馬榮

[摘 要]批判性思維能力培養(yǎng)是我國高校教學(xué)目標(biāo)之一，在國內(nèi)外高校中采用了多種教學(xué)方法的創(chuàng)新來提高高校學(xué)生批判性思維能力，但研究多集中于個體班級層面的討論，結(jié)果也未達成一致。該文采用Meta分析方法，通過整理和分析近年來國內(nèi)高校關(guān)于創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維關(guān)系的研究，論證了創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生批判性思維能力。該研究還進一步使用Meta回歸實證分析了教學(xué)方法類型、批判性思維量表、學(xué)生專業(yè)、發(fā)表時間、學(xué)生年級對兩者關(guān)系的影響。結(jié)果表明，教師采用不同類型的創(chuàng)新性教學(xué)方法對批判性思維能力的提高具有顯著影響，而批判性思維量表等變量對兩者的關(guān)系影響并不顯著。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新性教學(xué)方法;批判性思維;高校;Meta分析

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-04[收稿日期] 2020-07-28

批判性思維（Critical Thinking，CT）是通過一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對事件進行反思性的思維方法，它是人類高階思維的核心要素。培養(yǎng)批判性思維是高等教育中最重要培養(yǎng)的目標(biāo)之一（Gellin，2003;Pithers & Soden，2000;Wilson&Wagner，1981），也是時代的發(fā)展對教育的迫切要求。對提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力具有重要作用。Fong（2017）對批判性思維與大學(xué)生成功的文獻進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，批判性思維與大學(xué)生成功存在正相關(guān)關(guān)系，并能在長期顯著提高學(xué)生的成績。Leppink，& Paas（2014）也證實了批判性思維對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要性。

當(dāng)前世界高校普遍重視批判性思維的培養(yǎng)。我國的教育改革也強調(diào)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“提高學(xué)生……勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！痹?012年頒布的《高等教育專題規(guī)劃》中，也提出要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨學(xué)科思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)新性人才、提高批判性思維已成為當(dāng)前信息化時代對高等教育的重要命題。

隨著國內(nèi)外高校中對批判性思維的研究日益興盛，在實踐中進行了多種教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、問題式教學(xué)法、情景模擬學(xué)習(xí)方法、行動導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法、混合式學(xué)習(xí)方法等，在高校中不同專業(yè)和不同年級中有針對性的對批判性思維進行培養(yǎng)，為提高批判性思維進行了多種有效的嘗試，在多數(shù)創(chuàng)新性教學(xué)實踐中，取得了一定的效果。其中大量的文獻論證了采用非傳統(tǒng)的創(chuàng)新性教學(xué)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的批判性思維能力。但也有文獻表明創(chuàng)新性的教學(xué)方法并不能提高批判性思維，如Choi（2004）發(fā)現(xiàn)問題式教學(xué)方法與批判性思維的培養(yǎng)無關(guān)。Yuan et al.（2008）研究了1999—2006年的文獻，發(fā)現(xiàn)沒有證據(jù)支持問題式教學(xué)對批判性思維的促進作用。

為了研究改進教學(xué)方法是否能夠在中國高校中有效的提高學(xué)生的批判性思維能力，本文系統(tǒng)的回顧了創(chuàng)新性教學(xué)活動對批判性思維的影響，并使用Meta方法進行定量評估;考察了一些研究特質(zhì)如批判性思維測量的類型、學(xué)生專業(yè)等對批判性思維提高效應(yīng)的影響;研究了不同的教學(xué)類型對批判性思維的影響程度，以發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法來提高批判性思維的有效途徑。

一、相關(guān)理論及假設(shè)

1.創(chuàng)新性教學(xué)方法對批判性思維的影響。與以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，一些創(chuàng)新性教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了老師單項講授、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)不同的課程類型和不同的專業(yè)要求，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時也會根據(jù)差異性的課程和專業(yè)采用不同的教學(xué)創(chuàng)新方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、問題教學(xué)法等，這些創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出強烈的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生對學(xué)習(xí)資料進行整理和分析，運用多種思維能力才能達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些非傳統(tǒng)的教學(xué)方法在提高學(xué)習(xí)成績的同時也在一定程度上提高了學(xué)生的批判性思維能力。國內(nèi)外的研究也表明，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法對批判性思維具有正向的影響。Shadi et al.（2018）采用實驗方法得出結(jié)論，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法學(xué)習(xí)組的批判性思維得分顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)組。Kong（2014）對8個隨機實驗的結(jié)果進行分析，經(jīng)實證研究后發(fā)現(xiàn)基于問題的學(xué)習(xí)方法能夠有效的提高護理專業(yè)學(xué)生的批判性思維。

2.調(diào)節(jié)變量的影響。創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維的關(guān)系受到一些潛在的調(diào)節(jié)變量的影響，這一點可以從各獨立研究的異質(zhì)性中看出。Meta分析中的潛在調(diào)節(jié)變量是在文獻中包括的、能夠解釋異質(zhì)性的變量。對本文納入的19篇文獻進行分析之后，歸納出以下調(diào)節(jié)變量。

（1）教學(xué)方法的類型。目前在高等教育的課程中存在多種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，不同的教學(xué)手段對批判性思維的影響也存在差異。按照威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類，將創(chuàng)新性教學(xué)方法分為三類：一是相互作用的方法，包括以問題為基礎(chǔ)的方法，服務(wù)學(xué)習(xí)方法、混合式學(xué)習(xí)方法、以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法;二是個體化的方法，包括行動導(dǎo)向教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式、學(xué)習(xí)支架法、庇護式教學(xué)法;三是實驗的方法，包括綜合模擬實驗法及CDIO教學(xué)模式。

（2）批判性思維測量工具。目前在我國批判性思維的測量中，主要使用的測量工具有：一是《Watson- Glaser批判性思維評價》（WGCTA），包括5個子量表，各包含16個項目，主要用于測量推理、識別假設(shè)、演繹、闡明和評價爭論5個方面的能力。二是《加利福尼亞批判性思維技能測驗》（CCTST）和《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（CCTDI）測試的主要內(nèi)容有闡明、分析、推論、評價、解析和自我調(diào)節(jié)六個方面。CCTDI和CCTST的中文版在我國應(yīng)用比較廣泛，以成為我國高校對批判性思維進行測試的主要工具。三是教師自制量表。部分教師在批判性思維的測試中使用自己編寫或開發(fā)的測試工具，如反思日志以及根據(jù)《國際國際批判性思維測試》以及托福考試寫作部分的評分標(biāo)準(zhǔn)選擇的部分評分標(biāo)準(zhǔn)。不同的測量工具的測試內(nèi)容和側(cè)重點不同，因此對學(xué)生的批判性思維的評價標(biāo)準(zhǔn)也有差別。

（3）學(xué)生專業(yè)。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)對思維方式也有一定的影響。周捷（2015）在對非英語專業(yè)的學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的大學(xué)生的批判性思維能力存在差異。根據(jù)本文納入的文獻，將調(diào)查對象分為醫(yī)學(xué)類專業(yè)、教育類專業(yè)、工科類專業(yè)、英語專業(yè)和非英語的其他所有專業(yè)。

二、研究方法

本文采用Meta分析方法對創(chuàng)新性教學(xué)方法對批判性思維培養(yǎng)的有效性進行考察。Meta分析是對同一個課題所做出的眾多獨立研究的結(jié)果運用統(tǒng)計方法進行定量的綜合分析。

1.文獻搜集。選擇了1999年1月1日至2020年5月30日的相關(guān)文獻，通過搜索知網(wǎng)、萬方、維普數(shù)據(jù)庫，使用了“批判性思維”術(shù)語，沒有對語言進行限制。結(jié)合本文的研究內(nèi)容，以知網(wǎng)為例，使用了“批判性思維”和“教學(xué)”、“批判性思維”與“課堂”、“批判性思維”與“教育”的術(shù)語結(jié)合，共查閱到2174篇相關(guān)文獻。

納入研究范圍的選擇是審閱論文的題目和關(guān)鍵詞，納入符合以下選擇標(biāo)準(zhǔn)的文獻：（1）研究對象為中國的高校大學(xué)生;（2）在研究中應(yīng)采用實驗或準(zhǔn)實驗方法;（3）實驗數(shù)據(jù)完整無缺失。對滿足納入標(biāo)準(zhǔn)的研究進行全文評估。使用以上納入標(biāo)準(zhǔn)，進行meta分析的研究數(shù)量為19篇。

2.數(shù)據(jù)處理。本研究使用stata16.0軟件對納入的文獻進行meta分析，使用Hedges估計值g作為樣本的效應(yīng)值。從每個獨立的研究中提取了以下數(shù)據(jù)：參與者樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、參與者年級、參與者專業(yè)、使用的教學(xué)方法、采用的測量表類型。

3.離群性檢驗。首先對樣本進行離群值判斷，下圖是總樣本森林圖。根據(jù)圖中顯示，吳廈廈（2015）、張麗偉（2016）、聶勝欣（2016）的研究的效應(yīng)值在95%的置信區(qū)間跨0分界線比較明顯，但吳廈廈（2015）、張麗偉（2016）的效應(yīng)值中點距離0值線相對比較遠，因此后續(xù)的研究總對這兩項研究予以保留，只剔除聶勝欣（2016）的研究。

總樣本森林圖

4.發(fā)表偏倚性檢驗。使用Begg和Egger檢驗來研究的發(fā)表性偏倚，如果P值小于0.1，則認(rèn)為有顯著的發(fā)表偏倚。使用stata16.0對18篇文獻進行發(fā)表性偏倚檢測，Egger檢驗結(jié)果的P值為0.483，而Begg檢驗的P值為0.256，均大于0.1，因此認(rèn)為研究存在發(fā)表偏倚的可能性較小，研究結(jié)論具有較強的可靠性。

三、Meta分析

根據(jù)納入的文獻，使用stata16.0對各研究進行整體分析和亞組分析。表1中列出了Meta整體分析和亞組分析的結(jié)果。

從表1中可以看出，對于整體樣本而言，其Q值為183.45，I2值為90.7%，說明各研究之間存在的較為顯著的異質(zhì)性，在分析之中應(yīng)該選擇使用隨機效應(yīng)模型，并進一步使用亞組分析來降低模型的異質(zhì)性。從表中可以看出隨機效應(yīng)模型的整體效應(yīng)中，創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用與批判性思維之間的相關(guān)系數(shù)為1.042，P值為0.000，說明使用創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠顯著的提高學(xué)生的批判性思維能力。

根據(jù)異質(zhì)性檢驗結(jié)果，可以判斷教學(xué)方法類型、CT量表、學(xué)生專業(yè)可能會影響創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維之間的關(guān)系。從教學(xué)方法的亞組分析來看，實驗教學(xué)方法對批判性思維的影響最高，其次是相互作用教學(xué)方法。從測量表的類型來看，使用自制量表的效應(yīng)量顯著的高于使用WGCTA量表與CTDI和CCTST中文版量表的組別。從專業(yè)的亞組分析來看，對英語之外的所有專業(yè)進行全面測試的組別的效應(yīng)量要高于其他三類專業(yè)亞組。

從表2中可以看出，研究發(fā)表的年份，實驗對象的年級作為控制變量的作用并不顯著，其P值均高于0.1，因此年份和年級兩個變量在創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維的關(guān)系間沒有顯著的調(diào)節(jié)作用。在模型2中，加入了教學(xué)方法、CT量表和專業(yè)三個控制變量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法對創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維之間關(guān)系的影響的P值為0.037，說明教學(xué)方法對兩者之間關(guān)系的影響在5%的水平上顯著。而使用的CT量表和實驗?zāi)昙墑t沒有通過顯著性水平檢驗，說明這兩個變量對創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維關(guān)系的影響并不顯著。因此，教師選用何種創(chuàng)新性教學(xué)方法對批判性思維能力的提高有一定的影響。

四、結(jié)論

本文使用Meta分析，對1990年至2020年5月30日的關(guān)于創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維關(guān)系的實證研究進行了綜合分析，主要探討了教學(xué)方法類型、批判性思維量表和實驗專業(yè)在兩者之間的不同調(diào)節(jié)效應(yīng)，主要得出以下結(jié)論：

第一，創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過對兩者之間關(guān)系的考察，可以看出創(chuàng)新性教學(xué)方法對批判性思維具有顯著的提升作用。長期以來，高校教師使用了多種創(chuàng)新性教學(xué)方法以提高學(xué)生的思維能力，但這些創(chuàng)新性教學(xué)方法對提高學(xué)生批判性思維的有效性也受到一定的質(zhì)疑。通過Meta分析可以看出，創(chuàng)新性教學(xué)方法對批判性思維的提升具有顯著作用。

第二，創(chuàng)新性教學(xué)方法的類型會影響創(chuàng)新性教學(xué)方法對批判性思維的有效性。相對與其他方法而言，實驗教學(xué)方法對批判性思維的提高作用最為顯著。而其他的創(chuàng)新性教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法對批判性思維能力的提高也具有積極作用。

第三，發(fā)表時間、實驗?zāi)昙墝?chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維的關(guān)系并無顯著影響。通過對納入文獻的研究，發(fā)現(xiàn)采用實證分析的文獻都集中于2011-2018年，在發(fā)表時間上差距較小。而在18篇文獻中，參與實驗學(xué)生為3年級的有11篇，2年級的為5篇，差異性并不顯著。

第四，采用的CT量表和實驗專業(yè)對創(chuàng)新性教學(xué)方法和批判性思維的關(guān)系影響不顯著?？梢?，不論采取何種方法對CT水平進行測量，對實驗結(jié)果并不會產(chǎn)生顯著的影響，而采用創(chuàng)新性教學(xué)方法對各專業(yè)CT水平的提高不會因為專業(yè)的差異而有明顯的不同。

在過去的關(guān)于教學(xué)方法對批判性思維的影響的研究中，學(xué)者從各自采取的教學(xué)方法出發(fā)，實驗對象以班級為單位，采用多種CT測量工具，得到的結(jié)論不一。本文通過Meta分析方法，證實了采用非傳統(tǒng)的創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生的批判性思維。本文的另一個貢獻在于，進一步的分析了教學(xué)方法類型、采用的CT量表、學(xué)生專業(yè)、發(fā)表時間和學(xué)生年級對兩者關(guān)系的影響，彌補了以往研究的個體偏差，獲得了創(chuàng)新教學(xué)方法對提高批判性思維的比較全面的論證。但是由于目前關(guān)于創(chuàng)新性教學(xué)方法與批判性思維的實證研究相對較少，為了保證研究質(zhì)量，對部分樣本進行了剔除，在一定程度上損失了部分樣本。另外，由于篇幅的限制，對于調(diào)節(jié)變量如何影響兩者的關(guān)系，本文尚未進行詳細分析。通過Meta分析，發(fā)現(xiàn)仍然存在本文未討論的其他影響兩者關(guān)系的未知因素，因此，在今后的研究中應(yīng)該著重發(fā)現(xiàn)這些因素，并探討這些因素影響兩者關(guān)系的作用機制和途徑等。

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