī)所蘊(yùn)含的濃厚情感。這樣，學(xué)生便能有效進(jìn)行有感情誦讀。

在上述教學(xué)案例中，教師從問(wèn)題出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)句含義、了解作者寫(xiě)作背景，從而體會(huì)這首詩(shī)的感情。在品味詩(shī)句的過(guò)程中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以提高學(xué)生的誦讀能力，及其鑒賞和分析詩(shī)歌的能力。

誦讀不僅可以讓學(xué)生更好地想象詩(shī)歌創(chuàng)作的情境，還可以讓學(xué)生更好地體悟到詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，一定要營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情;一定要利用示范誦讀視頻教會(huì)學(xué)生更多的誦讀技巧，提升他們的誦讀水平;一定要設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)置情境等去引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞含義，加深他們的情感感悟。只有這樣，學(xué)生才能有效進(jìn)行有感情誦讀，并提升自身的誦讀能力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?謝生斌. 高中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性及開(kāi)展策略探析[C]// 廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).教師教育論壇（第七輯）.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2019.

[2] ?熊凱婧. 提升高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

[3] ?秦艷香，王敏紅，何永潔，等. 高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略分析[C]// 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2018.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）