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摘要：三階層式“高校—律所”共建民商事實(shí)踐課程體系是探索法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育與職業(yè)教育之間通路的嘗試。以開(kāi)設(shè)律師實(shí)務(wù)課堂課程為平臺(tái)，將三階層式課程設(shè)計(jì)運(yùn)用其中，包括知識(shí)管理、技能訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)階層，三階層相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，課程體系設(shè)計(jì)成效已經(jīng)初顯。三階層課程設(shè)計(jì)方案的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰，環(huán)環(huán)相扣、互補(bǔ)互利，有效反映法學(xué)核心課程教學(xué)效果;但各階層依然存在問(wèn)題，仍待深度探討與細(xì)化。

關(guān)鍵詞：三階層 “高?！伤?課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：D90 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0004-03

現(xiàn)今，“不同法學(xué)教育模式在基本目標(biāo)與理念上形成了素質(zhì)教育與職業(yè)教育、法律知識(shí)與法律技術(shù)、理論教學(xué)與實(shí)務(wù)教學(xué)相互結(jié)合的目標(biāo)體系”[1]。法學(xué)教育至少包括法律學(xué)科教育、法律職業(yè)技能教育與培訓(xùn)、法律繼續(xù)教育三部分，這三部分應(yīng)當(dāng)相互配合發(fā)揮作用。目前，高校本科生在校期間僅能完成法學(xué)學(xué)科教育和有限的法學(xué)職業(yè)技能教育。具有通識(shí)性法學(xué)教育背景的法律職業(yè)階層依然未完全構(gòu)建，我國(guó)并未解決好法學(xué)教育與司法職業(yè)的銜接問(wèn)題，法學(xué)本科畢業(yè)生司法職業(yè)能力與社會(huì)需求差距甚遠(yuǎn)。

法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)使實(shí)用專(zhuān)業(yè)教育與法律職業(yè)技能緊密銜接，高校法學(xué)本科教育尚未達(dá)到學(xué)科教育與技能教育的有效結(jié)合。大部分法學(xué)本科學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更談不到解決問(wèn)題的能力。對(duì)基本概念和原理的運(yùn)用欠缺貫通與靈活性。開(kāi)設(shè)律師實(shí)務(wù)課堂課程探索“高校—律所”共建民商事法學(xué)實(shí)踐課程的目的，在于解決民商事實(shí)踐課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的匹配度不足，以及學(xué)生技能訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)演練欠缺的法學(xué)課程現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與技能教育相互滲透，打通法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)端與司法職業(yè)端之間的通路。

一、三階層課程設(shè)計(jì)方案的總體思路

在律師實(shí)務(wù)課堂中，三階層課程設(shè)計(jì)方案包括知識(shí)管理、技能訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)階層。三個(gè)階層緊密結(jié)合，每一個(gè)階層學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成都是下一個(gè)階層學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。三個(gè)階層之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。

三階層課程設(shè)計(jì)方案的核心理念是“知識(shí)普及+專(zhuān)業(yè)技能+科技創(chuàng)新+素質(zhì)拓展”。在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+、智慧法院、智慧律所、法律服務(wù)產(chǎn)品不斷優(yōu)化的背景下，要培養(yǎng)應(yīng)用型與復(fù)合型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的理念要貫穿法學(xué)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程，法學(xué)課程要充分整合現(xiàn)有法律職業(yè)共同體資源。因此，“高?！伤惫步ǖ拿裆淌路▽W(xué)實(shí)踐課程以此為背景，在原有知識(shí)普及的基礎(chǔ)上，融入技能提升與科技創(chuàng)新理念，專(zhuān)業(yè)技能提升與素質(zhì)拓展并舉。

二、三階層課程設(shè)計(jì)方案的展開(kāi)

1.第一階層：知識(shí)管理

法學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程在我國(guó)的起步并不算早，2011年，教育部、中央政法委員會(huì)頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，提出了“分類(lèi)培養(yǎng)卓越法律人才”的任務(wù)，將“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”作為實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。并且提出，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。在“創(chuàng)新卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制”的任務(wù)中，提出探索“高校—實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制。這成為我國(guó)探索法學(xué)實(shí)踐課教學(xué)的契機(jī)。法學(xué)通識(shí)教育過(guò)于注重法學(xué)概念、理念和理論等基礎(chǔ)性法學(xué)內(nèi)容的傳授，與實(shí)踐性法學(xué)的需求存在距離。

思維之心只能富于知識(shí)之體，法學(xué)思維能力的形成和發(fā)展需要掌握和運(yùn)用法學(xué)知識(shí)。大部分學(xué)生在完成法學(xué)核心課程的學(xué)習(xí)之后，并沒(méi)有完全建立系統(tǒng)的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，需要進(jìn)一步的提升和梳理。因此，三階層的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)將知識(shí)管理作為課程體系的基礎(chǔ)層，其主要目的在于針對(duì)已經(jīng)完成基礎(chǔ)法學(xué)核心課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行具有問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題意識(shí)的知識(shí)梳理，形成模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并建立這些結(jié)構(gòu)之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)管理的方法和模式。

2.第二階層：技能訓(xùn)練

從根本上說(shuō)，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)圍繞法律人技能展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生像法官、律師一樣思考;而不是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)背誦知識(shí)點(diǎn)，熟悉課堂筆記，取得高分成績(jī)。掌握法學(xué)通識(shí)教育知識(shí)并不能替代必要的技能訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并不代表已經(jīng)獲得了法學(xué)實(shí)踐技能。技能訓(xùn)練是在知識(shí)管理的基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)和修正理論。

技能訓(xùn)練的目標(biāo)是：培養(yǎng)法律思維能力，像法律人一樣思考。法律思維應(yīng)有廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、嚴(yán)密的邏輯性和敏捷性。[2]像法律人一樣思考就是基于法律關(guān)系的思考。在民商事領(lǐng)域，可具體化為請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)上的尋找與請(qǐng)求權(quán)的實(shí)現(xiàn)。誰(shuí)應(yīng)當(dāng)向誰(shuí)，依據(jù)什么，主張何種權(quán)利，這里蘊(yùn)含著多方面的內(nèi)容，例如：尋找請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的方法，法律解釋的方法，法律推理的目的與方法，法律與裁判的關(guān)系等。技能訓(xùn)練可以有兩個(gè)維度：是純粹技能訓(xùn)練，另一個(gè)是職業(yè)道德思考與獲取。按照技能訓(xùn)練模塊設(shè)計(jì)，完成所有訓(xùn)練模塊內(nèi)容，這是技能訓(xùn)練的過(guò)程;其目的是使學(xué)生在提升法律運(yùn)用技能的同時(shí)，思考法律人的職業(yè)道德，進(jìn)一步升華為對(duì)人生與未來(lái)的感悟。既然說(shuō)教式的職業(yè)道德教育難以融入法學(xué)實(shí)踐教學(xué)之中，那么在技能訓(xùn)練中稍加點(diǎn)撥，融入法治理念、信仰和法律職業(yè)道德教育，學(xué)生在不經(jīng)意間便能有所收獲。

結(jié)合民商法學(xué)科內(nèi)容與實(shí)務(wù)案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，可將技能訓(xùn)練分為不同的模塊，如：律師職業(yè)思維與創(chuàng)新思維、法律服務(wù)意識(shí)之塑造、法律問(wèn)題檢索與匯總分析、民商事法律問(wèn)題定位與綜合性解決、法律服務(wù)流程訓(xùn)練、民商事法律文書(shū)寫(xiě)作、協(xié)作能力培養(yǎng)、大數(shù)據(jù)輔助工具使用、法律人職業(yè)道德與修養(yǎng)等;并根據(jù)各個(gè)技能訓(xùn)練模塊的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整技能訓(xùn)練模塊內(nèi)容。

技能訓(xùn)練部分的主要方式是“講授+討論+練習(xí)”，三種方式穿插進(jìn)行。法學(xué)本科生的學(xué)習(xí)模式是接近大陸法系的演繹式，依據(jù)教材教授理論，輔之以法律條文和案例。由于有了前期知識(shí)積累和知識(shí)管理的基礎(chǔ)，技能訓(xùn)練的展開(kāi)方式更接近英美法系歸納式，運(yùn)用法學(xué)技能訓(xùn)練技巧分析案例，得出相應(yīng)的理論，并印證或質(zhì)疑相應(yīng)的法學(xué)理論。

3.第三階層：實(shí)戰(zhàn)演練

法學(xué)實(shí)踐教育模式是多元化的實(shí)踐教學(xué)，課上與課下相結(jié)合，線下教學(xué)與線上輔導(dǎo)相結(jié)合，校內(nèi)外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。如果說(shuō)技能訓(xùn)練部分是技能訓(xùn)練點(diǎn)的模塊化組合，實(shí)戰(zhàn)演練則是在此基礎(chǔ)上的全面法律實(shí)踐。實(shí)戰(zhàn)演練是情景式、沉浸式、系統(tǒng)性、全方位的訓(xùn)練，主要包括沉浸式案例跟蹤、調(diào)查與資料整理、系統(tǒng)性案例分析報(bào)告、情景式模擬庭審、全方位案件代理方案等。

實(shí)戰(zhàn)演練的目標(biāo)仍是培養(yǎng)法律人思維，并綜合運(yùn)用于每個(gè)實(shí)例。這部分采用分項(xiàng)目進(jìn)行的訓(xùn)練方法。每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展可能均需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此按照每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣分組，每組學(xué)生參與不同的項(xiàng)目訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生可以選擇一至兩個(gè)項(xiàng)目。因?yàn)檎n程時(shí)間有限，所以并不建議學(xué)生選擇過(guò)多的項(xiàng)目，全力完成好一個(gè)項(xiàng)目即可。

實(shí)戰(zhàn)演練中沒(méi)有固定的一種或幾種教學(xué)方法，而是多種方法與技能的綜合運(yùn)用。直接參與和體驗(yàn)是最主要的方式，討論和反復(fù)練習(xí)必不可少，純粹的講授被弱化并融入每一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練的訓(xùn)練項(xiàng)目中。“教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)者是建構(gòu)知識(shí)的主體，是價(jià)值世界和經(jīng)驗(yàn)世界的建構(gòu)者。”[3]學(xué)生在法學(xué)實(shí)踐中需要大量的自主學(xué)習(xí)，教師的作用在于輔助和促進(jìn)。如在案例分析與討論中，學(xué)生在課前完成案例與指定內(nèi)容的閱讀，并根據(jù)自己的理解與認(rèn)知，完成案例的初步分析，提出問(wèn)題并解答，設(shè)計(jì)代理方案等。教師則更注重系統(tǒng)性的引導(dǎo)，以輔助人的身份出現(xiàn)。

三階層的課程設(shè)計(jì)方案還需要輔之以其他課程配套設(shè)計(jì)，主要包括：第一，課程參與人員配置力求實(shí)現(xiàn)“三位一體”。通過(guò)構(gòu)建執(zhí)業(yè)律師、法學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師與法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生三位一體的人員參與模式，實(shí)現(xiàn)高校與律所優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完成高校與律所的“雙贏雙收”。在每個(gè)階層中對(duì)人員與參與度做出劃分。第二，采取具有開(kāi)放性和靈活性的累進(jìn)考核模式。這是內(nèi)容開(kāi)放式、過(guò)程累積式的考核方式，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，其課堂表現(xiàn)、實(shí)戰(zhàn)案件參與、文書(shū)寫(xiě)作、項(xiàng)目管理、工具運(yùn)用、問(wèn)題解決效果等均計(jì)入成績(jī)，在課程終期累計(jì)，作為總成績(jī)的主要部分。

三、三階層課程設(shè)計(jì)方案的優(yōu)勢(shì)

三階層課程設(shè)計(jì)方案被運(yùn)用在律師實(shí)務(wù)課堂中，經(jīng)過(guò)第一階段的試驗(yàn)，優(yōu)勢(shì)已經(jīng)初顯：

1.三階層設(shè)計(jì)方案定位準(zhǔn)確，目標(biāo)清晰

高校與律所共建課程的最大意義在于能充分利用資源。高校民商事專(zhuān)業(yè)教師擁有深厚的理論功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);律所優(yōu)秀律師擁有大量的案件代理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且律師類(lèi)型多樣，各有所長(zhǎng)。按照三階層的設(shè)計(jì)方案，每個(gè)階層均有專(zhuān)業(yè)教師與執(zhí)業(yè)律師的共同參與。依據(jù)每個(gè)階層的定位，專(zhuān)業(yè)教師和執(zhí)業(yè)律師的參與度均有不同，但都要實(shí)現(xiàn)每個(gè)階層的直接目標(biāo)和課程總體目標(biāo)。在知識(shí)管理、技能訓(xùn)練階層中，專(zhuān)業(yè)教師與執(zhí)業(yè)律師的參與度相當(dāng)，區(qū)分主力推進(jìn)與助力推進(jìn)，交替進(jìn)行。在實(shí)戰(zhàn)演練階層中，以執(zhí)業(yè)律師為主，充分利用律所等司法資源，深入?yún)⑴c實(shí)戰(zhàn)案例演練，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生以法律人思維綜合解決問(wèn)題的能力?？傮w上，學(xué)生對(duì)三階層的課程體系設(shè)計(jì)比較認(rèn)可。

2.三階層設(shè)計(jì)方案環(huán)環(huán)相扣、互補(bǔ)互利

三階層的設(shè)計(jì)方案層層遞進(jìn)，每個(gè)階層都是下一階層的基礎(chǔ)。需要說(shuō)明的是，雖然第一階層知識(shí)管理是基礎(chǔ)，但目前并不能在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生完成民商事課程全部的知識(shí)管理;而是以點(diǎn)帶面的方式，通過(guò)方式方法的示范與引導(dǎo)，輻射至民商事課程的知識(shí)管理。這需要課堂教學(xué)與學(xué)生課后大量投入相結(jié)合方能完成。這個(gè)階層任務(wù)完成的程度會(huì)影響技能訓(xùn)練的直接效果。當(dāng)然，在第二階層技能訓(xùn)練中，學(xué)生若發(fā)現(xiàn)知識(shí)管理存在問(wèn)題，仍然可以同步進(jìn)行彌補(bǔ)，只是這個(gè)階段教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)改變。第一和第二階層課程的學(xué)習(xí)構(gòu)成了第三階層的基礎(chǔ)，第三階層的表現(xiàn)力如何，也能說(shuō)明第一、二階層學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況。三個(gè)階層形成了民商事實(shí)踐課教學(xué)的閉環(huán)，相互依存，相互補(bǔ)益。

3.三階層設(shè)計(jì)方案反映法學(xué)核心課程教學(xué)效果

目前，三階層的課程設(shè)計(jì)方案被用于律師實(shí)務(wù)課堂，該課程針對(duì)已經(jīng)完成法學(xué)核心課程學(xué)習(xí)的本科三年級(jí)學(xué)生而開(kāi)設(shè)。學(xué)生在此課程中的表現(xiàn)反映了其法學(xué)核心課程的學(xué)習(xí)水平。雖然進(jìn)入該課程的學(xué)生已經(jīng)過(guò)遴選，但學(xué)生在法學(xué)核心課掌握水平與應(yīng)用能力上仍有差異。在進(jìn)入知識(shí)管理和技能訓(xùn)練部分的學(xué)習(xí)后，此種差異就會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。原先考試成績(jī)高的同學(xué)，其綜合運(yùn)用能力卻不一定強(qiáng)。因此，這種三階層的課程設(shè)計(jì)也在一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合運(yùn)用能力，有助于我們對(duì)法學(xué)核心課程的教學(xué)方式與效果進(jìn)行反思。

四、三階層課程設(shè)計(jì)方案的反思

經(jīng)過(guò)第一階段的課程試運(yùn)行，我們發(fā)現(xiàn)三階層的課程體系設(shè)計(jì)中仍然存在需要解決的問(wèn)題。第一，知識(shí)管理的系統(tǒng)性仍然不足。民商事課程內(nèi)容龐雜，短時(shí)間的知識(shí)管理對(duì)學(xué)生和教師而言都是極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。以點(diǎn)帶面的方式雖然能在方法上起到提綱挈領(lǐng)的作用，但輻射面仍有不足，深度、細(xì)膩度和系統(tǒng)性仍有欠缺，尤其在以律師為主的授課過(guò)程中，這是一個(gè)弱項(xiàng)。第二，技能訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀量明顯不足。雖然每節(jié)課前均有案例作業(yè)，并要求學(xué)生在課前提交，但大部分作業(yè)的閱讀量較為有限。與實(shí)際案例中浩如煙海的案件資料相比，仍然存在差距。學(xué)生查閱資料和閱讀書(shū)籍和期刊的范圍有限，部分同學(xué)并未以研究問(wèn)題的方法和態(tài)度展開(kāi)深入資料查閱和分析報(bào)告撰寫(xiě)。第三，實(shí)戰(zhàn)演練的內(nèi)容目前尚有局限。律師實(shí)務(wù)課堂資源和課程容量有限，學(xué)生能夠系統(tǒng)參與的實(shí)戰(zhàn)演練類(lèi)型也有局限。有些需要長(zhǎng)期深度參與的案例，學(xué)生難以系統(tǒng)性全程參與。有些類(lèi)型的法律服務(wù)，由于學(xué)生不具備律師或?qū)嵙?xí)律師資格而不能參與。

基于此，需要不斷完善未來(lái)三階層的課程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)下一階段課程的優(yōu)化。三階層的課程設(shè)計(jì)方案總體設(shè)計(jì)與運(yùn)行良好，階層設(shè)計(jì)合理，但每個(gè)階層的課程內(nèi)容與教授方式需要優(yōu)化。第一，知識(shí)管理階層，結(jié)合目前律師實(shí)務(wù)課堂的開(kāi)設(shè)情況，未來(lái)可將知識(shí)管理分為民事類(lèi)和商事類(lèi)，分兩個(gè)階段進(jìn)行，使知識(shí)管理進(jìn)一步聚焦和細(xì)化。第二，加大技能訓(xùn)練的前期閱讀體量，在課程開(kāi)設(shè)前就列出閱讀清單，并以閱讀效果為課程遴選的條件之一。每次課程另行安排課前和課后的閱讀任務(wù)，分析報(bào)告和總結(jié)常態(tài)化。第三，深度挖掘現(xiàn)有資源可發(fā)揮的作用。例如，細(xì)化情景式模擬庭審內(nèi)容與環(huán)節(jié)，深度拆解案例分析報(bào)告流程與案件的代理方案，充分利用大數(shù)據(jù)等先進(jìn)科技輔助手段，更高效地完成實(shí)戰(zhàn)演練項(xiàng)目。

三階層式“高?！伤惫步裆淌聦?shí)踐課程體系是借助律師實(shí)務(wù)課堂課程進(jìn)行的探索，“高?！伤惫步裆淌聦?shí)踐課程體系研究將是一個(gè)長(zhǎng)期且不斷深入的過(guò)程，未來(lái)需要反復(fù)試驗(yàn)與調(diào)整，方能形成較為成熟的課程體系。

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責(zé)任編輯：孫瑤