梁秋愛

【摘要】“五學(xué)”課改讓新時代課堂全面受益，讓學(xué)生不僅僅鍛煉了學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了以往在課堂上學(xué)習(xí)不到的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了高質(zhì)量，低負(fù)擔(dān)，大效益，它既可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，又是一座橋梁，連接著學(xué)生課堂上自主研究、討論、匯報、互評等，在老師的評說下更能加深學(xué)生對知識點的理解，從而達(dá)到拓展學(xué)生自身的目的，符合新時代培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的要求。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué);自學(xué);互學(xué);展學(xué);評學(xué)

陶行知說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，作為當(dāng)代教書育人的一線工作者，內(nèi)心深知：在課堂上培養(yǎng)的是一顆向著知識而生，靈活而又有生機(jī)的大樹，并非教育出工業(yè)時代千篇一律的產(chǎn)品。從我校落實以“五學(xué)”為風(fēng)向標(biāo)的新課改后，我和學(xué)生在課堂上智力互補、情感融合，用心耕耘每一棵朝氣蓬勃的“小樹”，將導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮至最大，讓學(xué)生在教中學(xué)，在改中學(xué)，讓“五學(xué)”的理念融匯教學(xué)。

一、巧妙導(dǎo)學(xué)，拋磚引玉

1.樂教引領(lǐng)樂學(xué)

在未課改之前的課堂上，我內(nèi)心其實已經(jīng)有點意識到，新的教學(xué)理念還未徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教學(xué)行為，很多情況下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂合作共贏都是一種擺設(shè)或是點綴意想。因此，在這種情況下，我們做好導(dǎo)學(xué)的重要性不言而喻。導(dǎo)學(xué)做得好，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感從被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)效率自然而然也就提高了。

2.善導(dǎo)創(chuàng)造善思

在我的課堂上，我會嘗試不同種的情景創(chuàng)造和引入，以此去刺激學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我會另辟蹊徑，首先介紹一下現(xiàn)實生活中什么東西的形狀像圓錐，讓學(xué)生自由想像回答，緊接著我把圓錐形狀類似的錐形漏斗或者鉛錘帶到課堂上，通過鉛錘放進(jìn)有刻度的量杯里完全浸沒來觀察水面上升了多少來并思考如何求圓錐的體積，提問：“誰可計算出這些水的體積？”讓學(xué)生大膽猜想：首先，圓錐的體積該怎樣求呢？能不能求通過我們已學(xué)過的圖形來求呢？其次，圓錐可能會和哪個我們學(xué)過的哪個圖形有關(guān)呢？讓學(xué)生親眼去目睹他所要思考的問題，去除定性惰性思維方式。同時，增加學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，老師把握好尺度，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維框架，讓課堂的氛圍處于輕松愉快，提高學(xué)習(xí)效率。

二、放手自學(xué)，砥志研思

自學(xué)講要充分時間給學(xué)生單獨思考，顯示學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)落實學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和自我否定精神，讓學(xué)生真正能在課堂上思考，符合素質(zhì)教學(xué)的根本要求。在課堂上，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間在析討論對比中掌握知識、技能等。

在教“分?jǐn)?shù)四則運算”時，第二個自學(xué)環(huán)節(jié)我充分利用學(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行遷移，留給幾個任務(wù)放手讓學(xué)生自己通過整數(shù)的四則運算進(jìn)行類比，自主完成任務(wù)，對比誰完成的快慢。任務(wù)一：分?jǐn)?shù)和整數(shù)的四則運算有什么相似和不同之處？你有什么辦法去驗證你想法的正確與否。任務(wù)二：你能總結(jié)出分?jǐn)?shù)四則運算的基本特點嗎？任務(wù)一布置，學(xué)生都積極思考，不久，他們迫不及待地匯報自己的成果。通過初步自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運算運算順序的合理性，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)整數(shù)以及從算式角度出發(fā)，讓學(xué)生從不同的方向?qū)W習(xí)這堂課的靈魂之處，有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)知。讓學(xué)生手腦結(jié)合，用眼觀察，用腦思考，用心領(lǐng)會，用口回答，促進(jìn)思維全方位發(fā)展，這才是自學(xué)的精髓所在。

三、交流互學(xué)，承上啟下

1.生生交流

眾所周知，孩子們將來服務(wù)于社會的知識和能力大多都不是在校所學(xué)，更多的是要靠自己獨立鉆研提升、與人合作中才能獲得。因此我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這就是我們平常所說的學(xué)會傾聽，參與討論，語言表達(dá)，還有更重要的組織管理能力，這才是真正的“授人以漁”。

2.師生交流

教師是教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者，教師應(yīng)積極走近學(xué)生，和學(xué)生一起開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)難點，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)小組合作出現(xiàn)問題時，教師更應(yīng)該及時出現(xiàn)提供援助，為學(xué)生排難解憂，使數(shù)學(xué)課堂得以順利進(jìn)行。同時，要保證小組合作學(xué)習(xí)和小組展示匯報的時間。例如在《圓的整理和復(fù)習(xí)》的教學(xué)過程中試教和對每次孩子們完成的學(xué)案的檢查，如果學(xué)生自主探究的時間得不到保障，就不能完成相應(yīng)的任務(wù)，也做不到深入思考。對此，要充分考慮時間，給學(xué)生的任務(wù)要適時適量，保證學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，若時間倉促，則要相應(yīng)的放慢速度，減少容量，保證這一環(huán)節(jié)的順利實施，避免造成惡性循環(huán)。在課堂教學(xué)中，這種讓學(xué)生主動經(jīng)過探索而得到結(jié)論的過程，既讓他們一次次獲得新發(fā)現(xiàn)的喜悅，更使他們的思維始終處于激活的狀態(tài);由始至終，學(xué)生都積極參與小組實驗時的各種不同的發(fā)現(xiàn)，樂于主動參與到教學(xué)過程中，并能學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)。

3.展學(xué)交流

在互學(xué)之后的課堂展示匯報，便是我們的展學(xué)部分。經(jīng)過了小組的激烈討論的自主合作學(xué)習(xí)過程，才會水到渠成，出現(xiàn)精彩的展示匯報，彰顯學(xué)生的才能，極大的提高孩子們的自信和學(xué)習(xí)興趣，特別是對有潛力的學(xué)生，既能檢驗學(xué)習(xí)成果，又能激發(fā)他的上進(jìn)心。讓學(xué)生在有限的空間，同學(xué)們的面前能夠自如的表現(xiàn)出書寫功底和說服人的口才。只要教師能鼓勵并給予學(xué)生一個合適的，可以真正發(fā)揮的小舞臺，學(xué)生們就能給予你很大的驚喜！

四、總結(jié)課堂，評功擺好

1.放手互評

我在課堂的結(jié)尾的互評，通常是先讓學(xué)生對彼此評價各小組在這堂課的表現(xiàn)，學(xué)生之間的互評，能集思廣益，是把學(xué)生從被動課堂引入主動課堂的一種有效舉措，從一個旁觀者的角度找出同學(xué)的不足，這既是一個學(xué)習(xí)欣賞的過程，另一方面也是一種借鑒和自我反省的過程。同時，同齡人的贊賞，欽佩和表揚，很大情況下相比于老師，更能激發(fā)學(xué)生的積極向上的精神，也更能激發(fā)學(xué)生的成就感，而同伴的批評和指正，則能讓學(xué)生們深刻地認(rèn)識到自己的錯誤，從而能知錯而能改，將錯誤及時加以改正。

2.雙向互評

老師不應(yīng)該強(qiáng)制同學(xué)們的評學(xué)對象，而應(yīng)采取人性化的自主雙向選擇的互評方式，讓學(xué)生自主尋找選擇一個自己信任的學(xué)生評價自己的表現(xiàn)，這樣既能讓被評改的學(xué)生放心，又能讓評改的學(xué)生產(chǎn)生一種受尊重、被認(rèn)可的成就感，從而更加積極，高興，負(fù)責(zé)任地對待其所評改的任務(wù)。誠然，學(xué)生之間的互評有很大的優(yōu)勢，但學(xué)生畢竟是一個求學(xué)的群體，當(dāng)他們有評述錯誤的時候，我們便要及時指正，實事求是。我也通常在末尾加以一個書面或者口頭的小測試，去檢驗他們是否真正掌握知識掌握方法。學(xué)生的互評和老師的評價加以結(jié)合，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，我們的課堂的效率會更加出色。讓學(xué)生真正學(xué)在課堂用在課堂，獲益于生活。

“五學(xué)”教學(xué)模式走進(jìn)課堂一年以來，我內(nèi)心感慨萬千。不可否認(rèn)，課改的的確確讓我們的課堂面貌煥然一新，重新煥發(fā)出生機(jī)，逐步走向成熟，這十分可喜可賀。但同時，我認(rèn)為“五學(xué)”課還有一下幾點值得我們注意：其一;在開展互學(xué)和展學(xué)環(huán)節(jié)，時間不好控制，有時只能完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂練習(xí)也相對較少，時間算不上充裕。其二;在課改過程中，老師偶爾會出現(xiàn)課改貫徹不足，深度不夠，課堂太過于死板而不夠開放性，特別是展學(xué)環(huán)節(jié)，老師不應(yīng)該在課堂上著力追求同意答案和標(biāo)準(zhǔn)做法，在原則性沒有根本錯誤時不宜直接否認(rèn)哪種方法好，哪種方法不好。對于這一點我有深切體會。其三;課改中出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈兩極分化日趨嚴(yán)重的傾向，實施中出現(xiàn)的學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況更應(yīng)該得到關(guān)注，作為老師不應(yīng)該被課堂熱烈的反響蒙蔽了雙眼，把重心應(yīng)放在如何解決學(xué)習(xí)落后的學(xué)生讓他們迎頭趕上，同時也要兼顧優(yōu)等生，兩極分化的現(xiàn)象確實值得我們思考。