陳少華

【摘 要】 近年來，伴隨著教育教學(xué)規(guī)劃的改革，以知識分類為主要教學(xué)方法，面向高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識框架有非常明顯的提升作用。采用以知識分類為教學(xué)核心的教學(xué)方法來對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)活動降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，是提升教學(xué)水平的重要方法。

【關(guān)鍵詞】 知識分類 ?高中數(shù)學(xué) ?學(xué)習(xí)應(yīng)用

前言

高中數(shù)學(xué)作為鍛煉學(xué)生邏輯性思維的重要階段，要求學(xué)生們能夠在知識分類背景下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過大量練習(xí)達(dá)到熟悉課題內(nèi)容，學(xué)會運用所學(xué)知識解決綜合問題的水平。知識分類方法，即將學(xué)習(xí)任務(wù)按照涉及領(lǐng)域、分析方法、思維邏輯進行分類，按照學(xué)習(xí)規(guī)劃進行有計劃的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況進一步深化學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

富蘭曾在《變革的力量》一書中，慷慨激昂地宣揚：“這是一個巨大變革的時代原有的教育結(jié)構(gòu)與實踐依舊存在，全新的教育結(jié)構(gòu)與實踐正在產(chǎn)生”。 本世紀(jì)初，我國迎來了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的教育部基礎(chǔ)教育。身處變革的時代洪流之中，教師不論對教育改革持何種態(tài)度，他都必須要面對教育新思潮，面對改革新理念與新政策。也就是說，逐步提出以知識分類為教學(xué)框架，構(gòu)建新型高中數(shù)學(xué)知識體系建設(shè)的方法是必不可少的。在整個教育改革中，知識框架的構(gòu)建是不容忽視的要素。以知識分類為核心的教學(xué)方法，將高中復(fù)雜高密度的知識體系結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)模塊細(xì)分為多個知識框架體系，讓學(xué)生的思維進一步集中在小知識范圍內(nèi)，通過加強一類知識的理解，觸類旁通，舉一反三，幫助學(xué)生更加有效掌握高中數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，對其實現(xiàn)綜合能力提升起到積極促進作用。

二、知識分類在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們按照大綱將學(xué)習(xí)任務(wù)分為：集合、函數(shù)、數(shù)列等不同知識領(lǐng)域，按知識分類的角度切入，以學(xué)生理解情況作為進一步教學(xué)的參考。通過比較學(xué)生在在函數(shù)內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)他們的差異主要體現(xiàn)在以下方面，教師能否依據(jù)知識分類方法對教學(xué)大綱要求進一步講清楚，講明白，就是需要教師對授課內(nèi)容有深刻地理解。函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)重要的概念之一，是初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)銜接的紐帶，需要教師把握函數(shù)概念的定義、來龍去脈與結(jié)構(gòu)關(guān)系。教師帶領(lǐng)學(xué)生按照知識分類思維進行講解，首先需要教師能準(zhǔn)確找到學(xué)生的易解點與誤解點。教師能夠提早找到學(xué)生的誤解點，是了解學(xué)生的關(guān)鍵所在。另外，在分類講解的前提下，教師能否設(shè)計針對性的教學(xué)，能否根據(jù)需要組織、編排與每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)相配套的工作單、教案或其他檢測工具，關(guān)注每位學(xué)生的優(yōu)缺點，把握在什么時候、使用什么與怎么使用特定的策略，都是決定函數(shù)教學(xué)的重要因素。合理規(guī)劃知識分類，積極引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感、突破感，是降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣的重要步驟。

伴隨著教育教學(xué)改革的進一步深化，高中數(shù)學(xué)作為教育階段尤為重要的一環(huán)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重視提升學(xué)生綜合思考能力，在提升學(xué)生吸收的內(nèi)容知識以及理解問題方面都有重要的引導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的案例研究為保障知識分類體系的進一步完善，如何促進教師的專業(yè)發(fā)展，這個問題愈來愈受到大多數(shù)教師教育者的關(guān)注，而教師專業(yè)知識發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展研究的一個重要部分。教師對所教學(xué)科知識內(nèi)容的理解以及對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識的了解和把握直接影響著學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到課程改革的成敗。因此，研究教師學(xué)科教學(xué)知識的狀況、提升教師專業(yè)水平是確保知識分類能否成功降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度順利實施的首要條件。研究教師需要多少“量”的以及相應(yīng)的什么“質(zhì)”的知識才算“夠”，不論對職前教師培訓(xùn)還是對職后教師培訓(xùn)都具有重要的現(xiàn)實意義。因而保障巧用知識分類方法，提升教師綜合素質(zhì)，能夠有效降低學(xué)習(xí)難度。

知識分類模式的教學(xué)是由教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中擔(dān)負(fù)著教的職責(zé)，起著主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)不是教師決定和包辦一切，所強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟迪。在教學(xué)中，應(yīng)確立和尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在主高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的案例研究動參與教學(xué)活動的情況下學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計和實施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“強制學(xué)生適合教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造合適學(xué)生的教學(xué)”。采用知識分類的方式對高中階段數(shù)學(xué)展開教學(xué)，既符合高中數(shù)學(xué)課程的基本理念和學(xué)科特點、更契合對于數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)和具體內(nèi)容，同樣也能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和實際情況，還有教師的風(fēng)格和特長等，展開對數(shù)學(xué)內(nèi)容的擴展。

三、結(jié)語

伴隨著國際上有關(guān)教師教學(xué)問題的核心發(fā)生了變化，教學(xué)的重點逐步從教師應(yīng)該怎樣教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)中，同時，新時代對于教學(xué)質(zhì)量改革評估標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大變化。巧用知識分類，是一個在當(dāng)今這樣一個充滿活力的、多元文化的、全球變革的背景下，教育需要革新和改進，也永遠(yuǎn)有持續(xù)發(fā)展的需要，是面向高中數(shù)學(xué)教學(xué)難題提出的有效解決方案。在新一輪教育課程改革的不斷推進與深化，教師教育受到了廣泛關(guān)注，教師專業(yè)化的重心和主題就轉(zhuǎn)向教學(xué)方法的發(fā)展，而教學(xué)方法發(fā)展的基本著眼點則是要通過豐富與發(fā)展教師個體的學(xué)科教學(xué)知識，來提高教師的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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