孫二梅

【摘?要】培養(yǎng)學生獨立閱讀英語文本和應用英語與人交談的能力，這是初中英語閱讀教學的重要目標，也是素質(zhì)教育背景下社會各界對英語教學的基本要求。核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學應當引導學生通過實踐和認知活動掌握英語學科技能，體驗英語學科情感、觀念。在教學過程中，教師不僅要注重閱讀方法的傳授，還應該從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，幫助學生培養(yǎng)分析問題和處理問題的能力。本文簡單分析了當前初中英語閱讀教學存在的問題，基于多元支架理論對英語閱讀教學展開深入思考，并結(jié)合實際教學經(jīng)驗提出了提高初中英語閱讀教學有效性的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;創(chuàng)新研究

英語是初中階段一門重要的人文性學科。在經(jīng)濟全球化背景下，英語早已成為國際交流的通用語言，架起了各國文化交流、經(jīng)濟合作的橋梁?！奥牎⒄f、讀、寫”是學生在初中英語學習中必須掌握的四項技能，閱讀教學是幫助學生熟悉和鞏固詞匯知識、強化英語表達能力的重要途徑，在幫助學生構(gòu)建知識體系方面起到重要作用。當前，越來越多的教師開始意識到閱讀教學的重要性，并開展了多樣化的教學改革活動，但是由于過分追求教學形式，導致在教學有效性方面始終存在一定的不足。如何提高初中英語閱讀教學有效性，這值得每位初中英語教師思考[1]。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式的長期影響下，初中英語教師對創(chuàng)新教學方法重視不足，在閱讀教學中采用填鴨式的教學模式，教師講解占據(jù)了課堂的大部分時間。填鴨式的課堂教學模式下，學生與教師之間無法進行有效互動，遇到問題時無法第一時間得到解決，沉悶的課堂氣氛限制了學生的思維發(fā)展。初中階段的學生正處于事物認知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，死板單一的課堂教學模式會導致學生喪失學習興趣，大量的閱讀訓練也會增加學生學習壓力，學生只會做試卷答題，英語應用方面能力不足。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，初中英語教學不僅要注重理論知識的講解，同時也應對學生的實際應用能力做出考量，關(guān)注學生在生活中對英語的應用情況。而在當前的教學過程中，教師往往受到應試教育思想的影響，過分追求成績上的突破，卻忽略了對學生素質(zhì)上的培養(yǎng)，這對學生的綜合發(fā)展極為不利。

二、基于多元支架理論提高初中英語閱讀教學有效性的策略

（一）運用文化支架，減少閱讀理解障礙

英語本身源于國外，由于中外文化之間的差異影響，許多學生盡管已經(jīng)具備一定的詞匯儲備和語法知識，但在閱讀學習中還是容易遇到無法理解的句式用法，無法完全進入閱讀語境。在閱讀中，學生習慣性地運用中文思維理解英語閱讀內(nèi)容，這就導致在答題上出現(xiàn)偏差，閱讀體驗不夠連貫。為此，教師必須注重文化背景教育，幫助學生減少閱讀理解障礙，從閱讀文本的創(chuàng)作背景、人文思想、文學體裁等多個角度進行分析，幫助學生快速理解閱讀內(nèi)容。教師應注重對各國日常文化差異方面的積累，選擇外語名著、時事報道等素材為學生講解文化差異的內(nèi)容[2]。除了基本的文本閱讀之外，教師還可以推薦一些符合青少年興趣愛好、能夠展現(xiàn)英語語言魅力的影視作品，如《成長的煩惱》等，引導學生邊學邊看，不斷了解中外文化差異，以減少文本閱讀的障礙。

（二）運用文體支架，培養(yǎng)學生閱讀習慣

閱讀學習本身是一個長期積累的過程，教師除了在課堂教學中對基礎(chǔ)英語知識進行講解之外，還應注重閱讀方法的指導，根據(jù)不同文體特征，為學生總結(jié)和梳理閱讀方法。傳統(tǒng)閱讀教學過分注重練習，通過題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學生的解題能力，缺乏自我反思與總結(jié)，只是為了提高成績而忽略了英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。教師可以結(jié)合初中生的認知規(guī)律為學生選擇閱讀素材，對于難度較低的譯本，教師可以引導學生進行泛讀，了解故事梗概，豐富知識儲備;對于教材文本及其他精品美文，要引導學生精讀，從詞匯積累、句型句式等多個角度品鑒文章。在掌握正確閱讀方式之后，教師還應布置適當?shù)拈喿x任務，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，樹立終身閱讀理念。運用文體支架理論，學生的閱讀學習過程更具規(guī)范性，在不斷總結(jié)和提升的過程中，學生能夠根據(jù)不同文體的特性選擇不同的閱讀方法，不斷強化閱讀學習效果。

（三）運用情境支架，提升課堂趣味性

興趣是最好的老師。在初中英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，幫助學生在身臨其境的感受中強化閱讀學習效果[4]。語言類知識學習本身較為枯燥，只有利用多樣化的教學方式激發(fā)學生學習興趣，才能更好地圍繞教學內(nèi)容實施高質(zhì)量的閱讀教學工作。創(chuàng)設教學情境要求教師結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的素材，通過多媒體技術(shù)為學生播放視頻、音樂和圖片，讓學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受英語閱讀的魅力，進而強化初中英語閱讀教學效果。情境教學本身是將英語知識還原到生活實際的過程，創(chuàng)設情境也必須盡量貼近生活，讓學生感受到生活與英語學科之間的聯(lián)系，從趣味化的生活內(nèi)容中學習英語，強化閱讀能力。

（四）運用認知支架，優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入環(huán)節(jié)是初中英語教學的重要組成部分。在教學過程中，教師必須遵循認知支架原理，通過熟悉的學習素材導入課堂知識，進而引發(fā)學生思考，提高學生課堂學習專注度。教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想，在課程開始之前為學生布置自主學習任務，利用微課素材幫助學生提前了解新的知識，并引導學生將舊的知識與新的問題相結(jié)合，提高課堂教學效率。學生在微課的自主學習過程中，教師可以提醒他們將存在的問題以及不能理解的內(nèi)容記錄下來，在課程開始之前通過小組討論的形式在學生內(nèi)部進行討論，并匯總出普遍性的問題，以便在課程講解中解決問題，強化學生理解能力。微課引導素材與正式學習的素材存在一定差異，教師對教學重點的講解以及對學生存在問題的解析十分重要。在認知支架原理的作用下，微課素材成為學生觀念意識的橋梁，進一步將新舊知識結(jié)合在了一起。

（五）運用情感支架，深入挖掘人文內(nèi)涵

初中英語閱讀學習的過程本身是對情感的把握過程。對于任何一項閱讀材料，學生都應帶有自身的態(tài)度，這樣才能真正理解閱讀的內(nèi)容，才能獲得更加豐富的人文體驗。教師則應在教學中靈活運用情感支架，引導學生體驗不一樣的情感，從閱讀文本中汲取營養(yǎng)，在閱讀設計中獲得成就感，感受快樂贊嘆、自豪等積極情緒，進而增強學生的大腦工作效率。從文章中獲取情感體驗，關(guān)鍵在于教師的科學引導，譯林版初中英語教材中含有大量的人文內(nèi)容，如校園生活中的同學情誼、家庭生活中的親情、節(jié)日傳承中的文化內(nèi)涵等，這些素材本身就蘊含著豐富的情感價值。在教師的引導下，學生帶著情感融入閱讀學習，才能真正理解文章的內(nèi)涵。從教學設計的角度來看，教師應當結(jié)合學生實際情況，布置與學生學習能力相匹配的閱讀任務，在閱讀教學中做到分層教學，幫助學生在一次次完成閱讀任務時感受勝利的喜悅，在合作學習中感受快樂。

三、結(jié)語

總而言之，提高閱讀教學有效性是當前初中英語教學工作的重點。作為新時代初中英語教師，必須重視教學創(chuàng)新，充分理解和落實核心素養(yǎng)理念，利用多元支架理論強化自身教學能力，以減輕學生閱讀障礙，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，推動學生英語閱讀能力的提升，并幫助學生樹立終身閱讀理念。

參考文獻：

[1]王春林.新課程標準下的初中英語閱讀教學[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（成都會場）論文集，2019.

[2]張麗敏.淺析初中英語閱讀理解解題技巧[C].2016年3月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集，2016.

[3]馬清娥.探究如何培養(yǎng)英語閱讀能力[C].第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016.

[4]侯興英.“以生為本”的初中英語閱讀教學探究[C].2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷二），2020.