摘要：語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅僅是要得到答案，更大程度上指向的是回答問(wèn)題的過(guò)程。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是很多學(xué)科的提問(wèn)規(guī)律，語(yǔ)文可以通過(guò)層級(jí)性的提問(wèn)方式，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，刺激思考，啟發(fā)表達(dá)，一步一步培養(yǎng)并提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合性語(yǔ)文思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)方式;提問(wèn)目的;層進(jìn)式提問(wèn)

一、明確的提問(wèn)目的

課堂的提問(wèn)不可以隨意，應(yīng)該有明確的目的性，很多老師提出過(guò)這點(diǎn)，我非常贊同。無(wú)法回答的問(wèn)題可以不問(wèn)，無(wú)須回答的問(wèn)題可以不提，可有可無(wú)的問(wèn)題不如沒(méi)有。當(dāng)然如何去判斷，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)為參考，什么樣的提問(wèn)才是有效提問(wèn)，每個(gè)老師都會(huì)根據(jù)自己的課堂目標(biāo)有自己的判斷。

我仔細(xì)翻閱了2020各地中考卷，提問(wèn)的模式大部分是直截了當(dāng)?shù)钠硎咕?，?wèn)題一般設(shè)置為“找到”“分析”“請(qǐng)概括”“請(qǐng)你寫(xiě)出……”之類(lèi)。這幾種提問(wèn)方式都是非常簡(jiǎn)單明了，要求學(xué)生回答的指向性很明確，學(xué)生的回答情況如何完全取決于學(xué)生自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，沒(méi)有任何投機(jī)取巧的空間。一般來(lái)說(shuō)，考試的目的都很明確，就是為了檢測(cè)學(xué)生的對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解能力水平。提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定是遵從表達(dá)清楚、明確的原則。

然而語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)并非完全如此，檢測(cè)知識(shí)掌握的情況只是在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課型中。語(yǔ)文課堂區(qū)別于其他學(xué)科課堂。語(yǔ)文學(xué)科除了工具性還有人文性的一面，語(yǔ)文課堂注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，注重學(xué)生個(gè)性化的自我表達(dá)。這些特點(diǎn)就決定了很多語(yǔ)文課堂的問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的“一是一，二是二”的答案。因此，語(yǔ)文老師課堂的提問(wèn)，有時(shí)候不是絕對(duì)地指向于某個(gè)特定的答案，但是提問(wèn)老師的心中對(duì)提問(wèn)的目的是有明確的指向性。我認(rèn)為平時(shí)課堂中的提問(wèn)主要有幾點(diǎn)目的：激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)思考，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)。

二、層進(jìn)式提問(wèn)方式

我認(rèn)為語(yǔ)文課堂，不同環(huán)節(jié)提問(wèn)方式不同。好的一節(jié)語(yǔ)文課可以上得如行云流水一般，一氣呵成。循序漸進(jìn)，深入淺出，有頭有肚有尾。

每一個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)置都不可以采用雷同的方式，一定要把多樣的問(wèn)題搭配起來(lái)，形成不拘一格的格局。

（一）第一層級(jí)：誘導(dǎo)式提問(wèn)

在一堂課開(kāi)始的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師是習(xí)慣性有導(dǎo)入的，或者是一段話創(chuàng)設(shè)情境，也或者是簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)句來(lái)激發(fā)課堂興趣。這個(gè)開(kāi)端提出的問(wèn)題，通常會(huì)是一個(gè)一般疑問(wèn)句，學(xué)生僅用“是”或“否”或者兩三個(gè)字就可以答出，最不愛(ài)表達(dá)的同學(xué)也會(huì)答得出。比如“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”“同學(xué)們，喜歡下雪嗎？ ”“同學(xué)們，你還記得小時(shí)候媽媽的模樣嗎？”“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句話嗎？” 用最簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生張嘴，簡(jiǎn)單到不容拒絕，讓他們?cè)诔跏茧A段開(kāi)了口，接下來(lái)的一節(jié)課或許“表達(dá)”就變得不是那么困難的一件事了。有的時(shí)候，簡(jiǎn)單不是浪費(fèi)時(shí)間，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不是每個(gè)人都會(huì)、不值得回答，而是會(huì)起到某種作用，比如將課堂氣氛激活起來(lái)，比如讓學(xué)生進(jìn)入思維活躍的狀態(tài)。

若遇到較為復(fù)雜難懂的或者距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文，教師可以在學(xué)生讀完之后就干脆地問(wèn)：“同學(xué)們讀懂了嗎？是不是有點(diǎn)難？”學(xué)生可能就會(huì)直接大爆發(fā)，“不懂，太難了！”這也是一個(gè)可以打開(kāi)學(xué)生表達(dá)之后的途徑。

所以我認(rèn)為，在課堂一開(kāi)始，設(shè)置一些誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口的問(wèn)題，即便簡(jiǎn)單非常，對(duì)課堂也具有意義，不應(yīng)當(dāng)被否定，被取消。

（二）第二層級(jí)：反向激發(fā)式提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課堂，啟動(dòng)了思考的模式，一節(jié)課已經(jīng)成功一半了。學(xué)生只有愿意思考了才能夠更好地接受知識(shí)。所以在打開(kāi)學(xué)生的思考閘門(mén)后，教師最需要做的是刺激他們的表達(dá)欲。

很多老師都會(huì)贊同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)于具有一定能力的學(xué)生，提問(wèn)方式是沒(méi)有要求的，我們要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式的恰恰是大部分沒(méi)有很強(qiáng)能力的同學(xué)。他們的提升空間大，短時(shí)間某一方面能力可能會(huì)有顯著提高。針對(duì)這種需要，老師去激發(fā)的孩子，用反向陳述的方式，有時(shí)會(huì)收效明顯。這些問(wèn)題讓他不得不說(shuō)，不吐不快，這樣一來(lái)，表達(dá)的欲望會(huì)被徹底激發(fā)出來(lái)。

比如，我們用大部分初中這個(gè)年齡的學(xué)生會(huì)喜歡的人，或者事物做例子。老師明知道這些學(xué)生，喜歡某一段優(yōu)美文字或者是喜歡某個(gè)明星、某個(gè)游戲、某種事物的，故意曲解，“存心找茬”式地做出評(píng)價(jià)，用“我不喜歡這種故作深沉的態(tài)度”“這個(gè)人不夠真情實(shí)意，太造作”“這種游戲哪有智商可言”之類(lèi)的話來(lái)反向刺激。那么，出于一種正常的維護(hù)自己心中所好的心理，一般情況下，人都會(huì)有反駁的沖動(dòng)。一旦打開(kāi)了這個(gè)閘門(mén)，學(xué)生的表達(dá)欲就燃燒起來(lái)了，教師便順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)。你來(lái)我往的辯論中，已經(jīng)讓學(xué)生就已經(jīng)在思考、表達(dá)自我了，教師設(shè)置問(wèn)題的目的就達(dá)到了。

老師提出一個(gè)明知道學(xué)生會(huì)不同意的說(shuō)法，持有不同意見(jiàn)的同學(xué)就會(huì)有話可說(shuō)，起碼，會(huì)簡(jiǎn)單表明自己的態(tài)度立場(chǎng)是什么。想讓對(duì)方爆發(fā)，辦法很簡(jiǎn)單：反向激發(fā)，對(duì)方一定會(huì)反彈甚至是爆發(fā)。我覺(jué)得課堂提問(wèn)也可以這么做。

（三）第三層級(jí)：先陳后問(wèn)式

一節(jié)課進(jìn)入高潮之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)表達(dá)已經(jīng)不排斥甚至樂(lè)意去表達(dá)的時(shí)候，提問(wèn)的方式已經(jīng)不再是問(wèn)題，可以自由很多。這個(gè)時(shí)候可以用最直接的中考式的直截了當(dāng)直奔主題的提問(wèn)方式。在很多中考題的詩(shī)歌鑒賞會(huì)出現(xiàn)這樣的提問(wèn)方式，該首詩(shī)中的頷聯(lián)前人評(píng)價(jià)很高，稱贊其如何如何，你怎么看？

這種“元芳，你怎么看？”的提問(wèn)是相當(dāng)難回答的，它需要非常系統(tǒng)性地組織語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力要求很高。所以，這種問(wèn)題通常都設(shè)置在一節(jié)課最后的探究環(huán)節(jié)。我一直認(rèn)為語(yǔ)文課堂語(yǔ)文教學(xué)是注重個(gè)性思想表達(dá)的，我的目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思維能力的學(xué)生，而不是千篇一律的答題機(jī)器。這種問(wèn)題就需要我們個(gè)性的表達(dá)，在某些程度上是對(duì)一節(jié)課教學(xué)成果的檢測(cè)。這種問(wèn)題，針對(duì)的可能就是班級(jí)中理解能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)。在一節(jié)課最后的延伸拓展階段，多用探究的方式，此時(shí)就算是老師提出的問(wèn)題大家回答不出來(lái)，同學(xué)們也不會(huì)覺(jué)得尷尬或者難堪，因?yàn)檫@是個(gè)人的見(jiàn)解形成階段，回答不了的同學(xué)也會(huì)被大家理解為尚未形成自己的看法，能力較弱的同學(xué)也不容易產(chǎn)生“我理解不了”甚至“我脫離了課堂”的感覺(jué)。

其實(shí)我覺(jué)得“不同環(huán)節(jié)采用不同的提問(wèn)方式”，換個(gè)說(shuō)法也可以是“針對(duì)不同能力層級(jí)的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式”。提問(wèn)目的中的一個(gè)是調(diào)動(dòng)課堂，每個(gè)環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)的學(xué)生數(shù)量不同，我力求做到的是每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂，都能有展示自己的機(jī)會(huì)，這樣也類(lèi)似于資源合理分配，按照難易程度分配給相應(yīng)能力的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂的問(wèn)題，不是指向答案，而是指向回答的過(guò)程。教師應(yīng)在提問(wèn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中提高能力。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：徐慧芬，江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校。