莊靜文

集體備課是發(fā)揮教師教研共同體優(yōu)勢(shì)、提高教師備課質(zhì)量的有效形式，也是學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要途徑。信息化時(shí)代，高中歷史集體備課迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)研修成為集體備課的新常態(tài)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在集體備課中的優(yōu)勢(shì)，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修新環(huán)境積極探索集體備課模式與策略，打破傳統(tǒng)集體備課局限性，凝聚教師集體智慧，生成高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)高中歷史教學(xué)新突破。

投放備課任務(wù)，個(gè)人首次備課

集體備課首先需要進(jìn)行備課任務(wù)投放，備課組長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)將階段性集體備課任務(wù)投放到平臺(tái)，并根據(jù)任務(wù)安排確定一名主備人。

備課組成員接到備課任務(wù)后，深入解讀教材，并對(duì)照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)本課教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)地整合，自主完成第一次備課。小組成員將個(gè)人備課成果投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，小組內(nèi)成員查看備課成果，準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)集體研修。

網(wǎng)絡(luò)集中研討，集體研課

小組內(nèi)成員分工有所不同，主備人需要針對(duì)主備內(nèi)容以及形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述，小組內(nèi)成員結(jié)合自己首次備課以及查看其他成員教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）按照三維目標(biāo)和學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，完善與修正教學(xué)目標(biāo)，使其更加科學(xué)化、具體化，具有導(dǎo)向性，即學(xué)生通過(guò)目標(biāo)知道學(xué)什么。（2）教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)是否到位、科學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)如何突出，方法和策略是否可行。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有效，各個(gè)環(huán)節(jié)之間如何進(jìn)行銜接，教學(xué)流程是否合理。（4）教學(xué)方法與策略是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否做到教法、學(xué)法、做法的合一。（5）評(píng)價(jià)作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量，課堂作業(yè)與課后作業(yè)，以及評(píng)價(jià)的方法與類(lèi)型等，是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小組成員集中研討的內(nèi)容因教學(xué)內(nèi)容而異，集中研討內(nèi)容由主備人進(jìn)行整理并歸納，形成條塊修正方案與建議，最后投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供小組成員二次備課使用。

個(gè)人再次備課，彰顯教學(xué)個(gè)性

個(gè)人二次備課的重點(diǎn)在于個(gè)性化融入，即教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性，充分解讀班級(jí)學(xué)生歷史學(xué)情實(shí)際，包括學(xué)生歷史認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等，進(jìn)行個(gè)性化的二次復(fù)備課。

個(gè)人二次備課需要注意兩個(gè)重點(diǎn)。一是保持集體備課成果。個(gè)人二次備課不能背棄集體備課形成的主要框架和精華，否則網(wǎng)絡(luò)集體研修就失去了價(jià)值。二是創(chuàng)造性復(fù)備課。小組成員對(duì)集體備課形成的成果不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，而是融合自己個(gè)性化的思考，能夠彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。在個(gè)性化備課之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投放課前導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單等，對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷，在充分把握學(xué)情基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次乃至多次個(gè)人復(fù)備課，教學(xué)設(shè)計(jì)就更加科學(xué)。

個(gè)人二次復(fù)備課過(guò)程中，歷史教師要具有“亮點(diǎn)”意識(shí)，即備課教學(xué)設(shè)計(jì)中，自己個(gè)性化的思考是什么，這樣設(shè)計(jì)所要達(dá)到的教學(xué)預(yù)期效果是怎樣的。只有不斷強(qiáng)化“教學(xué)亮點(diǎn)”意識(shí)，才能發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)個(gè)性。

主備網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課，集體評(píng)議

目前，集體備課主要停留在二次復(fù)備課階段，備課實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。圍繞集體備課形成的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，本模式安排了主備網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課包括兩個(gè)基本程序，一是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)無(wú)聲課堂，即主備人根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微課堂網(wǎng)絡(luò)上課。二是主備人圍繞說(shuō)課闡述自己的教學(xué)設(shè)想，尤其是本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)亮點(diǎn)等。小組成員對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行集體評(píng)議，提出教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與課堂教學(xué)實(shí)施的相關(guān)建議。最后，小組成員再次對(duì)個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正與優(yōu)化，形成終結(jié)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后教學(xué)反思，集體評(píng)價(jià)

小組成員按照集體備課以及個(gè)性化思考形成的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，并及時(shí)將課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生練習(xí)案例等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。小組成員圍繞課堂教學(xué)，自主教學(xué)反思，包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成等情況，將教學(xué)總結(jié)與反思等形成書(shū)面文字，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。小組成員按照自主評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)等形式，對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，并圍繞各自的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修正與優(yōu)化建議;最后，由備課組長(zhǎng)對(duì)本次集體備課與網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行總結(jié)。

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集體備課模式的同時(shí)，配套進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)、專(zhuān)題研討活動(dòng)，營(yíng)造集體備課與網(wǎng)絡(luò)研修的氛圍。如專(zhuān)題研討活動(dòng)主要圍繞集體備課內(nèi)容，選擇教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)案例，或教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)題研討。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比和主題研討，深化集體備課，提高網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量。

集體備課是發(fā)揮教師教研共同體優(yōu)勢(shì)、提高教師備課質(zhì)量的有效形式，也是學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要途徑。信息化時(shí)代，高中歷史集體備課迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)研修成為集體備課的新常態(tài)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在集體備課中的優(yōu)勢(shì)，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修新環(huán)境積極探索集體備課模式與策略，打破傳統(tǒng)集體備課局限性，凝聚教師集體智慧，生成高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)高中歷史教學(xué)新突破。

投放備課任務(wù)，個(gè)人首次備課

集體備課首先需要進(jìn)行備課任務(wù)投放，備課組長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)將階段性集體備課任務(wù)投放到平臺(tái)，并根據(jù)任務(wù)安排確定一名主備人。

備課組成員接到備課任務(wù)后，深入解讀教材，并對(duì)照高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)本課教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)地整合，自主完成第一次備課。小組成員將個(gè)人備課成果投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，小組內(nèi)成員查看備課成果，準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)集體研修。

網(wǎng)絡(luò)集中研討，集體研課

小組內(nèi)成員分工有所不同，主備人需要針對(duì)主備內(nèi)容以及形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行集中闡述，小組內(nèi)成員結(jié)合自己首次備課以及查看其他成員教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）按照三維目標(biāo)和學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，完善與修正教學(xué)目標(biāo)，使其更加科學(xué)化、具體化，具有導(dǎo)向性，即學(xué)生通過(guò)目標(biāo)知道學(xué)什么。（2）教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)是否到位、科學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)如何突出，方法和策略是否可行。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有效，各個(gè)環(huán)節(jié)之間如何進(jìn)行銜接，教學(xué)流程是否合理。（4）教學(xué)方法與策略是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，是否做到教法、學(xué)法、做法的合一。（5）評(píng)價(jià)作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量，課堂作業(yè)與課后作業(yè)，以及評(píng)價(jià)的方法與類(lèi)型等，是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

小組成員集中研討的內(nèi)容因教學(xué)內(nèi)容而異，集中研討內(nèi)容由主備人進(jìn)行整理并歸納，形成條塊修正方案與建議，最后投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供小組成員二次備課使用。

個(gè)人再次備課，彰顯教學(xué)個(gè)性

個(gè)人二次備課的重點(diǎn)在于個(gè)性化融入，即教師根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性，充分解讀班級(jí)學(xué)生歷史學(xué)情實(shí)際，包括學(xué)生歷史認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等，進(jìn)行個(gè)性化的二次復(fù)備課。

個(gè)人二次備課需要注意兩個(gè)重點(diǎn)。一是保持集體備課成果。個(gè)人二次備課不能背棄集體備課形成的主要框架和精華，否則網(wǎng)絡(luò)集體研修就失去了價(jià)值。二是創(chuàng)造性復(fù)備課。小組成員對(duì)集體備課形成的成果不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，而是融合自己個(gè)性化的思考，能夠彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。在個(gè)性化備課之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)投放課前導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單等，對(duì)學(xué)情進(jìn)行診斷，在充分把握學(xué)情基礎(chǔ)上再進(jìn)行二次乃至多次個(gè)人復(fù)備課，教學(xué)設(shè)計(jì)就更加科學(xué)。

個(gè)人二次復(fù)備課過(guò)程中，歷史教師要具有“亮點(diǎn)”意識(shí)，即備課教學(xué)設(shè)計(jì)中，自己個(gè)性化的思考是什么，這樣設(shè)計(jì)所要達(dá)到的教學(xué)預(yù)期效果是怎樣的。只有不斷強(qiáng)化“教學(xué)亮點(diǎn)”意識(shí)，才能發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)個(gè)性。

主備網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課，集體評(píng)議

目前，集體備課主要停留在二次復(fù)備課階段，備課實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。圍繞集體備課形成的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，本模式安排了主備網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)說(shuō)課包括兩個(gè)基本程序，一是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)無(wú)聲課堂，即主備人根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微課堂網(wǎng)絡(luò)上課。二是主備人圍繞說(shuō)課闡述自己的教學(xué)設(shè)想，尤其是本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)亮點(diǎn)等。小組成員對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行集體評(píng)議，提出教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與課堂教學(xué)實(shí)施的相關(guān)建議。最后，小組成員再次對(duì)個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正與優(yōu)化，形成終結(jié)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后教學(xué)反思，集體評(píng)價(jià)

小組成員按照集體備課以及個(gè)性化思考形成的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，并及時(shí)將課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生練習(xí)案例等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。小組成員圍繞課堂教學(xué)，自主教學(xué)反思，包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成等情況，將教學(xué)總結(jié)與反思等形成書(shū)面文字，提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。小組成員按照自主評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)等形式，對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，并圍繞各自的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修正與優(yōu)化建議;最后，由備課組長(zhǎng)對(duì)本次集體備課與網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行總結(jié)。

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集體備課模式的同時(shí)，配套進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)、專(zhuān)題研討活動(dòng)，營(yíng)造集體備課與網(wǎng)絡(luò)研修的氛圍。如專(zhuān)題研討活動(dòng)主要圍繞集體備課內(nèi)容，選擇教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)案例，或教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)題研討。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比和主題研討，深化集體備課，提高網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

李晶. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的集體備課策略初探[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2019（22）： 35-36.

華巖. 試論網(wǎng)絡(luò)集體備課實(shí)施困境及解決對(duì)策[J]. 教書(shū)育人，2019（29）： 35-36.

蔡雋. 探索網(wǎng)絡(luò)背景下的集體備課模式[J]. 課程教育研究，2014（6）： 73-74.