李亮 呂娜 曹正罡

[摘 要]該文首先闡述了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程累加式考核模式的構(gòu)成，然后分析了累加式考核模式在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)存在的問(wèn)題提出樂(lè)一系列改進(jìn)的措施，有效地提高了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)力學(xué);教學(xué)改革;累加式考核

[中圖分類號(hào)] G434;O342-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）44-00-03[收稿日期] 2020-05-12

一、引言

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是研究桿件結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的計(jì)算原理和方法的一門課程，是土木工程、水利工程和交通工程等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、理論力學(xué)和材料力學(xué)都是結(jié)構(gòu)力學(xué)的先修課程，結(jié)構(gòu)力學(xué)則是鋼結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)等后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和解決問(wèn)題能力，甚至對(duì)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力的養(yǎng)成也具有深遠(yuǎn)影響[1]。課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果的主要手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋、激勵(lì)等多種作用[2]。目前，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程考核模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的一卷式考核模式轉(zhuǎn)變成累加式考試模式。累加式考核模式通過(guò)引入平時(shí)考核成績(jī)（考勤、大作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、課程論文等），將課程成績(jī)分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行累加式記載。累加式考核模式是一種過(guò)程考核的綜合性評(píng)價(jià)方法。盡管該模式的實(shí)施保證了教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問(wèn)題，能夠以多種形式進(jìn)行考核和保障了教學(xué)質(zhì)量，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，累加式考核模式也是存在著考核不規(guī)范、客觀性和公平性不足等系列問(wèn)題。因此，本文針對(duì)累加式考核模式存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)考核模式的措施，旨在提升結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)考核模式。

二、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程累加式考核模式的構(gòu)成

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)的幾何組成分析、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、結(jié)構(gòu)位移計(jì)算和結(jié)構(gòu)的臨界力計(jì)算等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能熟練掌握各種結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和位移的求解方法。在符合現(xiàn)代工科教育理念和適應(yīng)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、兼具力學(xué)學(xué)科特色、以及全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果的框架下，結(jié)構(gòu)力學(xué)累加式考核模式以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和能力評(píng)價(jià)，滿足對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)[3]。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程累加式考核模式是一種由期末考試（70%）、課堂測(cè)試（10%）、課后作業(yè)（10%）、大作業(yè)（5%）和出勤（5%）等五個(gè)部分組成的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。其中，期末考試是采用一次性閉卷考試，課堂測(cè)試依照教學(xué)內(nèi)容分成不同階段習(xí)題測(cè)試，平時(shí)作業(yè)是以課后習(xí)題為主，大作業(yè)則是與程序相關(guān)的課程論文。

三、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程累加式考核模式存在的問(wèn)題

（一）平時(shí)成績(jī)考核不規(guī)范

在累加式考核模式中，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，降低了一次性閉卷考試的分?jǐn)?shù)比重，減少了考試中出現(xiàn)問(wèn)題的偶然性，增加了教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和激勵(lì)作用[4，5]。平時(shí)成績(jī)具體考核過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，比如平時(shí)成績(jī)涵蓋內(nèi)容較多、各項(xiàng)計(jì)分依據(jù)和權(quán)重沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)的公正性存在質(zhì)疑、課堂表現(xiàn)和課下交流無(wú)法體現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性發(fā)展差異大等。平時(shí)成績(jī)包括課堂測(cè)試、課后作業(yè)、大作業(yè)和出勤等四個(gè)部分，共占結(jié)構(gòu)力學(xué)課程總成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)里每個(gè)部分都有自己的考核內(nèi)容，但各個(gè)部分之間的考核權(quán)重過(guò)于死板，應(yīng)該做到在同一個(gè)尺度和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行科學(xué)合理的分配。課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、大作業(yè)和出勤等四個(gè)部分計(jì)分依據(jù)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定成績(jī)時(shí)會(huì)出現(xiàn)客觀性不足，影響到公平性和公正性。平時(shí)成績(jī)是在教學(xué)過(guò)程中督促學(xué)生學(xué)習(xí)的措施，是定量化的評(píng)價(jià)，而課堂表現(xiàn)、課下交流和學(xué)生積極性等定性的考查沒(méi)有納入到平時(shí)成績(jī)中。由于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生上課人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性、以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，過(guò)分重視平時(shí)成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生壓力大，影響學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。因此，考慮到上述問(wèn)題，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)做到科學(xué)、準(zhǔn)確、全面和合理、規(guī)范性。

（二）期末考試評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性

在累加式考核模式中，期末考試成績(jī)占到總成績(jī)的70%，單一一張?jiān)嚲砜己吮戎剡^(guò)大，考試過(guò)于單一，考前突擊明顯、不能合理地體現(xiàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。結(jié)構(gòu)力學(xué)與其它專業(yè)課程相比，包含知識(shí)點(diǎn)多、解題計(jì)算量大、計(jì)算方法多。期末試卷可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和計(jì)算技巧，未能客觀地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。結(jié)構(gòu)力學(xué)期末試卷中題型主要為判斷題、填空題和計(jì)算題，考題類型比較固定，缺少拓展性和開(kāi)放性問(wèn)題。另外，結(jié)構(gòu)力學(xué)期末考試都是筆試，考查了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握和計(jì)算方法應(yīng)用的能力，而忽略了考查學(xué)生思維創(chuàng)新能力。期末一次性閉卷考試無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力做出評(píng)價(jià)，課程考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相悖。

（三）課后作業(yè)評(píng)價(jià)單一化

課后作業(yè)是結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程重要的環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要手段。學(xué)生課后作業(yè)的評(píng)價(jià)可以有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，有效地保證教學(xué)質(zhì)量[6]。課后作業(yè)評(píng)價(jià)由批語(yǔ)和成績(jī)組成，一次課后作業(yè)僅作一次批改評(píng)價(jià)。課后作業(yè)是學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的反饋。當(dāng)學(xué)生課堂作業(yè)批改評(píng)價(jià)后，若作業(yè)有問(wèn)題，應(yīng)該允許學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)修改和完善作業(yè)，給予二次重新批改評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高知識(shí)點(diǎn)掌握能力。結(jié)構(gòu)力學(xué)課后作業(yè)習(xí)題的解題方法和解題思路并不唯一，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)以最終答案為參考，要充分挖掘?qū)W生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象是常見(jiàn)問(wèn)題，不能以答案為單一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于抄襲者和被抄襲者，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)上給予相應(yīng)的懲罰。可以說(shuō)，結(jié)構(gòu)力學(xué)課后作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)模式是相對(duì)比較固定和單一化，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）實(shí)際解決問(wèn)題能力的考核未充分體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)力學(xué)累加式考核模式考核內(nèi)容比較豐富，貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，涵蓋了教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)在于對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的基本理論和基本方法的考核。但是，這種考核方式都是主要在紙面上考核，沒(méi)有與工程實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力的考核評(píng)價(jià)沒(méi)有給予充分考慮。

四、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程累加式考核模式的改進(jìn)措施

（一）平時(shí)成績(jī)考核科學(xué)化和規(guī)范化

為了使平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)做到科學(xué)、準(zhǔn)確、全面和合理、規(guī)范性，在教學(xué)過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保證教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可操作性的平時(shí)成績(jī)考核體系。首先，針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定不規(guī)范的問(wèn)題，制定平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依照每學(xué)期的具體學(xué)情和學(xué)生前期基礎(chǔ)課程的狀況，合理分配平時(shí)成績(jī)各項(xiàng)權(quán)重。對(duì)平時(shí)成績(jī)中的各個(gè)部分制定獨(dú)立的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。課堂測(cè)試可以針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，也可以考核學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基于公平和公正原則制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課后作業(yè)對(duì)于結(jié)構(gòu)力學(xué)學(xué)習(xí)是最重要的一項(xiàng)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還可以及時(shí)將課堂教學(xué)效果反饋給授課教師，為授課教師后續(xù)課程的教學(xué)調(diào)整提供參考。課后作業(yè)的批改要有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同的解題思路和解題答案提供相應(yīng)的評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，不以準(zhǔn)確率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)的書寫規(guī)范和作業(yè)態(tài)度等情況也要有所體現(xiàn)。課后作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)出下列不同行為情況，如學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)的行為、抄襲作業(yè)的行為和參考作業(yè)的行為，還要考慮到是否按時(shí)完成作業(yè)的行為，力求保證每次批改作業(yè)的公平性。出勤情況可以隨機(jī)抽查，根據(jù)缺課次數(shù)和學(xué)校規(guī)定，給定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)成績(jī)的考核科學(xué)化和規(guī)范化，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、從而建立重能力、求創(chuàng)新的學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)模式，由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（二）引入面試考核評(píng)價(jià)體系

全國(guó)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程累加式考核模式基本都是以筆試方式進(jìn)行的。以筆試考核方式進(jìn)行的試題可以涵蓋結(jié)構(gòu)力學(xué)大部分知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算方法。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為追求高分成績(jī)，可能會(huì)注重解題技巧和知識(shí)點(diǎn)記憶，而不是理解掌握。在結(jié)構(gòu)力學(xué)累加式考核模式中可以考慮引入面試考核評(píng)價(jià)體系。在面試的考核方式下，學(xué)生要注重問(wèn)題的思考、理解和表達(dá)，能提出自身獨(dú)到的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的思維能力。面試考核評(píng)價(jià)體系中，可以采取抽取題簽或者問(wèn)答方式，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)及計(jì)算方法運(yùn)用的理解與看法等，表明學(xué)生的思考過(guò)程，依照制定考核打分表，給予學(xué)生面試評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生的互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思維發(fā)散力和創(chuàng)造力。

（三）補(bǔ)充結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn)考核

前面提到，結(jié)構(gòu)力學(xué)累加式考核模式都是主要在紙面上考核，沒(méi)有與工程實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力的考核評(píng)價(jià)沒(méi)有給予充分考慮。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以增設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。作為結(jié)構(gòu)力學(xué)的補(bǔ)充，能夠彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)力學(xué)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)和多數(shù)學(xué)校不開(kāi)結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)課程的不足，同時(shí)也可為本科生架起計(jì)算簡(jiǎn)圖通向?qū)嶋H結(jié)構(gòu)的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生最為缺失的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)[7]。結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生分成若干小組，完成實(shí)驗(yàn)后以課程論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的形式提交考核，最終考核可以以答辯和報(bào)告的形式進(jìn)行。另外，全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽每年都舉行，它可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同和工程實(shí)踐能力，切實(shí)提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中，可以參照全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式，舉行教學(xué)班級(jí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比賽，由教師和學(xué)生代表組成答辯小組，評(píng)價(jià)學(xué)生將復(fù)雜的實(shí)際結(jié)構(gòu)變成能用結(jié)構(gòu)力學(xué)原理、方法和技術(shù)進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算模型，達(dá)到滿足結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力的考核。因此，補(bǔ)充結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)驗(yàn)和班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比賽的兩種考核評(píng)價(jià)方式，將其納入到結(jié)構(gòu)力學(xué)累加式考核模式中，達(dá)到完善學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的要求。

（四）在線測(cè)試考核評(píng)價(jià)體系

推行累加式考核模式的核心和目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。累加式考試模式的實(shí)質(zhì)并不僅僅是考試形式的變化，而是通過(guò)期末考試、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)和大作業(yè)等多種考核方式綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在線測(cè)試考核評(píng)價(jià)體系可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高綜合實(shí)踐能力的目的。對(duì)于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程而言，利用開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)力學(xué)在線測(cè)試系統(tǒng)，可以真實(shí)全面地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握和綜合運(yùn)用能力。在線測(cè)試考核評(píng)價(jià)體系能實(shí)時(shí)給出評(píng)分，不僅提高教師閱卷的效率，而且還能避免人情分，有利于減輕教師閱卷的負(fù)擔(dān)，增加評(píng)分的透明度、公正性、準(zhǔn)確性和實(shí)時(shí)性[8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)構(gòu)力學(xué)是力學(xué)與結(jié)構(gòu)之間的一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)力學(xué)課程累加式考核模式是提升教學(xué)效果的重要部分。本文分析當(dāng)下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程累加式考核模式存在的問(wèn)題，提出了一系列改進(jìn)的措施，進(jìn)一步科學(xué)合理地完善了課程考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

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