鄭華軍

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展，以便他們將來更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師必須追求優(yōu)質(zhì)、生態(tài)的信息技術(shù)課堂。如教師可以打造生態(tài)化的小學(xué)信息技術(shù)課堂，從學(xué)生的認知、情感和行為等不同視角開展教學(xué)思考，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂的生態(tài)系統(tǒng)自始至終保持健康、和諧、快樂的狀態(tài)。

此外，教師打造高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，構(gòu)建良好的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。同時，教師改善并保持良好的教與學(xué)的狀態(tài)，可以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，改善信息技術(shù)教學(xué)手段，發(fā)展信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。筆者認為，為了提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率，教師必須做到三個“最佳”。

一、追求小學(xué)信息技術(shù)最佳課堂情緒

要想取得優(yōu)質(zhì)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，教師必須做好良好的教學(xué)啟動工作，以及小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入工作，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的主動性和積極性。

小學(xué)信息技術(shù)課程具有獨特的學(xué)科特征，筆者通過設(shè)置有效問題，利用現(xiàn)代教育技術(shù)、實驗操作示范、任務(wù)驅(qū)動法和游戲法等，把學(xué)生帶入信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

如在《文件大管家》新課導(dǎo)入過程中，筆者調(diào)查了班級學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情況，并提問：“電腦里的文件有很多形式，你能具體地說說其中一種或幾種嗎？你看過的文件類型有哪些？你是通過什么途徑找到這些文件的？”問題一出，學(xué)生立即做出了回應(yīng)。學(xué)生對電腦文件的形式相當熟悉，比如Word、Excel、PPT、視頻等。隨后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答自然引入了新知識，給學(xué)生示范了電腦中的各種文件，并逐一講述了它們的打開路徑，讓學(xué)生逐步形成條理性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認知。

在教學(xué)中，筆者利用問題進行課前調(diào)查，對課堂教學(xué)進行了調(diào)控，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，證明了課前問題的設(shè)置是有效、科學(xué)的，具有一定的契合度，且學(xué)生做出的回應(yīng)是積極的，這能提升學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。所以說，教師只有把教學(xué)與學(xué)生的知識基礎(chǔ)相接軌，才能有效把控課堂，使學(xué)生獲得最佳的課堂情緒。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)最佳體驗情境

學(xué)生是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的服務(wù)者，所以在創(chuàng)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)體驗情境時，教師必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能成功、有效、有價值地創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂。

如在教學(xué)《文件大管家》時，學(xué)生比較熟悉文本文件、動漫、視頻等，但對演示文稿的文件還缺乏一定了解。于是，筆者利用視頻展示，讓學(xué)生自然地進入教學(xué)情境，再利用放映筆有序控制文稿的播放，進行涂改、修正，讓學(xué)生參與電子課件的播放實踐，從而對演示文稿開展具體操作。

學(xué)生有過觀看教師的電子課件的經(jīng)歷，但他們一直沒有參與文稿的設(shè)計和制作，所以如果教師讓學(xué)生參與文稿制作，可以讓他們獲得更多的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗。因此，在操作實踐活動中，筆者針對文本內(nèi)容開展了具體的解讀和分析工作，挑選幻燈片的內(nèi)容和有關(guān)圖片信息，選擇文稿演示方法。另外，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳體驗情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境。

三、打造小學(xué)信息技術(shù)最佳合作機制

要想建構(gòu)生態(tài)化小學(xué)信息技術(shù)課堂，教師必須重視利用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)、探究信息知識。

如在教學(xué)《申請電子郵箱》時，筆者先介紹了郵件的收發(fā)方法，打開并登入新浪郵箱網(wǎng)頁，引導(dǎo)學(xué)生申請屬于自己的郵箱，編輯郵件，練習(xí)發(fā)送與接收，給學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)與操作路線。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵箱知識的興趣，筆者布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“同桌各自申請電子郵箱，編輯一封有意義的信件，發(fā)到對方郵箱，比一比哪個組合作最成功，在較短時間里高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！睂W(xué)生聽說有學(xué)習(xí)比賽，非常開心，同桌兩人配合默契，提升了信息技術(shù)課程操作質(zhì)量。筆者認為，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因材施教設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，才能確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步、有效的提升。

總之，為了提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，教師必須用心打造三個“最佳”，讓學(xué)生在良好的情緒中、合適的情境中、愉快的合作中不斷習(xí)得知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)小學(xué)）