姜傳玲

摘要：在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，成為引領(lǐng)者、對(duì)話者、捕捉者，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使信息課堂充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?教師角色

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師要成為課堂生成的實(shí)踐者，讓課堂教學(xué)過程產(chǎn)生意想不到的效果。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要思考知識(shí)的銜接、課堂的提問、學(xué)生的回答，還要留有足夠的空間實(shí)施彈性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的生成。

信息技術(shù)教學(xué)有諸多不確定因素，教師不可能考慮到所有的情況，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生難以預(yù)料的新問題和新想法，需要學(xué)生開展討論、探究，以期實(shí)現(xiàn)未能預(yù)料的新目標(biāo)。對(duì)此，教師要發(fā)揮自身的教育機(jī)智，判斷意外之情，依據(jù)教學(xué)情況靈活運(yùn)用生成資料，促進(jìn)課堂的精彩生成。

中學(xué)信息技術(shù)教師要為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去協(xié)作、交流、展示，從而更深層次地把握知識(shí)。學(xué)生在操作時(shí)難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)障礙，教師要通過監(jiān)控、觀察了解學(xué)生的操作情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，還可以廣播的方式呈現(xiàn)學(xué)生作品，讓學(xué)生欣賞他人作品，并給予積極的評(píng)價(jià)。

一、引導(dǎo)者：正確引領(lǐng)，促進(jìn)生成

教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生開啟思維，突破學(xué)習(xí)障礙，解決問題。信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在無效引領(lǐng)、強(qiáng)制引領(lǐng)的現(xiàn)象，教師有時(shí)會(huì)為了促進(jìn)生成，偏離教學(xué)主題內(nèi)容，肯定學(xué)生不著邊際的想法，但沒有進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂徒有熱鬧的氛圍，卻無益于學(xué)生的發(fā)展。還有部分教師囿于預(yù)設(shè)，強(qiáng)制引領(lǐng)學(xué)生，力求讓課堂與預(yù)設(shè)一致，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考能力。為了改變上述問題，教師要強(qiáng)化預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮可能出現(xiàn)的問題，當(dāng)出現(xiàn)預(yù)設(shè)的生成時(shí)，教師能依據(jù)預(yù)案處理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

課堂是不斷發(fā)展變化的，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，所以教師要根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)出現(xiàn)的意外之情進(jìn)行處理，以促進(jìn)課堂的有效生成。

二、對(duì)話者：拉近距離，成為伙伴

教師要走下講臺(tái)，親近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究，發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)故意“留白”，為學(xué)生提供操作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去試一試，打破教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓信息課堂變得富有生機(jī)。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有差異，會(huì)對(duì)同一內(nèi)容產(chǎn)生不同的想法，所以教師要成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生共同討論、表達(dá)見解。

三、捕獲者：抓住亮點(diǎn)，解決疑惑

學(xué)生的差異和軟件的差異，會(huì)使得課堂教學(xué)出現(xiàn)許多“意外”，教師要善于抓住這些生成性資源，成為生成資源的捕捉者，多觀察、多交流、多對(duì)話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有意義的信息和有價(jià)值的內(nèi)容，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，并合理運(yùn)用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科充滿了好奇，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出的思維的火花，教師要利用亮點(diǎn)促進(jìn)生成，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意予以充分的肯定，并借助“亮點(diǎn)”展開教學(xué)。有時(shí)，學(xué)生的回答會(huì)超出教師的預(yù)設(shè)，教師要及時(shí)關(guān)注，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)的生成。如果教師沒有回應(yīng)學(xué)生的疑惑，而將學(xué)生強(qiáng)行拉至預(yù)設(shè)中，就會(huì)影響教學(xué)的生成;如果教師將自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)加在學(xué)生身上，不解釋、不回應(yīng)學(xué)生的疑問，就會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響自己在學(xué)生心目中的位置?？偠灾?，教師要及時(shí)放下原有預(yù)設(shè)，討論學(xué)生的疑問，再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生站在不同的角度思考問題。

四、結(jié)語

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、平等的對(duì)話者、資源的捕捉者，為學(xué)生提供參與互動(dòng)、獲取資源、及時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂的生成，使課堂煥發(fā)光彩。

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（作者單位：江蘇省濱?？h獐溝中學(xué)）