單既陽 于虹霞 南軍

摘要：研究生教育的根本任務(wù)是立德樹人。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員因“約定俗成”的工作分工在研究生的智育教育和德育教育領(lǐng)域各司其職，但并未產(chǎn)生“1+1>2”的疊加優(yōu)勢，未能達(dá)到齊抓共管的效果。從厘清研究生、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員三方教育主體的角色特征入手，通過分析導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從促進(jìn)優(yōu)勢和劣勢的互補(bǔ)、推動(dòng)困境向機(jī)遇的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)立德與樹人的統(tǒng)一三方面，探索形成以研究生為中心的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人效應(yīng)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：研究生教育 導(dǎo)師 輔導(dǎo)員 協(xié)同育人

中圖分類號：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0019-03

研究生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其根本任務(wù)是立德樹人。從教育內(nèi)容上看，研究生教育包括智育教育和德育教育兩個(gè)部分，二者在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)中具有同等的重要性。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員是研究生教育培養(yǎng)的兩支主要隊(duì)伍，在智育教育和德育教育中分別發(fā)揮著各自的主要職能。二者雖工作范疇有所不同，但作為教師的育人使命是殊途同歸的，都應(yīng)更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

立德樹人，德育為先。研究生德育教育工作是研究生教育的重要內(nèi)容，它的成功與否不僅關(guān)系著研究生自身能否健康成長，而且也影響著國家的前途和民族的命運(yùn)。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。教育部于2018年1月制定《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》，明確指出要全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)，造就一支有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。

如何發(fā)揮研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的立德樹人作用，營造協(xié)同育人氛圍，實(shí)現(xiàn)智育教育與德育教育的協(xié)同互補(bǔ)，是研究生教育培養(yǎng)中值得深入探討的課題。

一、研究生教育中三方主體的角色特征

思想政治教育主體論認(rèn)為，教育者和教育對象都是思想政治教育過程中的主體。作為研究生教育中的三方主體，研究生、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員具有不同的角色特征。

（一）研究生的角色特征

隨著“90后”“95后”步入研究生行列，研究生群體呈現(xiàn)出不同于其他學(xué)生群體的鮮明特征。從成員構(gòu)成上看，研究生群體生源構(gòu)成復(fù)雜、年齡跨度較大、個(gè)性化問題較多;從思想特征上看，研究生群體創(chuàng)新意識(shí)敏銳化、價(jià)值取向多元化、心理特征復(fù)雜化;從學(xué)習(xí)特征上看，研究生群體在導(dǎo)師、課題組的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的明確、自我管理有序、學(xué)習(xí)的階段性和專業(yè)性較強(qiáng)。伴隨著國際局勢的變化、社會(huì)思潮的沖擊、政治經(jīng)濟(jì)的變革、學(xué)生特點(diǎn)的改變，研究生的德育教育也凸顯出多方面的問題。如研究生不同程度地存在著理想信念模糊、集體觀念淡泊、學(xué)術(shù)道德失范、知行不夠統(tǒng)一等問題，加之面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、婚戀等諸多方面的現(xiàn)實(shí)壓力，迫切需要在成長發(fā)展過程中進(jìn)一步對其加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師的角色特征

我國的研究生培養(yǎng)一直貫徹導(dǎo)師制。導(dǎo)師作為學(xué)生學(xué)術(shù)科研的引路人，有著較高的科研水平和豐富的人生閱歷，在與研究生的關(guān)系方面呈現(xiàn)出權(quán)威性、示范性、全程性的特點(diǎn)。

1.權(quán)威性

研究生的主要壓力來源為學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)。在現(xiàn)有的教育培養(yǎng)和獎(jiǎng)助制度框架下，導(dǎo)師在一定程度上直接掌控研究生的學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，并間接影響研究生能否按時(shí)畢業(yè)和就業(yè)，由此可見導(dǎo)師對研究生的影響力是毋庸置疑的。

2.示范性

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、道德判斷標(biāo)準(zhǔn)、為人處事原則都是研究生學(xué)習(xí)的對象和效仿的目標(biāo)。導(dǎo)師的日常言行會(huì)對研究生造成潛移默化的影響，進(jìn)而塑造形成與之相近的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.全程性

研究生在入學(xué)時(shí)與導(dǎo)師建立關(guān)系的方式為雙向選擇，自此之后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、發(fā)表科研成果、撰寫學(xué)位論文、進(jìn)行畢業(yè)答辯，而研究生的推優(yōu)入黨、獎(jiǎng)助學(xué)金評比、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)也需要在不同程度上征求導(dǎo)師意見，因此，導(dǎo)師具有對研究生教育培養(yǎng)貫穿全程的影響。

（三）輔導(dǎo)員的角色特征

目前我國高校均先后設(shè)置了負(fù)責(zé)研究生德育教育和日常管理的專兼職研究生輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)研究生的思想政治工作。輔導(dǎo)員以實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人為主要工作內(nèi)容，對研究生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活、心理、專業(yè)研究與實(shí)踐等方面的全方位指導(dǎo)。在與研究生的關(guān)系方面呈現(xiàn)出親和性、專業(yè)性、全面性的特點(diǎn)。

1.親和性

輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)較低，更貼近研究生，更具有親和力。研究生與導(dǎo)師一些因觀念差異、溝通不良等原因?qū)е碌膯栴}，可通過輔導(dǎo)員的親和性角色作用進(jìn)行疏通和緩解。

2.專業(yè)性

輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作的專業(yè)化隊(duì)伍，具備較高的思政工作意識(shí)和覺悟，掌握較強(qiáng)的思政工作方法和技巧，部分輔導(dǎo)員通過專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷取得了心理咨詢師、生涯規(guī)劃師等職業(yè)資格，能夠更加專業(yè)地開展思想政治工作。

3.全面性

按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》要求，輔導(dǎo)員的職業(yè)功能包括思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等九個(gè)方面，涉及研究生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。因此，輔導(dǎo)員的功能和作用更具有全面性。

二、研究生教育中導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）定位認(rèn)識(shí)不全面

大部分研究生導(dǎo)師具有較明確的協(xié)同育人理念，能夠做到關(guān)注研究生從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)教育過程和研究生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對研究生的教育培養(yǎng)有整體性的認(rèn)識(shí)和一貫性的觀念。但也存在部分導(dǎo)師認(rèn)為自己的職責(zé)僅限于專業(yè)知識(shí)教學(xué)和學(xué)術(shù)科研培養(yǎng)，個(gè)別導(dǎo)師還存在著思想政治教育工作就是思政課教師和輔導(dǎo)員職責(zé)的觀念，對研究生的思想狀況關(guān)注較少，對研究生的思想波動(dòng)、心理問題存在發(fā)現(xiàn)和處理不及時(shí)的情況。此外，部分輔導(dǎo)員也存在著將自己在研究生培養(yǎng)過程中的職責(zé)定位局限于思政教育和日常管理，對研究生的學(xué)術(shù)科研能力提升和創(chuàng)新精神意識(shí)培養(yǎng)重視不足、指導(dǎo)不夠，使對研究生的管理和引導(dǎo)工作與教學(xué)工作出現(xiàn)部分脫節(jié)，在一定程度上影響了研究生德育工作的成效。

（二）地位權(quán)限不對等

由于導(dǎo)師角色特征的權(quán)威性、示范性和全程性，導(dǎo)師往往掌握著研究生在學(xué)習(xí)科研上的決定權(quán)，研究生也往往更在意學(xué)術(shù)能力的提高和科研成果的取得，對在學(xué)術(shù)上造詣較高的導(dǎo)師存有敬畏之心，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師進(jìn)行日常溝通時(shí)也會(huì)存在底氣不足和畏難情緒。輔導(dǎo)員雖在角色上具有親和性、專業(yè)性、全面性的特征，但與導(dǎo)師相比往往年紀(jì)輕、資歷淺，在專業(yè)能力和職業(yè)技能方面也處于積累階段，尚未達(dá)到職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的程度，因此研究生對輔導(dǎo)員往往親近有余而重視不足。大部分輔導(dǎo)員與學(xué)生并無共同的專業(yè)背景，對學(xué)科和專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深入，在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面心有余而力不足，這在一定程度上導(dǎo)致了研究生及其導(dǎo)師對輔導(dǎo)員的不信服、不認(rèn)同，使輔導(dǎo)員從事德育教育的效果大打折扣。

（三）協(xié)同合作不充分

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員分屬教學(xué)和學(xué)工兩個(gè)系統(tǒng)，隸屬于不同的管理部門。按照以往“約定俗成”的工作分工，導(dǎo)師司職智育教育，包括專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)科研、創(chuàng)新實(shí)踐等，輔導(dǎo)員司職德育教育，包括理想信念、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)等，二者在工作范疇上有所交集但又各有側(cè)重，在工作方式上有所合作但又是獨(dú)立運(yùn)作。在多數(shù)情況下，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員從各自工作目標(biāo)出發(fā)，單打獨(dú)斗較多，共同合作較少，缺乏協(xié)同育人的主動(dòng)意識(shí)，缺少合力育人的有效機(jī)制，存在智育教育與德育教育相剝離的現(xiàn)象，協(xié)同育人和合力育人實(shí)為“兩張皮”，并沒有產(chǎn)生“1+1>2”的疊加優(yōu)勢，更沒有達(dá)到對研究生教育培養(yǎng)齊抓共管的效果。

（四）權(quán)責(zé)機(jī)制不健全

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》明確規(guī)定：要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用。教書和育人是導(dǎo)師的兩大基本職責(zé)。導(dǎo)師負(fù)有對研究生進(jìn)行思想政治教育的首要責(zé)任。然而在實(shí)際工作中，導(dǎo)師在思想政治教育方面的首要責(zé)任人作用發(fā)揮并不明顯，高校對導(dǎo)師的評聘評價(jià)體系也相對單一，并未將思想政治教育情況作為導(dǎo)師的考核要素。在現(xiàn)行的導(dǎo)師考評體系下，學(xué)生在科研上出不了成果、發(fā)表不了論文、無法正常畢業(yè)，導(dǎo)師需承擔(dān)責(zé)任。而對于導(dǎo)師開展思想政治教育，目前尚無科學(xué)合理的、普遍采用的導(dǎo)師工作量化指標(biāo)和評估體系。部分導(dǎo)師認(rèn)為研究生在思想政治方面只要沒有原則性問題就行，這在主觀上弱化了導(dǎo)師對思想政治教育工作的重視。甚至還有部分導(dǎo)師反對研究生參加各類學(xué)生活動(dòng)，對研究生參評獎(jiǎng)助學(xué)金、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、推優(yōu)入黨等事務(wù)不關(guān)心。在某些高校，導(dǎo)師制度受到功利主義的影響，原本“師徒制”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)為“老板制”的師生關(guān)系，這種異化導(dǎo)致部分導(dǎo)師的育人目標(biāo)出現(xiàn)偏差，也使育人效果大打折扣。個(gè)別導(dǎo)師與研究生的溝通交流僅局限在學(xué)術(shù)科研方面，對學(xué)生的思想、生活不聞不問，使研究生成了導(dǎo)師做學(xué)術(shù)的“雇員”和搞科研的“工具”，“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系由應(yīng)然的密切變?yōu)閷?shí)然的疏離。此外，高校對輔導(dǎo)員的評聘評價(jià)指標(biāo)類別也相對單一，缺乏結(jié)合研究生成長需求開展工作的量化評價(jià)，缺乏將思政教育融入研究生日常教學(xué)、管理、服務(wù)中的全面評價(jià)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員開展工作的內(nèi)外動(dòng)力不足，在研究生教育培養(yǎng)中的存在感不強(qiáng)。

三、形成以學(xué)生為中心的研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人效應(yīng)

導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的權(quán)責(zé)交叉形成了許多“公共區(qū)域”，雙方基于培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、資源共享等原則，協(xié)同發(fā)展并共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能達(dá)到協(xié)同育人的效果。

（一）取長補(bǔ)短，促進(jìn)優(yōu)勢和劣勢的互補(bǔ)

導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在角色特征、隊(duì)伍年齡、知識(shí)背景、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知等方面可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。要進(jìn)行大力宣傳和深入引導(dǎo)，讓雙方認(rèn)識(shí)到各自在研究生教育中的地位作用及優(yōu)勢劣勢，意識(shí)到協(xié)同育人的必要性。要搭建平臺(tái)，完善制度，促成雙方定期進(jìn)行溝通交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)情信息和專業(yè)技能的資源共享和雙向流動(dòng)。要建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和保障導(dǎo)師和輔導(dǎo)員合力育人的實(shí)踐行為，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成規(guī)律，推動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。

（二）同行共進(jìn)，推動(dòng)困境向機(jī)遇的轉(zhuǎn)變

面對研究生群體成員構(gòu)成復(fù)雜、思想問題凸顯、危機(jī)事件頻出的現(xiàn)實(shí)情況，研究生教育培養(yǎng)存在著廣度有限、深度不足的境遇，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都面臨著巨大壓力。這既是困境和挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇和考驗(yàn)。研究生教育培養(yǎng)命題的解決需要高校各相關(guān)部門從戰(zhàn)略高度轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，通過改進(jìn)工作方法、促進(jìn)協(xié)同育人、提升工作效能，推動(dòng)研究生教育培養(yǎng)從困境轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。

（三）回歸本位，實(shí)現(xiàn)立德與樹人的統(tǒng)一

促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。立德為先，樹人為果，二者辯證統(tǒng)一。通過構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成協(xié)同育人效應(yīng)，助力立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要導(dǎo)師和輔導(dǎo)員雙方做到轉(zhuǎn)變育人觀念、改進(jìn)工作方法。這與其說是進(jìn)行育人機(jī)制的改革，倒不如說是雙方堅(jiān)守自己的工作本職，堅(jiān)持以研究生為中心，以立德樹人為目標(biāo)，真正地回歸到教育工作的本位上來。

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對研究生思想品德、科學(xué)倫理的示范和教育作用。輔導(dǎo)員是研究生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。如果向縱深挖掘，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的根本作用均在于“導(dǎo)”，在于教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，不僅是研究生學(xué)業(yè)上的教導(dǎo)者，也是研究生精神上的引導(dǎo)者，更應(yīng)成為學(xué)生人生的指導(dǎo)者。

對于導(dǎo)師來說，除了在研究生學(xué)術(shù)科研能力方面為其提供指導(dǎo)和平臺(tái)之外，也要教育引導(dǎo)研究生堅(jiān)守基本的道德觀念和學(xué)術(shù)誠信，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其積極面對困難、迎接挑戰(zhàn)。對于輔導(dǎo)員來說，要結(jié)合研究生成長需求，將思想政治教育融入研究生的日常教學(xué)、管理、服務(wù)中，幫助研究生合理安排日常學(xué)習(xí)生活，協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)和科研工作，真正做到對研究生德育發(fā)展負(fù)起責(zé)來。

不論教育者的身份為何，只有立足研究生成長成才需求，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，確立以研究生為中心的協(xié)同育人目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同育人工作機(jī)制，形成合力育人協(xié)同效應(yīng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。

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責(zé)任編輯：張蕊