戴鳳

摘 ?要：隨著新課程改革的推進和素質(zhì)教育的逐步深入，合作學(xué)習(xí)模式逐漸試實現(xiàn)了廣泛運用，并受到了廣大教師的認可與青睞。將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來，能夠發(fā)揮出極大的作用和影響?；诖?，本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，并從科學(xué)分組、任務(wù)引導(dǎo)、課堂評價三個維度出發(fā)，來分析合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的具體路徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實施

數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，促進學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)的實效性，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式恰好符合新課標的理念和要求，可以直接將學(xué)生從被動接受的狀態(tài)中解放出來，激發(fā)學(xué)生的興趣并提高教學(xué)的活力。所以，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須要轉(zhuǎn)變觀念，探索并運用創(chuàng)新的方法和策略，以真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

一、科學(xué)分組：確保小組合作效果

分組是開展和實施合作學(xué)習(xí)模式的前提、基礎(chǔ)，但是并不代表著按照座位將學(xué)生們進行隨意地組合就可以，這樣反而會造成課堂秩序的混亂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變隨意分組的觀念，對班級內(nèi)的學(xué)生進行全面且深入的了解，以把握他們的學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征等具體情況，進而依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進行科學(xué)地小組分配，保證小組間水平的大致相當(dāng)。此外，教師還應(yīng)明確組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，以保證每個學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機會，從而調(diào)動其主動和積極性，確保合作的效果。

例如，在教授《升與毫升》時，很多時間，教師在實施小組合作探究活動時都欠缺考慮，如，讓學(xué)生們自由結(jié)組，這種分組形式會導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中容易偏離學(xué)習(xí)軌道，嚴重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，筆者在分組前，會提前了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。分組時，筆者則利用課前時間對學(xué)生們進行分組，并根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)水平科學(xué)劃分，使每個小組都有一至兩名學(xué)生能力突出的學(xué)生，確保每個小組的平均學(xué)習(xí)能力相同，這對合作學(xué)習(xí)的過程有著保障作用。在小組成員分配好后，筆者再讓各小組選出代表，負責(zé)引導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)，監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過科學(xué)劃分成員，確保了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、任務(wù)引導(dǎo)：增強學(xué)生學(xué)習(xí)理解

將學(xué)生進行分組只是實施合作學(xué)習(xí)模式的第一步，后續(xù)還需要以教學(xué)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，使其真正參與、深入到合作討論的過程中，發(fā)揮出合作的價值和效用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好充足的課前準備，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的重點、難點和要點來合理選擇合作的內(nèi)容，以設(shè)置啟發(fā)性、開放性的教學(xué)任務(wù)，進而選擇恰當(dāng)?shù)臅r機來向?qū)W生進行任務(wù)的布置，有效激發(fā)學(xué)生合作的動機和欲望，促使學(xué)生主動發(fā)散思維，展開小組內(nèi)的討論、溝通、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，增強對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在教授《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》時，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以計算練習(xí)為主?？紤]到課程特點以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，筆者決定在小組合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生們一定的指導(dǎo)。首先，筆者會為各組布置相應(yīng)的探究任務(wù)，為學(xué)生們引導(dǎo)探究的方向。任務(wù)布置好后，筆者會給予學(xué)生們充足的討論空間。同時，筆者會在學(xué)生們討論的過程中給予學(xué)生們一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握正確的解題思路。這樣，筆者通過任務(wù)引導(dǎo)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

三、課堂評價：提升小組學(xué)習(xí)自信

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時也是影響合作學(xué)習(xí)模式效果的關(guān)鍵要素，因為教學(xué)評價能夠讓學(xué)生更為客觀地認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立起強大的學(xué)習(xí)自信。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要真正給予課堂評價關(guān)注和重視，改變過去以成績?yōu)閱我辉u價標準的模式，重點采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程和最終的合作效果。同時增加小組自評和組間互評的內(nèi)容，以提高評價的公正性和客觀性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進數(shù)學(xué)教學(xué)實效的提升。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時，很多教師認為小組合作教學(xué)模式不需要課堂評價，實際上，課堂評價有助于各小組的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如，筆者會在各小組學(xué)習(xí)過程中觀察學(xué)生們的討論學(xué)習(xí)情況，根據(jù)各小組的表現(xiàn)進行評價，使各組之間形成競爭關(guān)系，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還會對小組內(nèi)部進行評價，使小組成員之間同樣形成競爭意識。這樣，筆者通過設(shè)置課堂評價，提升了小組合作學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式的實踐和運用是優(yōu)化教學(xué)過程的重要途徑，是推進新課程改革的強大動力和有效支撐。所以說，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要全面地轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想和觀念，端正態(tài)度，明確認識，并結(jié)合學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r來展開探索，從而實現(xiàn)科學(xué)分組、任務(wù)引導(dǎo)、課堂評價等策略的運用，以推進合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面實施，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，革新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，最終引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻：

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