趙前程

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，遼寧省以精品資源共享課為基礎(chǔ)建設(shè)遼寧省金課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，面向省內(nèi)學(xué)生推出了“跨校修讀”的教學(xué)模式。以《管理信息系統(tǒng)》課程為例，探討“跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，對(duì)“跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的提出做出分析，總結(jié)了“跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在實(shí)際授課過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，以期能為相關(guān)教師所借鑒。

關(guān)鍵詞：跨校修讀 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 管理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0016-03

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。事實(shí)上，每個(gè)教師在其教學(xué)過程中都會(huì)自覺不自覺地按照一定的模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)過程會(huì)在穩(wěn)定下來之后隨著教師教學(xué)理念的變革而發(fā)生重大改變。

一、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是傳授式，其核心是“講—聽—練”，就是教師講、學(xué)生聽，也包括課前、課中和課后的練習(xí)，最后用考試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。古今中外，這種教學(xué)模式一直處于主導(dǎo)地位。

19世紀(jì)初赫爾巴特（Herbart）的理論認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識(shí)?！边@種教學(xué)模式是建立在心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上，先從心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過選擇一些合適教學(xué)材料和程序使學(xué)生具備學(xué)習(xí)背景和能力，然后讓學(xué)生接受新知識(shí)。如果學(xué)生的舊知識(shí)或已產(chǎn)生的興趣與新知識(shí)有聯(lián)系，學(xué)生較易接受新知識(shí)，否則學(xué)生仍舊難以掌握新知識(shí)。這種思想有一定的借鑒意義，但仍屬傳授式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

在19世紀(jì)20年代，杜威提出了“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。其基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。該模式彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和實(shí)踐教學(xué)的重要性。

20世紀(jì)80年代，西方學(xué)界興起建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)者必須通過自己主動(dòng)的、互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師不再是以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來直接教給學(xué)生，而是根植于學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。

上述基本理論構(gòu)成了當(dāng)今各類教學(xué)模式建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

二、“跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式提出

1.跨校修讀的教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，2014年5月，遼寧省教育廳啟動(dòng)了普通高校跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)，以北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司平臺(tái)為依托，將前期省內(nèi)精品資源共享課納入平臺(tái)，并建立起了學(xué)分互認(rèn)制度，該平臺(tái)經(jīng)過幾年的建設(shè)已經(jīng)成為遼寧省高校金課平臺(tái)，省內(nèi)高校師生便于在平臺(tái)上進(jìn)行選課、開課和成績(jī)?cè)u(píng)定?？缧Ｐ拮x的教學(xué)模式是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的線上教學(xué)模式，同其他線上教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。這種教學(xué)模式采用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，但在教學(xué)過程中也可融入赫爾巴特的“統(tǒng)覺團(tuán)”理論以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的論述。其理論核心是“知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得”。該理論立足于杜威的“做中學(xué)”實(shí)用主義教學(xué)觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，且有一定的經(jīng)驗(yàn)支持。研究表明，“聽”的記憶的保持率僅為20%，“親身實(shí)踐”時(shí)記憶的保持率為90%。

3.跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

跨校修讀的教學(xué)模式是建課方將課程的錄制視頻或習(xí)題放于課程平臺(tái)，選課方學(xué)校進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，本質(zhì)上仍是講聽練的結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式因以教師為中心多為現(xiàn)代教育理論所詬病，被認(rèn)為不適應(yīng)高等教育。但“跨校修讀”教學(xué)模式相比古典的教學(xué)模式，已經(jīng)逐步從以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，并大量使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，符合現(xiàn)代教學(xué)模式。該模式存在的問題主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重較少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺。而能力培養(yǎng)是教育的核心，實(shí)踐教學(xué)是能力培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)極強(qiáng)，因此在跨校修讀教學(xué)模式改革中引入了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，可提高學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)跨校修讀模式的不足之處。

總之“跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式提出就是為了彌補(bǔ)學(xué)時(shí)數(shù)的不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這種課程特別適用于課程可以分解成理論和實(shí)驗(yàn)兩部分的情況，理論部分采用跨校修讀教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)部分采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

三、“跨校修讀+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)

1.充分運(yùn)用跨校修讀線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

跨校修讀教學(xué)模式本質(zhì)上與其他線上教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別，具有教學(xué)成本低，教學(xué)效率高及體現(xiàn)教育公平等線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。此外，超星公司提供的遼寧省金課跨校修讀線上教學(xué)平臺(tái)有著強(qiáng)大的功能。比如，它可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如觀看了哪些視頻，做了哪些作業(yè)或測(cè)驗(yàn)，也能對(duì)客觀題進(jìn)行批改，并提供相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖，教師可直觀查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;可一鍵導(dǎo)出相關(guān)的成績(jī)，對(duì)未完成的同學(xué)給予相關(guān)的提醒;教師可在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生下發(fā)通知或要求學(xué)生簽到;學(xué)生可在平臺(tái)上參與討論，下載課程案例資料;平臺(tái)提供了手機(jī)端和電腦端，方便師生操作。近兩學(xué)年在運(yùn)用超星平臺(tái)過程中，筆者均開啟學(xué)生可以查看成績(jī)功能，學(xué)生均感到比較滿意。

2.適當(dāng)運(yùn)用赫爾巴特“心理統(tǒng)覺團(tuán)”理論。

跨校修讀的教學(xué)模式符合赫爾巴特“心理的統(tǒng)覺團(tuán)”理論。將課程放于金課平臺(tái)上，會(huì)給學(xué)生心里暗示——“這是精品課”，學(xué)生會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。運(yùn)用好“心理統(tǒng)覺團(tuán)”理論，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，而興趣是“統(tǒng)覺”的條件，“統(tǒng)覺”也會(huì)激發(fā)出興趣?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程是個(gè)多學(xué)科的交叉科學(xué)，必然受其他學(xué)科的影響，同時(shí)也為后者提供系統(tǒng)全面的信息理論和技術(shù)，而后者也為《管理信息系統(tǒng)》課程提供了研究理論方法。也就是說，學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)都會(huì)成為該課程的“統(tǒng)覺”，比如說學(xué)生在以前課程的學(xué)習(xí)中可能會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)感興趣，而之前課程沒有一個(gè)課程教會(huì)學(xué)生如何建立一個(gè)數(shù)據(jù)，這時(shí)候“統(tǒng)覺”就會(huì)產(chǎn)生。作為教師要了解學(xué)生之前都學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，對(duì)本門課哪些知識(shí)感興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者針對(duì)跨校修讀部分，在每一次線上教學(xué)之前，都要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)提前對(duì)學(xué)生闡述課程將解決學(xué)生什么問題，具有什么實(shí)用性，學(xué)生將學(xué)到哪些未知知識(shí)，激發(fā)學(xué)生觀看在線視頻的興趣。對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要設(shè)計(jì)好每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使前一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“統(tǒng)覺”，激勵(lì)學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目接一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做下去。否則，學(xué)生在后半學(xué)期基本失去興趣，靠強(qiáng)制學(xué)習(xí)則降低學(xué)習(xí)效果。

3.兩種教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容要做好分工

《管理信息系統(tǒng)》課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，我將理論部分教學(xué)以跨校修讀教學(xué)模式完成，實(shí)踐部分以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式完成。由于該課程理論知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)多，筆者主要選取信息系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)這三部分內(nèi)容，將信息系統(tǒng)技術(shù)和系統(tǒng)實(shí)施的內(nèi)容放入實(shí)驗(yàn)課程中講解?！翱缧Ｐ拮x”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)都可以在理論部分體現(xiàn)出來，如可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，彌補(bǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)不足，以及以學(xué)生為中心都會(huì)體現(xiàn)出來?？缧Ｐ拮x教學(xué)模式在學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)上有其優(yōu)勢(shì)，課程難度大或所需要前導(dǎo)知識(shí)多的情況下，學(xué)生自學(xué)難度大，也浪費(fèi)時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選擇也需要仔細(xì)考慮。零散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我校本門課程對(duì)象為經(jīng)管類學(xué)生，學(xué)生雖在大一時(shí)只學(xué)過ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)，但沒學(xué)過真正意義上的編程語言。考慮到學(xué)生在前期的電子商務(wù)課程中學(xué)習(xí)過html和一些靜態(tài)網(wǎng)頁制作知識(shí)，于是實(shí)驗(yàn)部分采用B/S結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)，實(shí)際授課中選用了PHP語言和MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)，主要是因?yàn)槎呤情_源的，簡(jiǎn)單且功能強(qiáng)大，近幾年也較流行。由此可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)表的增、刪、改、查功能，利用較少的學(xué)時(shí)使學(xué)生能夠完成一個(gè)小型的信息系統(tǒng)，加深學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)的理解。

4.注意兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)區(qū)別

跨校修讀教學(xué)模式是一種線上教學(xué)模式，本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，即使有在線作業(yè)或測(cè)驗(yàn)配合教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)仍是過分注重知識(shí)的傳授。學(xué)生雖然可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，如果遇到疑難問題，可以在討論區(qū)詢問教師，也可以線下詢問教師，但實(shí)踐中只有少數(shù)學(xué)生尋求教師解決疑難問題，在其后的觀察中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有很好地掌握相關(guān)的知識(shí)，對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)也沒有查閱相關(guān)資料解決，說明這種教學(xué)模式并沒有提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此并不是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式就會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，甚至也不能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。過多重視知識(shí)也容易造成學(xué)生眼高手低，高分低能，較難適應(yīng)未來的工作環(huán)境。

教學(xué)實(shí)踐中表明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)顯著優(yōu)于跨校修讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要解決實(shí)際問題，更容易發(fā)現(xiàn)問題，更愿意主動(dòng)解決問題。由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是個(gè)連續(xù)的過程，經(jīng)此訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)顯著提高，應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力也會(huì)提高，同時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生將來更好地適應(yīng)工作崗位。《管理信息系統(tǒng)》課程是大多數(shù)經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，非專業(yè)課，但在實(shí)際授課過程中筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同選取不同的項(xiàng)目，如此更利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

不過，跨校修讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)并非無用。首先，能力的前提是知識(shí)的積累。知識(shí)從量變到質(zhì)變，也會(huì)帶來能力的飛速提升。線上教學(xué)可以使學(xué)生更快掌握基礎(chǔ)知識(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)則耗費(fèi)時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)。其次，實(shí)際中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)獲取的知識(shí)在記憶時(shí)間上不如古典教學(xué)模式持久，重點(diǎn)也不突出，下次遇到同樣的難點(diǎn)問題學(xué)生可能還要重新進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，這并不符合杜威的“做中學(xué)”理論。兩種教學(xué)模式宜相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5.對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮

《管理信息系統(tǒng)》課程對(duì)大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)而言是專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)方案中不可能設(shè)置太多的學(xué)時(shí)，而該課程涉及的知識(shí)面廣，難度也大，即使教師系統(tǒng)全面掌握都有難度。實(shí)際授課中，針對(duì)跨校修讀教學(xué)模式中設(shè)置的理論部分，我對(duì)章節(jié)進(jìn)行了精簡(jiǎn)，縮短理論講授時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的注意力難以集中較長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)中途離開，或不認(rèn)真聽講，教師看不到學(xué)生會(huì)難以控制。對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)部分，要在保證整個(gè)項(xiàng)目基本完整的基礎(chǔ)上予以精簡(jiǎn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)不同于任務(wù)驅(qū)動(dòng)或案例驅(qū)動(dòng)?；陧?xiàng)目的系統(tǒng)性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)比案例教學(xué)的難度更大，真實(shí)完整的項(xiàng)目耗費(fèi)的學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)大，因此精簡(jiǎn)是必要的，但由此也會(huì)帶來知識(shí)點(diǎn)減少和能力培養(yǎng)不全面等的負(fù)面影響。因此要優(yōu)化教學(xué)流程，剔除華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，集中優(yōu)勢(shì)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間獨(dú)立思考、自主研究、自我排除錯(cuò)誤。

6.堅(jiān)持更新課程內(nèi)容

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息系統(tǒng)技術(shù)也在不斷發(fā)展。比如，傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)核心技術(shù)主要是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建，利用結(jié)構(gòu)化查詢語言針對(duì)二維表展開增、刪、改、查。如今在人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)發(fā)展的沖擊下，需要管理信息系統(tǒng)提供各種決策支持。傳統(tǒng)的客戶端操作主要在電腦上完成，如今可能通過電腦端或手機(jī)端完成，且第三方登錄和支付更方便快捷;傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)高度依賴數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)是系統(tǒng)的大部分后臺(tái)工作，現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)可以爬蟲等技術(shù)主動(dòng)獲取大數(shù)據(jù)為信息系統(tǒng)服務(wù)。不過，考慮到課程培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱可能嚴(yán)重跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，此處也建議教學(xué)內(nèi)容不要受教學(xué)大綱的束縛，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因教師、學(xué)生專業(yè)、時(shí)間實(shí)時(shí)調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識(shí)。

7.完善考核方式

跨校修讀教學(xué)平臺(tái)本身提供很多考核指標(biāo)，選課方可以賦權(quán)重，如作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課堂音視頻、討論和測(cè)驗(yàn)等。實(shí)踐表明，選取的指標(biāo)不宜過多，并非指標(biāo)越多越能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。因?yàn)檫@種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是以學(xué)生為主體，給予學(xué)生一定的自由，如自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間;如果還規(guī)定學(xué)生在固定的時(shí)間簽到，就發(fā)揮不出這一優(yōu)勢(shì)，在指定的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能并不好。指標(biāo)越多，成績(jī)?cè)u(píng)定不客觀的可能性越大，有的指標(biāo)數(shù)據(jù)不易獲取，如學(xué)生能力的提高情況。有些指標(biāo)功能上也重復(fù)，如學(xué)生觀看了視頻說明學(xué)生一定參加了學(xué)習(xí)，無須簽到。有些指標(biāo)受學(xué)生偏好的影響，如有的同學(xué)不愿討論，但不代表沒有掌握知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式也應(yīng)關(guān)注此類問題。比如，學(xué)生完成了項(xiàng)目分解的一個(gè)子項(xiàng)目，就應(yīng)視為學(xué)生具備了相應(yīng)的能力，無須考慮學(xué)生完成任務(wù)花費(fèi)時(shí)間，繼而依據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短給出成績(jī)，而是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了獨(dú)立思考。

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責(zé)任編輯：張蕊