周來香

摘 要：目前初中語文閱讀課學(xué)生參與度較少，老師講解多;學(xué)生對于閱讀課的興趣不高，對文本的解讀缺少思考，以致無法解讀到文本的深層含義。針對這一狀況，進行了一系列提高學(xué)生解讀文本四層含義的探究，給學(xué)生找到閱讀的方法。主要有以下4個方法：讀出字面意思，明對象;品出作者的內(nèi)涵，解主題;悟出時代的意義，升感情;思出自己的想法，策自我。

關(guān)鍵詞：文本;解讀;四層含義;策略

陶行知先生指出：與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。先生還指出：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的方法策略，盡我們知道的教給學(xué)生。

一、現(xiàn)今初中生閱讀的現(xiàn)狀

目前初中生的閱讀課是天天上，篇篇學(xué)，但是學(xué)生就像小和尚念經(jīng)，有口無心，總不見有長進，一到考試答題，還是達不到邊際，天馬行空，任由自己隨意發(fā)揮，總是失分。上閱讀課時只是盲目地聽老師講，很少積極主動地去參與和思考，不應(yīng)只知其然，還要知其所以然，要撥開文本的神秘面紗。即使遇到自己不懂的地方，也在想著老師總歸要講的，存有偷懶心理，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣。

二、對策探討

1.策略一：讀出字面意思，明對象

字面意思是課文呈現(xiàn)給讀者最原始、最直接的文字信息。它也是理解作者的意思、品悟時代意義和讀出自己感悟的基礎(chǔ)。如果連文本的字面意思都不能理解，就不會有更高層次的感受和認識。如筆者在執(zhí)教蘇教版七年級下冊《巍巍中山陵》一文時，就巧用這個問題，來引入課文，學(xué)生幾乎異口同聲地正確回答了這個問題，興趣高漲，給那一節(jié)課開了個好頭。

2.策略二：品出作者的內(nèi)涵，解主題

閱讀是一種多維互動的交流活動，它追求的是作者、文本、讀者之間的三極碰撞，有著特有的文化品格和精神實質(zhì)。在理解了文章最淺層的字面意思之后，筆者可以拋出另一個需要思考的問題：作者為什么要寫這些人（或者事或者物或者是理）？其實這個問題就直接指向了文本的創(chuàng)作意圖。這時候，每個人的觀點可能都不盡相同。這就要求老師要適當(dāng)引導(dǎo)，但千萬不能一棍子打死，也不能一味地茍同，錯誤的觀點要指正。

如筆者在執(zhí)教蘇教版七年級下冊《我的老師》一文時，課文里有“狡猾”這一詞，如果按照字面理解是貶義詞，指詭詐不可信，狡詐刁鉆，而在課文里則是貶義褒用，寫的是這個孩子的機靈、可愛。起先學(xué)生是不怎么理解的，學(xué)生有的說“我”在使壞，有的說“我”在和老師作對。筆者順著學(xué)生的觀點說下去，如果按照他們的分析，文中的學(xué)生在“使壞”，在和老師“作對”，應(yīng)該是討厭老師，和老師是敵對的態(tài)度，可是在別的語段里，他們卻感覺到了這個孩子對老師無限的愛和懷念，不是矛盾了嗎？這時候，就有學(xué)生回否定了前面同學(xué)的說法，他說：“這個狡猾，實際上是表現(xiàn)‘我的機靈和聰明，知道老師是不會打我們的，所以才有上面的那‘迎的動作，這樣更能表達老師對學(xué)生的愛。”對于這樣的回答，筆者和同學(xué)們給予了熱烈的掌聲。

3.策略三：悟出時代的意義，升感情

每一篇文章既是作者的心聲，更是那個時代跳動的脈搏，要教會學(xué)生如何去傾聽作者所寫的那個時代的心率跳動。在上面一個環(huán)節(jié)里，已經(jīng)解決了主要問題。現(xiàn)在同樣也可以設(shè)計這樣的問題：作者為什么要表達那個主題呢？教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，是為了反映那個時代的一些情況。

如筆者在執(zhí)教蘇教版七年級下冊《柳葉兒》一文時，學(xué)生分析了作者對柳葉兒的特殊情感和感激之情之后，筆者就問：“作者為什么對這柳葉兒情有獨鐘呢？”學(xué)生就找出了關(guān)鍵句“柳葉兒救過我的命”，自然而然地就找到了關(guān)于那個年代的關(guān)鍵詞：“餓”，是饑荒嚴重。這就激起了生活在今天這樣一個衣食無憂的年代的孩子們的好奇心和震撼力。他們許多人都張大了嘴巴表示不可思議，但是書中的文字又讓他們不能不信，所以他們就又低下頭去走進文本細細體會。整節(jié)課，顯得很莊重和寧靜，學(xué)生沉浸在那個饑荒的年代，仿佛時光倒轉(zhuǎn)一般，感情得到了升華，對他們的言行也產(chǎn)生了一些影響，他們午餐時不再那么浪費糧食了。有一次用餐時，筆者就聽到一個學(xué)生對另一位學(xué)生講：“別浪費，小心哪天連柳葉兒都沒得吃！”

4.策略四：思出自己的想法，策自我

思考在閱讀教學(xué)中非常重要，如果只是滿課堂地講或者是讓學(xué)生整堂課地讀，沒有留時間讓學(xué)生思考;或者只是讓學(xué)生回答教師提出的思考價值不大的問題，接連不斷地回答一些毫無意義的問題，那么就是剝奪學(xué)生的思考權(quán)利或者會導(dǎo)致學(xué)生思想懈怠。

如筆者在執(zhí)教蘇教版七年級下冊《始終眷戀著自己的祖國》這篇課文后，我留給學(xué)生一段獨立思考的時間，思考錢學(xué)森在美國為什么能取得那樣大的成就后，還要克服重重困難回到中國來？學(xué)生經(jīng)過一番思考后紛紛發(fā)言：“他是靠著對祖國的熱愛和報效祖國的忠心取得成功的。”“他在給力中國，沒有他，中國的神州號火箭上天不知道要推遲多少年！”……學(xué)生精彩的回答讓筆者徜徉在思想的海洋里，感受著孩子們青春跳動的音符，那是屬于他們的節(jié)奏和感覺。

總之，文本的四層解讀，并不是界限分明、孤立地存在的，而是緊密地、有機地聯(lián)系在一起，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文、用好語文。

參考文獻：

[1]蔣國珍.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文閱讀能力提升的策略研究[J].考試周刊，2018（40）：37.

[2]徐惠.初中語文閱讀教學(xué)中文本細讀的有效策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：103.