孫常華

【摘 要】作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要標(biāo)志，智慧教學(xué)不僅僅是一種理念，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。文中從智慧教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的“環(huán)境建設(shè)滯后，教學(xué)支撐力不足;師生信息素養(yǎng)不足，操作難度較大;專業(yè)引領(lǐng)與政策導(dǎo)向不夠，智慧教學(xué)難以常態(tài)化”等問(wèn)題入手，分析了智慧教學(xué)由理念到實(shí)踐的瓶頸，提出了“加快學(xué)校信息化環(huán)境更新迭代，建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境;創(chuàng)新培訓(xùn)培養(yǎng)模式，提升師生信息素養(yǎng);加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)和政策導(dǎo)向，助力智慧教學(xué)常態(tài)化”的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué);瓶頸;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）010-079-03

智慧教育創(chuàng)新發(fā)展是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的八大任務(wù)之一，其目標(biāo)是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。智慧教學(xué)作為智慧教育的重要構(gòu)成要素，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。近幾年來(lái)，隨著智慧教育成為教育信息化工作的研究熱點(diǎn)，智慧教學(xué)也成為課程教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展智慧教學(xué)研究與實(shí)踐。但是，與高漲的工作熱情相比，智慧教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)情況卻并不樂(lè)觀，除了在觀摩課、公開(kāi)課中常?？吹街腔劢虒W(xué)的課例外，常態(tài)課中并不多見(jiàn)。智慧教學(xué)難以由理念落實(shí)到實(shí)踐，問(wèn)題出在哪里？本文分析了其主要瓶頸并提出了相關(guān)對(duì)策。

智慧環(huán)境建設(shè)滯后，對(duì)智慧教學(xué)的支撐力不足

環(huán)境建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，一切信息化的應(yīng)用價(jià)值實(shí)現(xiàn)都需要基礎(chǔ)環(huán)境的支撐。智慧教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化教學(xué)新的發(fā)展形式，同樣需要智慧教學(xué)環(huán)境的支撐。智慧教學(xué)環(huán)境不同于一般的多媒體環(huán)境，多媒體環(huán)境以服務(wù)教師的教為目的，以內(nèi)容呈現(xiàn)展示為主要服務(wù)形式。智慧教學(xué)環(huán)境以服務(wù)學(xué)生的學(xué)為目的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和伙伴為主要服務(wù)形式。智慧教學(xué)環(huán)境必須具有交互性、智能性、沉浸性，要能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)更迭速度不斷加快，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)紛紛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，令許多教育工作者措手不及、無(wú)所適從。與多媒體時(shí)代投入巨資建設(shè)“校校通”“班班通”相比，教育行政部門、學(xué)校對(duì)新技術(shù)、新環(huán)境的建設(shè)投入明顯不足，有的人在觀望，看別人怎么建怎么用;有的人在試探，先建設(shè)一間智慧教室，試試能不能用得好。智慧環(huán)境建設(shè)的滯后，阻礙了智慧教學(xué)的落地實(shí)施，讓有想法想實(shí)踐的老師心有余而力不足，沒(méi)有用武之地。

對(duì)策：加快學(xué)校信息化環(huán)境更新迭代，建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境。智能時(shí)代，技術(shù)更新速度令人瞠目結(jié)舌，比如，我們剛剛普及了4G網(wǎng)絡(luò)，5G時(shí)代就已經(jīng)到來(lái)，而6G技術(shù)的研發(fā)也已經(jīng)啟動(dòng)。面對(duì)滾滾而來(lái)的技術(shù)更新浪潮，學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)不能修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小鬧，更不能等待、觀望。要立足于新時(shí)代教育教學(xué)改革，從有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、能夠滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)需要出發(fā)，前瞻規(guī)劃、科學(xué)部署、快速建設(shè)。一是要加強(qiáng)智能網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，在原有寬帶網(wǎng)絡(luò)提速增智的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)部署，實(shí)現(xiàn)教學(xué)區(qū)間無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。二是加速教學(xué)物理空間改造，通過(guò)優(yōu)化教室功能，變多媒體教室為智慧教室，滿足師生智慧教學(xué)與學(xué)習(xí)需要。

師生信息素養(yǎng)不足，智慧教學(xué)操作難度較大

智慧教學(xué)以人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等新技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，而技術(shù)的選擇和使用是由人來(lái)完成的，只有通過(guò)師生在教與學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)造性地應(yīng)用新技術(shù)，完成一系列教與學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)、綜合能力得以提升，智慧教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。智慧教學(xué)對(duì)師生信息素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，要從心理上接納新技術(shù)并對(duì)其感興趣，對(duì)其能夠給教與學(xué)帶來(lái)深刻變革充滿信心，主觀意愿上能夠積極主動(dòng)地借助新技術(shù)實(shí)施教與學(xué)活動(dòng)。其次，要有熟練應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)的能力。教師要能夠應(yīng)用新技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，收集分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)策略方法，并能應(yīng)用技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生要能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，以技術(shù)為支撐，積極主動(dòng)地找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)伙伴，能夠運(yùn)用技術(shù)尋求教師和伙伴的幫助，通過(guò)對(duì)話與合作，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得自身素質(zhì)和能力的發(fā)展。但是，由于培訓(xùn)不到位、理念更新慢等原因，一線教師普遍存在對(duì)新技術(shù)的價(jià)值憂慮、操作能力不足等問(wèn)題，學(xué)生雖然對(duì)新技術(shù)充滿好奇，但是并不能準(zhǔn)確地選擇和借助新技術(shù)開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。師生信息素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致智慧教學(xué)操作難度較大，難以常規(guī)化。

對(duì)策：創(chuàng)新培訓(xùn)培養(yǎng)模式，提升師生信息素養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)提升教師信息素養(yǎng)不是一個(gè)新命題，但由于智能時(shí)代技術(shù)的更迭速度加快，以往利用節(jié)假日開(kāi)展的集中培訓(xùn)或者校本培訓(xùn)，已經(jīng)不能滿足教師急需的學(xué)習(xí)需要。網(wǎng)絡(luò)研修共同體是近幾年出現(xiàn)的一種新的教師研修模式，共同體由一部分有共同興趣愛(ài)好、共同發(fā)展愿景的教師組織在一起，采取線上和線下相結(jié)合的方式，互動(dòng)交流、合作分享，在自主研修和伙伴互助中獲得專業(yè)發(fā)展。因此，提升教師信息素養(yǎng)，行政部門要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)校和教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修共同體建設(shè)，在加強(qiáng)集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師開(kāi)展線上線下相結(jié)合的自我研修。學(xué)生的信息素養(yǎng)問(wèn)題比較容易解決，作為數(shù)字原住民一代的當(dāng)代學(xué)生，對(duì)新技術(shù)有著天然的興趣和較快的掌握能力，技術(shù)操作對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不難，甚至可以無(wú)師自通，難的是如何有效利用技術(shù)。因此，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)不能僅僅依靠信息技術(shù)課的課程教學(xué)培養(yǎng)，需要各學(xué)科教師在智慧教學(xué)實(shí)踐中對(duì)他們加強(qiáng)引導(dǎo)和實(shí)操練習(xí)，幫助他們逐步習(xí)得恰當(dāng)選擇、有效利用技術(shù)的能力。

專業(yè)引領(lǐng)與政策導(dǎo)向不夠，智慧教學(xué)難以常態(tài)化

智慧教學(xué)是智能時(shí)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的必然產(chǎn)物，是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必經(jīng)之路。智慧教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新媒體新技術(shù)的介入會(huì)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)顛覆性的變化，師生的角色會(huì)發(fā)生變化，教與學(xué)行為也會(huì)發(fā)生變化，這是一個(gè)變革的過(guò)程。這場(chǎng)變革要求師生（特別是教師）主動(dòng)去應(yīng)對(duì)技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的變化，主動(dòng)去變革自己的教學(xué)行為。但是，就像任何變革都會(huì)出現(xiàn)“陣痛”一樣，教師要打破自己熟悉多年的教學(xué)形態(tài)去構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)形態(tài)，也必然會(huì)經(jīng)歷這樣的“陣痛”，堅(jiān)持下去就是柳暗花明，否則就會(huì)前功盡棄。智慧教學(xué)難以走向常態(tài)化，根本原因就是很多教師走不出這場(chǎng)“陣痛”，思想上雖然已經(jīng)接受了智慧教學(xué)理念，但是卻行動(dòng)力不足，總是穿新鞋走老路。所以，在教師經(jīng)歷這場(chǎng)教學(xué)變革的“陣痛”過(guò)程中，需要有專業(yè)引領(lǐng)拉一把，也需要政策導(dǎo)向推一推，專業(yè)引領(lǐng)和政策導(dǎo)向如果不夠，教師就容易在“陣痛”中放棄努力，智慧教學(xué)就難以走入學(xué)科課堂，走向常態(tài)化。

對(duì)策：加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)和政策導(dǎo)向，助力智慧教學(xué)常態(tài)化。教師的教學(xué)行為往往會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，特別是在以老帶新、師帶徒等傳幫帶活動(dòng)的作用下，一個(gè)區(qū)域、一所學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的群體特征，這種特征穩(wěn)固而權(quán)威，極不容易打破。當(dāng)學(xué)生的發(fā)展需要教師顛覆傳統(tǒng)思維、變革教學(xué)行為時(shí)，實(shí)施智慧教學(xué)就不再僅僅是教師的個(gè)體行為，要讓更多的教師認(rèn)同并實(shí)施智慧教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)和政策導(dǎo)向，將會(huì)幫助教師盡快走出變革的陣痛，有利于智慧教學(xué)從理念落實(shí)到實(shí)踐，走向常態(tài)化。一是要爭(zhēng)取專家的引領(lǐng)，在專家的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握智慧教學(xué)的核心精髓，操作路徑，確保教學(xué)實(shí)施科學(xué)有效。二是要重視區(qū)域教研活動(dòng)的引領(lǐng)，及時(shí)為教師的智慧教學(xué)把脈會(huì)診，對(duì)教學(xué)行為做出精準(zhǔn)診斷和校正。同時(shí)，區(qū)域教研活動(dòng)的引領(lǐng)就像風(fēng)向標(biāo)，更有利于由點(diǎn)及面，引領(lǐng)更多的教師參與并實(shí)施智慧教學(xué)。三是政策導(dǎo)向要到位，學(xué)校評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)比等帶有導(dǎo)向性的工作中要突出強(qiáng)調(diào)智慧教育和智慧教學(xué)的因素，在政策層面上助推智慧教學(xué)由理念落實(shí)到實(shí)踐，逐漸成為教師的教學(xué)自覺(jué)。

作者單位：山東東營(yíng)市教育信息中心