劉艷

摘? 要：針對高校傳統(tǒng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》教學中存在的問題，我們以雨課堂為第三方應用程序，以成人學習理論和平均記憶力比率金字塔原理設計教學過程，采用課前-課中-課后三段式的翻轉課堂教學模式，通過教學團隊在高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中展開實踐應用研究，對翻轉教學效果開展多角度評價分析。該教學模式有效調動了學生自主學習的積極性，增強師生互動效果，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試。

關鍵詞：雨課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);翻轉教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0034-03

Abstract： In view of the problems existing in the traditional teaching of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper takes the rain classroom as the third-party application program， designs the teaching process based on the adult learning theory and the pyramid principle of average memory ratio， and adopts the three-stage flipped classroom teaching mode of "pre class， in class， and after class". Through the practical application research of the teaching team in the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper makes multi-angle evaluation and analysis on the effect of flipped teaching. This teaching mode effectively mobilizes the enthusiasm of students' autonomous learning， enhances the effect of interaction between teachers and students， and gives full play to students' subjective initiative in the process of learning. It is a beneficial attempt of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： rain classroom; innovation and entrepreneurship; flipped teaching

我國絕大多數(shù)高校單獨開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程較晚，其受重視程度也遠不如專業(yè)課和基礎課，一般為大班教學，課上以理論講授和案例分析為主，授課方法簡單而不深入，課堂互動幾乎無法開展，課后實踐全靠自覺參與，課程的教學效果難以保證。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，為實現(xiàn)網(wǎng)絡課堂教學創(chuàng)造了條件，以“翻轉課堂”為新模式的教學改革，在一定程度上可以解決該課程教學過程中的一些問題，提升課程學習效果，對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了積極的理論意義和實踐價值。我們把可以嵌入到PowerPoint和微信中的智能終端雨課堂（Rain Classroom）作為翻轉教學平臺，開展了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的翻轉教學實踐，其程序功能覆蓋到從課前到課后的各個教學環(huán)節(jié)，集學習、評價、反饋、交互于一體，為教學過程提供完整、立體、詳細的學習數(shù)據(jù)支持。

一、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉教學中應用的基本情況

我們根據(jù)高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程要求，同時借鑒國際勞工組織SIYB創(chuàng)業(yè)培訓的成人學習理論和平均記憶力比率金字塔原理來設計課程過程與方法，鼓勵學生參與討論、互動交流，讓師生互動永不下線。

我們采用三段式翻轉課堂教學模式，覆蓋課前、課中、課后全過程，教師課前通過雨課堂發(fā)布學習任務，上傳有關課程資料，為學生呈現(xiàn)視頻資源、案例分析、PPT文檔、拓展文獻、MOOC和比賽活動等多形式學習資源。學生微信掃碼或輸入課堂暗號直接加入指定班級，利用碎片化時間學習，使用分組功能開展交流討論，通過留言功能反饋疑點難點。教師通過后臺收集學生學習時間、作業(yè)提交、難點反饋等情況，為課中互動提供數(shù)據(jù)支持。課中實施的面對面交流、討論、游戲等，目的在于啟發(fā)學生主動思考，解決課前自主學習中碰到的重點、難點問題。教師通過雨課堂的分組功能實現(xiàn)課前預習、課中討論、課后實踐的小組化，課堂上實時答題、彈幕互動，一定程度上可以破解人多互動無法開展的難題。課后遷移運用主要依托學校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、比賽、項目申報以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實習基地，指導學生學以致用。課程的理論學習主要集中于課前與課中兩個過程，實踐參與主要集中于課中與課后，而師生的交流探討、評價點撥則主要貫穿于課前-課中-課后整個教育過程。

二、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉教學中的實施情況

（一）課程目標的分解

為更好地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的翻轉教學，我們組建了一個由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師組成的教學團隊，仔細研讀教育部及高校制定的大學生《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程大綱，根據(jù)課程學時的要求，在充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的基礎上最終確定了教學目標和教學單元，并根據(jù)基于雨課堂開展翻轉教學的特點，分解教學內容，同時明確團隊教師在每個教學單元及若干個微單元中的教學任務及學生的學習任務。

（二）課堂教學的方法

課堂中，我們除了PPT講解、課堂游戲、素質測試等教學方法外，還穿插使用頭腦風暴、課堂搶答、小組討論、角色扮演等多種教學形式，在每個教學單元中設計了1-2個小游戲，時間控制在3-5分鐘，放在課程開始時暖場或學生課堂注意力下降時用于重新吸引學生的關注點。另外，通過紅包功能，對一些完成較好或者搶答較快的小組給予紅包獎勵，不斷制造課堂興奮點。間歇啟動的彈幕功能，讓師生之間和生生之間進行現(xiàn)場互動和即時評論，增強課堂活躍度和吸引力。

（三）課外實踐的途徑

為進一步突顯《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的科學性、系統(tǒng)性和實踐性，我們組織學生自由組合成若干個創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)設自己的隊名、隊徽、口號、分工，尋找創(chuàng)業(yè)項目，制定創(chuàng)業(yè)計劃。對一些操作性較高的創(chuàng)業(yè)方案，我們鼓勵學生參加學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，申報各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在不影響學習的情況下開展創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新實驗。我們還帶領學生到相關合作企業(yè)、校友企業(yè)參觀，利用校園招聘會、企業(yè)專場講座、校友回訪等形式達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

（四）課程效果的評價

為了能更系統(tǒng)、科學、全面地了解師生之間、生生之間互動情況，了解“教”與“學”的翻轉，了解學生在課堂上的表現(xiàn)情況、知識內化情況以及學生學習自主意識逐漸培養(yǎng)形成情況，我們從課堂即時評價、課后記錄反饋、總體問卷調查三個角度對課程實踐效果進行評價。一是課堂上的互動、留言功能得到的即時評價，二是借鑒SYB創(chuàng)業(yè)培訓評價體制，每次課后發(fā)給學生填寫的課堂活動評價記錄表，三是課程全部結束時，對課程總體效果進行的全面綜合問卷評價，涉及基本情況、課前預習情況、課堂表現(xiàn)情況、課后實踐情況以及對翻轉課堂的評價和教學過程設計的意見，提出的改進措施等。

三、雨課堂在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉教學中的實踐效果

（一）翻轉教學能夠幫助學生更好地掌握學習目標

調查發(fā)現(xiàn)，喜歡翻轉課堂授課模式的學生占93.5%，用新的教學模式來實施課程學習，對提高學生學習興趣幫助很大。超過七成以上同學清楚每節(jié)課的學習目標和學習內容，認為能大幅提高課堂興奮點，比運用翻轉教學模式之前的45%提高較多。

（二）翻轉課堂能夠較好地引發(fā)學生的學習興趣與主動思考

87.5%的同學認為翻轉課堂的練習和互動活動能夠引發(fā)學習興趣，能在幫助理解的基礎上較好地達到學習目標。75%的同學認為自己較全面和深入地掌握了相應單元的教學內容，對相應知識點的掌握程度較為樂觀。另外，77%的同學認可自主學習，并希望自己能夠應用不同形式進行學習，認為翻轉課堂的教學能激發(fā)自己對相關問題的主動思考，提高思辨能力。

（三）翻轉課堂能夠有效改善大班教學的互動交流情況

問卷結果表明，學生普遍認同我們設計的課堂互動活動，包括雨課堂的紅包和彈幕功能。在課堂中，認為師生互動情況剛好及以上的比重占95.5%。在生生互動中，認為剛好及以上占87%。絕大多數(shù)的人認為練習和操作時間剛好，能夠較好地完成課堂互動任務?？傮w說，翻轉課堂使得教學互動特別是課堂活動大為增強，有效增強了學生對課程本身的興趣和主動思考能力。

（四）翻轉課堂能夠多方面提高學生各項能力與素質

我們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理解與記憶、分析判斷問題能力、學習領悟能力、語言表達和溝通能力、團隊協(xié)作與推廣能力五個方面進行了調查，結果表明，采用翻轉課堂教學模式可以促使學生自覺、主動投入學習，從多個角度提升學生的綜合能力與素質，特別是溝通能力和團隊協(xié)作能力。（見表1）

四、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》翻轉教學實施的反思

（一）學生需要及時轉變學習觀念，樹立自主學習的意識

翻轉課堂“信息傳遞”前置到課前，學生必須提前學習相關課程視頻及資料，課堂上隨時與教師的討論互動保持同步，還要自己動腦、動口、用心，“內化”的時間和空間相比以前變得充裕許多，成為一個自主學習者對大多數(shù)學生都是挑戰(zhàn)，需要適應和引導，避免引發(fā)抵觸心理。另外，在課堂上允許使用手機，對一些自制能力較差的學生來說更容易分散他們的精力。還有一部分學生會把更多的注意力集中在課堂活動、游戲本身的趣味性，而不是活動引發(fā)的思考以及對知識點的掌握。雖然許多高校開發(fā)了一大批網(wǎng)絡精品課程，構建了部分優(yōu)質網(wǎng)絡課程學習平臺，但絕大多數(shù)學生仍然習慣用傳統(tǒng)方法學習課程，依托網(wǎng)絡學習的意識和習慣還不夠。所以，培養(yǎng)學生自主學習意識與習慣將是推進翻轉課堂的重要保障。

（二）學生需要提高教學互動技巧，培養(yǎng)主動參與的能力

有研究發(fā)現(xiàn)“學生沒有經(jīng)過任何小組學習策略的指導，以至于在小組活動時依然以‘個體化的學習思維進入到‘多元化的互助學習中，并僅期待從教師那里獲得指導。[5]”現(xiàn)實中在互動環(huán)節(jié)，一些同學可能自說自話，只顧自我表現(xiàn)，不關心他人想法，交流討論只能成為各種觀點的陳列室，缺乏思想的交流與碰撞，大多數(shù)學生處于旁觀和看熱鬧狀態(tài)，部分學生還把教學互動活動當作一種學習負擔。

（三）教師需要提升網(wǎng)絡教學技能，克服價值文化矛盾與沖突

翻轉課堂是泊來品，強調的是自主學習、個性化學習、創(chuàng)新性學習，師生之間的活動呈雙向路徑傳播[7]。而中國一直以來的教育文化強調師道尊嚴、尊崇權威，教學中多是從老師到學生的單向路徑傳播，這在翻轉教學中更易產(chǎn)生顯而易見的矛盾與沖突。對教師而言，翻轉課堂不再是展示教師個人學識和個體素養(yǎng)的獨立舞臺，在課堂上采用學生喜歡的教學方法，引導師生、生生之間更多的溝通、對話、互動，保證翻轉課堂中的多向信息傳遞，提升互動效果，則對教師信息化水平提出了更高要求。

（四）教學技術需要改進不足之處，支持網(wǎng)絡教學的推廣與應用

大多數(shù)中國大學還無法實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，學生擁有的手機或電腦配置還不能保證都滿足翻轉課堂使用的需要，甚至不少大學還無法配備一間可以自由移動桌椅的教室，這些現(xiàn)實問題都將限制翻轉教學的效果。雨課堂在實際使用中也存在一些問題：如學生簽名簽到功能不完善、課件中插入視頻容易造成卡殼、對PPT頁數(shù)有限制、學生課堂的參與過程記錄不詳細等。因此，各種技術問題也困擾著相關技術部門和使用教師。

五、思考和展望

我們在高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中實施翻轉教學的應用經(jīng)歷了幾個周期的實踐，取得了令人鼓舞的效果，但也清楚地看到還存在的不足。我們將雨課堂（Rain Classroom）使用過程中的問題向研發(fā)部門做了反饋，希望從技術層面上對這個國產(chǎn)的第三方應用軟件進行改良。在整個授課過程中存在問題，我們也對課程設計過程進行重新思考，做出更大的改進。

一是詳實客觀的教學記錄。要求任課教師及時記錄每一次課堂過程以及教學得失，主動了解學生疑問，并把反饋優(yōu)化到課堂教學設計中，力爭下一次教學成效的提升。

二是改革課程的考試方法。與教務部門協(xié)商，把學生課外討論、參與互動的時間計入學習課時，提高平時成績的比重。同時改革傳統(tǒng)的考試制度，建議把小組活動、討論分享變成考核的一部分等，最后能以答辯、匯報、展示等多種形式完成課程考核。

三是開展互動學習的專題培訓。翻轉課堂需要教師為學生提供課前培訓，如開展小組討論的技巧，如何篩選網(wǎng)絡學習資源等。然而，絕大多數(shù)教師缺乏這方面經(jīng)驗，同樣需要學習與培訓。

翻轉課堂在高?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》中的應用是一個新的嘗試，我們只有不斷在實踐經(jīng)歷中總結經(jīng)驗，改進課堂過程的設計，運用多種方法提升學生的參與度，充分發(fā)揮課前、課后的自主學習環(huán)節(jié)，從而達到課程的教學目的。

參考文獻：

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[7]楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-102.

[8]王興波.翻轉課堂運用于思想政治理論課的實踐與思考[J].技術與市場，2016（9）：260-261.