伍新++許令

摘 ? ?要： 職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性。目前，由于多種原因，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育定位模糊、職業(yè)特色缺失。本文明晰了專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性缺失的表現(xiàn)，提出了提高專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位 ? ?職業(yè)性 ? ?研究生教育

專業(yè)學(xué)位是一種具有職業(yè)背景的學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次專門人才而設(shè)置，職業(yè)性是它的基本特征。由于專業(yè)學(xué)位在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間短，加上受傳統(tǒng)教育思想的影響，實(shí)踐者對(duì)其重要性和基本特征存在著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育定位模糊、職業(yè)特色缺失。在這種情況下，有必要明晰專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的內(nèi)涵，分析現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性缺失的表現(xiàn)，探討提高專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的對(duì)策。

一、專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的內(nèi)涵

（一）特定的職業(yè)指向性。

專業(yè)學(xué)位中的專業(yè)（profession）指的是由普通職業(yè)（vocation）演變而來(lái)的以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的特定職業(yè)，專業(yè)學(xué)位在國(guó)際上的通行叫法是職業(yè)學(xué)位，被譯為“professional degree”。只有具有鮮明的職業(yè)指向性的專業(yè)，才能依托相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系開展專業(yè)學(xué)位。專業(yè)在某種程度上意味著具有更高的知識(shí)與技術(shù)含量、較高的分析應(yīng)用能力和較高水平的專業(yè)素養(yǎng)，這也是專業(yè)學(xué)位研究生教育與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育的根本區(qū)別。特定的職業(yè)指向性對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育提出了要求，應(yīng)以特定的職業(yè)或崗位對(duì)人才的知識(shí)體系、素質(zhì)能力的要求為依據(jù)科學(xué)地設(shè)置課程，并構(gòu)建與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，且各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要滲透職業(yè)性的意識(shí)與要求。

（二）職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機(jī)融合。

“職業(yè)性”是專業(yè)學(xué)位的基本屬性，但這并不意味著摒棄“學(xué)術(shù)性”，兩者不是二元對(duì)立的關(guān)系?！皩W(xué)位”表明的是人們?cè)谀骋活I(lǐng)域達(dá)到的知識(shí)的專門化、系統(tǒng)化程度，而專業(yè)學(xué)位作為學(xué)位的一種類型，必然對(duì)學(xué)術(shù)水平有著內(nèi)在的要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的是特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才，其中“高層次”和“應(yīng)用型”都必須以知識(shí)的廣度和理論的深度為基礎(chǔ)，注重知識(shí)的生產(chǎn)或創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育的層次定位對(duì)學(xué)術(shù)水平有著天然的訴求?？梢?jiàn)，專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性是有機(jī)融合的，這也是我們?cè)趯I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展和改革過(guò)程中必須堅(jiān)守的基本導(dǎo)向之一。否則，缺乏職業(yè)性的“學(xué)術(shù)化”將造成專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位的雷同，使我國(guó)研究生結(jié)構(gòu)的調(diào)整失去應(yīng)有之義;而否定學(xué)術(shù)性的“職業(yè)化”將降低專業(yè)學(xué)位研究生教育的層次，使專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)得不到實(shí)現(xiàn)。

（三）對(duì)職業(yè)實(shí)踐教育的依賴性。

專業(yè)學(xué)位相比于學(xué)術(shù)學(xué)位的一個(gè)明顯區(qū)別就是實(shí)踐取向，而實(shí)踐取向是專業(yè)學(xué)位職業(yè)性的內(nèi)在規(guī)定。專業(yè)學(xué)位研究生教育以社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)μ囟ㄈ瞬诺男枰鳛榇嬖诘幕A(chǔ)，因而其教育活動(dòng)要以相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)展開，并對(duì)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有著很強(qiáng)的依賴性。實(shí)踐教學(xué)能緊緊圍繞特定職業(yè)的要求，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)特定職業(yè)需要的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，我們要將職業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)理念貫徹在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。但要注意的是，專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐教學(xué)不等同于實(shí)際技術(shù)操作，不能僅局限于技術(shù)性的訓(xùn)練，因?yàn)閷I(yè)學(xué)位研究生教育需要建立在寬廣扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)之上，要求包含系統(tǒng)高深的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的傳授、理性的專業(yè)化思維訓(xùn)練、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)倫理道德的養(yǎng)成[1]。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性缺失的表現(xiàn)

（一）專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)未凸顯職業(yè)性特點(diǎn)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與招生考試標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)關(guān)聯(lián)不夠

雖然教育部對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的科學(xué)定位，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，很多培養(yǎng)單位將專業(yè)學(xué)位教育按學(xué)術(shù)學(xué)位教育的模式培養(yǎng)，這與專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)相偏離，培養(yǎng)出的學(xué)生與職業(yè)要求的關(guān)聯(lián)性不高，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)同度低。我國(guó)現(xiàn)行專業(yè)學(xué)位研究生招生沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，初試以筆試作為唯一的考察手段，側(cè)重對(duì)具體的知識(shí)性內(nèi)容的考察，而對(duì)考生與職業(yè)關(guān)聯(lián)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的考察不充分。雖有復(fù)試環(huán)節(jié)，但是僅半小時(shí)左右的面試交流并不能考查考生的綜合能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ饶芰?，更不利于選拔適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀人才。

2.課程設(shè)置和課堂教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向性

從理論上講，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程設(shè)置和課堂教學(xué)應(yīng)以職業(yè)需求為目標(biāo)，以在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心。但目前張東海、朱永東、張樂(lè)平的調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育存在課程體系雷同、課程混上的現(xiàn)象[2]。導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置不能緊扣特定職業(yè)的需求，不能及時(shí)跟進(jìn)職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的最新進(jìn)展，教學(xué)方法仍以教師的講授為主，不能突出專業(yè)學(xué)位研究生教育注重實(shí)踐和應(yīng)用的特點(diǎn)，缺乏職業(yè)導(dǎo)向性。

3.專業(yè)實(shí)踐不到位不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要途徑。雖然培養(yǎng)單位在專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中都安排了專業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但是由于專業(yè)學(xué)位研究生擴(kuò)招的速度很快，實(shí)踐基地的建設(shè)明顯滯后，表現(xiàn)為數(shù)量不足、質(zhì)量不高，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐不到位，出現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)流于形式、實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)、實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重不足等問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生教育雙導(dǎo)師制度下雙重職業(yè)性的缺失。

現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的選拔多是參照學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，主要看導(dǎo)師已有的學(xué)術(shù)成果，而很少有“職業(yè)性”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣，現(xiàn)有的校內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師多由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師充當(dāng)，然而這類型導(dǎo)師往往缺乏特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效幫助學(xué)生提升職業(yè)能力。此外，導(dǎo)師還有指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的任務(wù)及教學(xué)科研的壓力，使他們更加無(wú)意于對(duì)“職業(yè)性”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，這樣校內(nèi)導(dǎo)師“職業(yè)性”缺失的狀態(tài)難以改變。

“雙導(dǎo)師”可以彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師職業(yè)性的不足，然而張文璽的調(diào)查顯示，被調(diào)查的專業(yè)碩士中有校外企業(yè)合作導(dǎo)師的覆蓋面只有39.2%，而這中間只有不到30%的學(xué)校聘請(qǐng)校外導(dǎo)師開設(shè)專碩課程，其余大多數(shù)校外導(dǎo)師只是掛名而已，很少會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際有效的指導(dǎo)和幫助[3]。這種校外導(dǎo)師的缺位、虛化或溝通不暢，導(dǎo)致校外導(dǎo)師“職業(yè)性”的缺失。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格證書制度的銜接缺失。

在專業(yè)學(xué)位發(fā)展得比較成熟的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，其專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)界的用人標(biāo)準(zhǔn)基本一致，專業(yè)學(xué)位便相應(yīng)地成為從事某種職業(yè)或任職資格的必備或先決條件，兩者基本接軌并形成了相互銜接的配套機(jī)制。而在我國(guó)，只有建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格建立了相互銜接的制度，因此從總體上看，職業(yè)任職資格對(duì)專業(yè)學(xué)位基本上沒(méi)有要求。然而，專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏與職業(yè)任職資格的有效銜接，缺少硬性衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺少有力的外部約束機(jī)制和發(fā)展動(dòng)力[4]，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量難以得到保證，弱化專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、提升專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的對(duì)策

（一）充分發(fā)揮政府職能促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育良性發(fā)展，保障職業(yè)性。

政府領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)學(xué)位研究生教育制度化發(fā)展不斷推進(jìn)的重要因素。政府要運(yùn)用政策和法律手段對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行引導(dǎo)和扶持。

首先，政府應(yīng)完善專業(yè)學(xué)位的相關(guān)法律法規(guī)，建立一套與之配套的法律制度明確專業(yè)學(xué)位的法律地位。

其次，政府要建立和完善相關(guān)制度，保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。一是改革專業(yè)學(xué)位準(zhǔn)入制度，提高生源質(zhì)量;二是政府利用政策引導(dǎo)如建立稅收機(jī)制、建立合作保障制度等，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)校企合作，以落實(shí)雙導(dǎo)師制度、擴(kuò)展實(shí)踐基地等，保證專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量;三是政府強(qiáng)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。

再次，政府要建立多元化的畢業(yè)考核制度，完善與職業(yè)資格制度的銜接?？傊?，政府應(yīng)充分發(fā)揮其在調(diào)動(dòng)和整合社會(huì)資源方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分運(yùn)用配套政策、規(guī)劃引導(dǎo)等宏觀調(diào)控手段為專業(yè)學(xué)位研究生教育的良性發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

（二）構(gòu)建“需求導(dǎo)向、職業(yè)引領(lǐng)、校企合作”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，體現(xiàn)職業(yè)性。

1.以需求為導(dǎo)向制定培養(yǎng)目標(biāo)和招生考核標(biāo)準(zhǔn)，重視職業(yè)性

專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)特定職業(yè)領(lǐng)域需要的高層次應(yīng)用型專門人才，這就要求培養(yǎng)單位準(zhǔn)確理解專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的內(nèi)涵，培養(yǎng)目標(biāo)的定位和入學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定都要以特定職業(yè)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，同時(shí)考慮生源自身的特點(diǎn)等因素，加大與職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要切合社會(huì)和特定職業(yè)的需求，以應(yīng)用型人才要求為原點(diǎn)，根據(jù)特定職業(yè)或崗位的技術(shù)要求，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。在制定招生考核標(biāo)準(zhǔn)上要按照專業(yè)的類型，量身定制入學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。在筆試的設(shè)計(jì)上，側(cè)重于考查考生運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;在面試設(shè)計(jì)上，宜采用多元化的考核方法，側(cè)重考查學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力和培養(yǎng)潛力。要弱化筆試分?jǐn)?shù)對(duì)錄取的影響，招生時(shí)注重選拔具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀在職人員。

2.以職業(yè)為引領(lǐng)設(shè)置課程和開展課堂教學(xué)，彰顯職業(yè)性

為彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性特征，其課程和教學(xué)應(yīng)圍繞特定職業(yè)需要的知識(shí)和技能設(shè)置和開展。在課程設(shè)置上，一是有明確的職業(yè)指向，面向現(xiàn)實(shí)特定職業(yè)的要求，把重點(diǎn)放在具有“應(yīng)對(duì)性”的知識(shí)體系上，提高學(xué)生基于實(shí)踐情境分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是加大與職業(yè)技能聯(lián)系密切的課程內(nèi)容的分量，適當(dāng)把職業(yè)資格認(rèn)證要求的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)課程和教育教學(xué)活動(dòng)中。三是提高課程設(shè)置的靈活性，應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)職業(yè)的需求和變化趨勢(shì)調(diào)整課程內(nèi)容以及時(shí)反映職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的最新進(jìn)展。在課堂教學(xué)上，一是教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，要運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)、方案設(shè)計(jì)和項(xiàng)目模擬運(yùn)作等豐富的實(shí)踐教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，注意對(duì)應(yīng)理論在職業(yè)中找原型，也可以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，推進(jìn)與企事業(yè)單位之間的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3.以校企合作為抓手提升學(xué)生的實(shí)踐能力，突出職業(yè)性

充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而校企合作是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的重要途徑。高質(zhì)量的校企合作對(duì)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)起著十分重要的作用，因此要以校企合作為抓手提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

高校一要在主動(dòng)服務(wù)社會(huì)中加快發(fā)展自己，可以通過(guò)有效承擔(dān)企業(yè)的橫向科研項(xiàng)目，努力為合作單位提供技術(shù)服務(wù)以解決技術(shù)或管理難題，并以此作為本校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的平臺(tái)或載體，讓學(xué)生深度參與到實(shí)用性的科研項(xiàng)目中，從項(xiàng)目的啟動(dòng)、設(shè)計(jì)、操作、檢驗(yàn)和評(píng)估中得到鍛煉和成長(zhǎng)。二要加大開放式辦學(xué)力度，邀請(qǐng)合作的企事業(yè)單位參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過(guò)程，注重其對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，使專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更具針對(duì)性。三要進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作的規(guī)模，增加合作單位的數(shù)量和科技合作項(xiàng)目的數(shù)量，以建立更多校外實(shí)踐基地，使學(xué)生真正深入到專業(yè)實(shí)踐中，從而增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn);以選聘更多優(yōu)秀的校外導(dǎo)師，讓專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中得到更好的指導(dǎo)和提高。

（三）完善雙導(dǎo)師制建設(shè)一支有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，提高職業(yè)性。

導(dǎo)師的素質(zhì)和能力是影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力、職業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了新的要求。因此要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

首先要完善雙導(dǎo)師制度。一是加強(qiáng)高校和企事業(yè)單位的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);二是建立健全專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師評(píng)聘制度。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師的選聘，不僅要考察其學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力，還要考核其職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于校外導(dǎo)師的選聘，主要考察其專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織管理能力和指導(dǎo)能力[5]。三是加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流和溝通，這樣既能發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)，又能更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)實(shí)踐情況并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);四是改革導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，突出以職業(yè)性為重點(diǎn)的過(guò)程管理，增加導(dǎo)師“職業(yè)性能力”的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

其次要重視導(dǎo)師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。可以建立帶薪學(xué)術(shù)休假制度，選送學(xué)術(shù)型導(dǎo)師到企事業(yè)、行業(yè)部門等實(shí)踐領(lǐng)域去培訓(xùn)，提高其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師要跟上職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)更新發(fā)展和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)不斷翻新的步伐，去相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域部門進(jìn)修，更新原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升指導(dǎo)水平。

（四）建立專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格考試制度的銜接，履行職業(yè)性。

專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格考試制度的銜接是專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是專業(yè)學(xué)位研究生教育履行“職業(yè)性”的重要路徑，對(duì)確保專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向、保障專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量及提升社會(huì)認(rèn)可度具有重要的意義。近年來(lái)，我國(guó)有少數(shù)幾個(gè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域與職業(yè)資格的對(duì)接，如設(shè)備監(jiān)理專業(yè)學(xué)位與注冊(cè)設(shè)備監(jiān)理師的對(duì)接，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的對(duì)接;建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位與注冊(cè)建筑師的對(duì)接等。李會(huì)蘭對(duì)這三個(gè)成功項(xiàng)目進(jìn)行剖析比較后歸納了對(duì)接模式的特點(diǎn)及規(guī)律性要素，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格制度對(duì)接成功主要通過(guò)三種方式實(shí)現(xiàn)：兩者互為前提條件，課程及考試的豁免和互認(rèn)，減少實(shí)踐時(shí)間，需要政府、行業(yè)和高校建立三方協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，相互協(xié)作，共同努力[6]。此外，構(gòu)建與職業(yè)資格制度銜接的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系是對(duì)接成功的前提，建立健全的專業(yè)學(xué)位教育體系并使其層級(jí)與職業(yè)資格認(rèn)證的層級(jí)一一對(duì)應(yīng)是對(duì)接成功的基礎(chǔ);建立科學(xué)嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量評(píng)估認(rèn)證機(jī)制是對(duì)接成功的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育正處于發(fā)展的重要時(shí)期。我們要深刻認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性的內(nèi)涵，構(gòu)建“需求導(dǎo)向、職業(yè)引領(lǐng)、校企合作”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]別敦榮，等.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，30（6）：52-59.

[2]張樂(lè)平，等.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的獨(dú)立性與實(shí)踐性問(wèn)題[J].高等工程教育研究，2015（1）：161-167.

[3]張文璽，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及對(duì)其就業(yè)能力影響的研究[J].研究生教育，2015（6）：23-28.

[4]段丹.關(guān)于加快專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展若干問(wèn)題的思考[J].河北學(xué)刊，2010，30（4）：242-244.

[5]辛德樹，等.對(duì)專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師”制的思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2012（6）：33-35.

[6]李會(huì)蘭.專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格對(duì)接模式比較分析[J].科教文匯，2014（4）：33-35.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“校企合作培養(yǎng)專業(yè)碩士的運(yùn)行機(jī)制研究”（課題編號(hào)：XJK015CGD015）的研究成果。